鸟的天堂备课.docx

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鸟的天堂备课

集体备课教案

学科

语文

年级

四

单元

一

时间

9.14

主备单位、教师

课题

鸟的天堂

课型

教读课

使用单位、教师

教

学

目

标

１、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。

２、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

３、边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。

教

学

重

难

点

教学重点：

引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。

教学难点：

体会描写大榕树特点的语句。

教学方法

情景教学、启发式教学及媒体资源播放

教具

准备

生字卡片、挂图、媒体资源

教学过程

二次备课

　第一课时

　　一、导入新课

　　（出示有关榕树的图片）师：

俗话说“独木难成林”，榕树却是独木成林。

榕树不断在枝干上长出根，根扎到土中，又长成树。

我们今天学习的这篇课文，作者见到了一棵有几百年历史的大榕树，榕树的叶子很茂密，很多小鸟在这里住下来了，这里也就成了鸟的天堂。

（板书：

鸟的天堂）

　　（出示有关《鸟的天堂》的图片）

　　师：

课文中所说的“鸟的天堂”在广东省新会，那里有一颗近四百年的榕对，枝叶覆盖面积有1万多平方米，常年栖息着千万只鸟，以白鹭为主。

1933年，巴金爷爷到广东新会访友时，路过这里，写下了这篇散文，“鸟的天堂”因此得名。

　　二、学生自读课文，学习生字词

　　 1、教师播放《鸟的天堂》媒体资源，范读课文。

　　 2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。

　　 3、出示生字卡片，学生认读。

（1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。

（2）学生拼读，互相纠正。

　　（3）教师抽查学生拼读以上生字。

　　4、教师讲解重要的生字，学生书写。

（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。

　　　　注意：

“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都由捺变为点；“耀”字中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提，右上部分“羽”字中的两个横折钩都变为横折；“隙”字右上部分的“”中间一笔是竖，不是竖钩。

（2）学生书写，教师巡视。

　　 （3）让学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。

　　5、理解以下词语的含义

　　　　留恋：

不忍舍弃或离开。

　　　　不禁：

不由自主地。

　　　　展示：

明显地表现出来。

　　　　南国：

指我国的南部。

　　　　颤动：

本课指微风吹动树叶一闪一闪的样子。

　　　　应接不暇：

景色既美又多，令人眼睛顾不及全看。

后来，多用来形容来人太多或事务繁杂，接待、应付不过来。

本课指由于鸟儿太多，作者看都看不过来。

　　　　注意：

“不禁”的“禁”读jīn；“颤动”中的“颤”读chàn，“应接不暇”中的“应”读yìng。

第二课时

　　一、复习课文要求认读的生字及重要生字的书写。

　　    1、集体拼读

　　    2、出示生字卡抽查学生的拼读

　　    3、听写重要的生字词

　　二、朗读课文并思考问题

　　1、学生朗读课文，并思考：

“天堂”是什么意思？

“鸟的天堂”又是什么意思？

　　（提示：

“天堂”本意是某些宗教教义中，认为正直的人死后灵魂居住的美好的地方。

泛指美好的生活环境。

）

　　2、作者和他的朋友一共去了几次“鸟的天堂”？

　　（提示：

两次）

三、学生按作者游览顺序给课文分段，并概括段意。

　　 学生答，教师补充并板书：

　 　第一段（1－4）：

傍晚，“我”和朋友们划船出去游玩。

　 　第二段（5－9）：

“我”和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景。

　 　第三段（10－13）：

第二天早晨，“我”和朋友们再次经过“鸟的天堂”时看到的情景。

　 　第四段（14）：

作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。

　　四、学习第一段（1-4）

　 1、师：

这四个自然段为我们介绍了作者去“鸟的天堂”的背景。

从文中，我们可以知道作者第一次是在什么时候去“鸟的天堂”？

　　学生答，教师补充并板书：

　　第一次经过“鸟的天堂”  傍晚

　　2、作者在这四个自然段里描写了去“鸟的天堂”前傍晚的景色。

请把有关句子划下来。

　　师：

作者在这四段里，主要写了哪些事物？

从这些景物描写，我们看到了怎样的黄昏景象？

　　学生答，教师补充并板书：

　　太阳 灿烂的红霞 白茫茫的水 平静的船 优美的桨声 ——宁静的黄昏

　　师：

作者描写景物，既描写了它们的颜色，如：

红霞、白水，又描写了它们的声音，如：

桨声很有规律像是音乐，既有静态描写，如：

天边的红霞，又有动态描写，如：

船在水面上移动，桨在水中划。

在宁静的氛围里，这些动态的描写更令人觉得环境是多么的宁静。

　　五、学习第二段（5-9）

　　1、学生朗读5-9段

　　2、师：

作者在一个宁静的黄昏第一次经过“鸟的天堂”。

第5-9段写的是作者第一次到“鸟的天堂”的所见所闻。

作者主要描写了什么？

　　学生答，教师补充并板书：

　　　　　　大榕树

　　3、师：

请把描写大榕树的有关句子划下来，并用自己的话描述。

　　4、作者主要描写了大榕树的什么？

　　学生答，教师补充并板书：

　　　　　　树叶：

伸到水面上 绿得可爱  不留一点缝隙  绿得耀眼

　　　　　　树干：

看不出主干  枝干不可计数 

　　　　　　树枝：

枝上生根  有些树枝垂到水面

　　　　　　树根：

无数的树根立在地上 像木桩

　　5、作者主要突出了大榕树的什么特点？

　　　　学生答，教师补充并板书：

　　特点：

　　① 大——只有一株，但枝干无数

　　② 茂盛——树叶不留一点缝隙

　　③ 绿——绿得耀眼

　　6、学生朗读第8自然段，认真体会作者如何展现大榕树的生命力。

　　　　注意：

那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那么翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

这美丽的南国的树。

　　师：

这一句中写树叶的形态：

“一簇堆在另一簇上面”说明了树叶的什么特点？

　　（提示：

“簇”“堆”说明了树叶多和茂盛。

）

　　师：

这一句中写树叶的颜色：

“那么翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”，绿得耀眼，说明了树叶的什么？

　（提示：

说明了树的生命力旺盛。

）

　　7、师：

这棵茂盛的大榕树，朋友说它是“鸟的天堂”，为什么呀？

　　（提示：

有许多鸟在这树上做窝。

）

　　师：

那么，作者有没有见到鸟？

　　师：

作者是怎么写的？

　　（提示：

仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。

）

　　8、师：

这是作者第一次经过“鸟的天堂”的经历。

请同学们用自己的话来复述这部分的内容。

　　（提示：

这一次，作者见到了茂盛的大榕树，但是，只听到鸟扑翅的声音，没有见到一只鸟。

）

　　9、师：

“鸟的天堂”里没有一只鸟。

这是作者对“鸟的天堂”的第一次印象。

我们可以想象作者的心情是怎样的？

　　（提示：

一定很失望。

）

　　六、学习第三段（10-13）

　　1、播放《鸟的天堂》视频，让学生体会鸟的天堂的情景。

　　2、学生朗读10-13自然段，并思考：

　　①作者第二次去“鸟的天堂”是什么时候？

　　②上一次，作者很失望：

鸟的天堂竟然没有一只鸟。

这一次，作者有没有看到鸟？

　　3、学生回答刚才提出的问题，教师补充并板书：

　　第二次经过“鸟的天堂”  早晨

　　4、师：

第一次经过“鸟的天堂”，作者见到了大榕树，没有见到鸟。

现在，作者第二次来到“鸟的天堂”，作者是不是又失望而归？

作者有没有见到鸟？

　　（提示：

见到了。

）

　　师：

第一次经过“鸟的天堂”，作者是第一次见到那么大的榕树，作者着重描写了大榕树，写它很大，很茂盛，叶子很绿。

我们看看，第二次经过“鸟的天堂”，作者主要写了什么？

是树还是鸟？

　　（提示：

鸟。

）

　　5、请学生把文中有关鸟儿描写的句子划下来，给有关的动词加上着重号。

　　6、学生讨论：

作者从哪些方面描写了鸟儿？

　　学生答，教师补充并板书：

　　　　数量——热闹、到处都是鸟声，到处都是鸟影

　　　　体形——大的、小的　

　　　　颜色——花的、黑的

　　　　姿态——叫、飞、扑

　　7、作者主要突出了鸟的什么特点？

　　学生答，教师补充并板书：

　　    特点：

多

　　师：

这里，作者用了一个词准确地表明了这里鸟儿众多的特点，这个词是“应接不暇”。

　　七、小结

　　作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。

　　第一次经过“鸟的天堂”是傍晚，这时“鸟的天堂”很安静。

作者着重写了鸟儿生活的大榕树。

作者主要采用静态描写。

　　第二次经过“鸟的天堂”是早晨，这时“鸟的天堂”很热闹。

作者着重写了鸟儿欢腾的情景。

作者主要采用动态描写。

板书设计：

鸟的天堂

　　　　　第一次　　榕树大　　　远　　　　　　　　　近

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　许多株？

　　　　　　一株两株　枝干繁多　　叶子茂盛

　　　　　　　　第二次　　鸟多

教学反思：