浅谈幼儿早期阅读教育.docx

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浅谈幼儿早期阅读教育

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摘要

幼儿早期阅读是当今大家十分关注的一个话题，本文阐释了幼儿早期阅读的意义和目的、选择早期阅读材料应遵循的原则、以及培养幼儿早期阅读能力的途径与方法。

正确认识和理解早期阅读教育的内涵及价值，为幼儿早期阅读提供必要的环境支持和有效的指导是幼儿早期阅读教育研究的一个重要课题。

本文拟从分析早期阅读的内涵入手,全面阐述早期阅读对儿童发展的积极影响，并进一步探讨早期阅读教育的指导策略，以促进幼儿基本阅读能力的形成。

关键词：

幼儿早期阅读，读环境创设，阅读心态

的选择上则应根据幼儿的年龄特点选择一些画面富有动感、文字富有节奏感、色彩鲜艳、形象鲜明、语言生动、图文并茂的书籍，注意定期更换图书和环境，以不断引起幼儿的新鲜感，保持阅读的兴趣，同时也应注意，随着幼儿年龄的增长和阅读经验的积累，不断提高图书选择的要求。

另外，良好的阅读环境还包括为幼儿提供一个光线充足、空气清新的阅读场所。

（二）成人的积极影响

  1.做好榜样

学前儿童各方面的发展都处于萌芽和初步形成时期，而好模仿又是学前儿童的普遍特点。

对于他们来说模仿是一种重要的学习活动。

他们常常有意无意地模仿他喜欢的和亲近的人的举止言行。

良好的榜样，能使儿童朝着积极的方向发展。

而生活中，儿童主要的模仿对象来自父母、师长。

父母与儿童自幼相处，接触时间最长最密切，是最可接近的人，所以他们最先成为儿童模仿的对象。

因而作为父母在家里，要让幼儿经常看到父母读书的身影，定期抽时间为孩子朗读好的作品，注意朗读时用娓娓动听的语气和抑扬顿挫的语调，饶有兴趣地诱发孩子想读书的欲望。

而对于教师，是幼儿进入幼儿园后，亲密的接触者，又有一定的权威性，也是幼儿主要的模仿和学习对象。

因而，在幼儿园里教师应让幼儿认识到老师那些有趣的故事、好听的儿歌、丰富的知识都是源于书本，让孩子产生对书本的向往，使幼儿对阅读产生最根本的情感倾向，产生与书为友的良好情感。

2.鼓励肯定

对孩子的行为表现做出肯定、赞赏或鼓励，都将增进孩子的勇气和信心，带来积极情绪，为幼儿建立内在的社会性动机。

在家里，父母应尽可能地和孩子一起看书，通过亲子共读，让孩子知道家长喜欢、重视他们的阅读，从而增强孩子的阅读兴趣，并能增进家长与孩子之间的感情。

在幼儿园，教师应对幼儿的阅读行为进行观察了解，与他们一起讨论，鼓励他们大胆讲述图书内容。

为他们的点滴进步而高兴，并常常给予鼓励、表扬、和赞赏，使幼儿从内心深处对阅读本身感兴趣，并把阅读变成自觉的行为。

3.支持帮助

教师要做一个有心人，发现孩子们在阅读时的需要和遇到的困难。

为他们提供一个支持性的阅读环境，及时与家长联系，和家长互相配合，协调一致。

教师应定时组织和参与幼儿的读书活动，从中进行指导。

如定期交流读书收获，请幼儿把自己喜欢的书介绍给别人，把自己看过的故事讲给别的小朋友听；对于个别幼儿不理解的内容给予辅导，耐心解答，帮助幼儿掌握阅读技巧，让幼儿感到自己能看懂图书是一件了不起的事，增强幼儿的成就感，不断激发幼儿阅读的兴趣和信心。

还可以请家长经常带幼儿上图书馆、书店，指导家长为幼儿购书，与家长就幼儿的阅读行为进行讨论，并一起制订相应的计划，针对幼儿的阅读问题给予帮助等。

（三）游戏与文学活动

   教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。

”游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。

阅读也应寓于游戏活动之中，体现生动活泼、趣味多样的特点，激发幼儿的阅读兴趣。

如将阅读渗透于角色游戏中引导幼儿模仿电视节目，玩“泉州讲古”的游戏。

让幼儿扮演主持人“讲古”，把自己看到、听到、甚至自己编的故事讲给大家听，看谁讲得多讲得好。

既让幼儿有一个交流阅读收获互相评价的平台，同时也培养幼儿大胆讲述、注意倾听的品质，并激发幼儿不断阅读的动力。

   将阅读渗透于文学活动中。

如故事表演，通过让幼儿扮演书中角色，用对话、动作、表情再现图书内容。

不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验，同时还让幼儿觉得图书原来除了用来看还可以用来“表演”，是这么有趣。

又如文学作品欣赏。

幼儿文学作品语言明白流畅、具体形象，富有节奏感和儿童情趣，其内容丰富多样，有的滑稽诙谐,有的优美抒情，有的想像奇特，可以丰富幼儿的语言和情感，提高幼儿的思维能力和想像能力。

在文学欣赏活动中，生动形象的文学作品深受孩子们的喜爱，他们可以在成熟语言的影响下丰富词汇，发展阅读兴趣和能力。

一、早期阅读教育的意义

（一）早期阅读能培养幼儿良好的听说习惯

早期阅读,离不开优秀的儿童文学作品。

在儿童文学作品中,勇敢的小马、温和善良的小羊羔和凶狠残暴的大灰狼等一个个生动活泼的形象深深地吸引着幼儿,其中的故事情节牵动着他们的心。

因此,他们会屏声静息、全神贯注的听,幼儿在听完故事后教师或家长就应该有目的地问幼儿“:

你喜欢这个故事吗?

你最喜欢故事中的哪个小动物?

如果你是小羊,你会怎么做?

狼扑向小羊后会怎么样了呢?

”这就要求幼儿有目的地、专心地听,经常性地这种教育逐步培养幼儿良好的听说习惯,还能培养幼儿在听的时候对所听故事内容进行分析和评价的能力。

（二）早期阅读能帮助儿童克服阅读障碍

早期阅读的兴起,源于美国国家研究院1997-2000年的一个研究报告。

这个研究由哈佛大学教育研究院国际著名的儿童语言学家凯瑟琳．斯诺领导,最终提交题为《在早期预防儿童阅读困难》的研究报告,从预防阅读困难的角度提倡早期阅读。

研究表明,美国大约有256万学龄阅读困难的儿童,占美国全部6-21岁儿童的4.43%;美国学习困难儿童中大约80%属于阅读困难[8][p.20]。

还有研究发现,早期阅读与后期阅读的关系,即对未来阅读能力和学业成就具有预测作用,儿童早期语言和阅读条件、环境、能力与他们未来的阅读能力以及学业成绩有很大的联系。

阅读能力是人获取知识和进行学习的一种必要能力,因此,从预防阅读困难入手,国际早期教育开始重视早期阅读。

早期阅读是使儿童成为成功阅读者的基础,也是使儿童成为终身学习者的开端,为儿童的终生发展奠定一个良好的平台。

（三）早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式

　　对于尚处于早期发展的幼儿来说,他们具体的形象思维特点,也决定了形象化的语言对他们有极大的吸引力。

而早期阅读所需要的儿童读物,一般都是图文并茂的作品,作品的内容具有故事性,通过具体形象来认识事物,表达人对各种事物人物情景的思想观点和印象。

幼儿在进行阅读活动时,会获得一种满足的愉悦感,并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。

而且,在早期阅读活动中,通过师幼互动、同伴交流和环境布置可以为幼儿常设一个良好的学语言、用语言的环境。

早期阅读中,儿童可以获得教师的指导,“教师与婴幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果”（布兰．维尔,1994）“,在适合婴幼儿的集体阅读活动中,教师能够通过观察比较,发现某些婴幼儿阅读的特别需要,以便提供及时、恰当的帮助”（莫拉,1986）。

幼儿在什么样的环境中说什么样的话,对什么样的交谈者做出什么样的语言反应,在早期阅读中幼儿通过对不同作品,与不同年龄和不同个体的语言交流,逐步学会创造性地运用语言。

（四）早期集体阅读能促进幼儿社会交往能力和个性的发展

幼儿作为社会人中特殊的群体,作为生活在社会生活中的人,要完成由“自然人”向“社会人”的转变,必须把他们融入社会、与人交往。

集体生活是他们实现社会化的一种重要方式,语言是一种交流的工具和手段,而幼儿园的早期阅读一般都是在集体中进行。

在学前阶段进行的集体阅读能帮助儿童使用恰当的语言与人交往,与他人语言交流的过程本身就是一种最佳的语言获得手段;儿童在早期的集体阅读中学习阅读,可以与同龄伙伴一起分享早期集体阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的积极性,提高与人沟通和交流的能力;成人在与儿童的语言交流中能更好地了解儿童的内心世界、思想情感、发展的特点和特殊的需要,能很好地及时满足儿童成长的需要,促使幼儿个性的和谐发展。

二、人们对早期阅读教育的误解

尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。

（一）早期阅读就是提前识字和认字

   提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字”。

这种观点之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。

其实幼儿在多次的前阅读中对汉字的结构、偏旁意义形成初步的认识，在前书写活动中体验文字符号的作用，自然而然的习得一些文字，我们并不反对。

但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。

那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。

因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。

由此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。

（二）早期阅读有利于幼儿潜能的开发

   这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。

其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。

三、幼儿早期阅读能力的培养

幼儿早期阅读的目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。

幼儿时期是语言发展的关键期，为使语言得到快速发展，我们该如何培养早期阅读能力呢？

以下是我在日常教学活动中的一点心得体会：

（一）创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣

阅读环境，即一种气氛。

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。

《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：

创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。

1.为幼儿提供阅读的材料

幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。

在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

2.提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。

我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

（二）保持良好的阅读心态

幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响，良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素，让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里，专心阅读，带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式。

（三）灵活运用各种教学方法

1.创设自然的语言环境

幼儿是在使用语言的过程中学会语言的。

幼儿不是为了储备而学习的，也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的，而是一开始就在听、在试着理解，试着表达，因此在做中学、在用中学是最有效的学习方法。

在自然的语言环境下，幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。

2.与幼儿交流

孩子们不是直接学习语言规则，且也没意识到这些规则，但交流的结果可帮助孩子获得相应的语言规则。

同时教师在交流沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平，而孩子通过交流，也能更好的理解故事内容。

3.赞赏和鼓励

赞赏和鼓励是语言发展的催化剂。

创造性的语言的生命，幼儿在学习语言的过程中，具体情景和交流意图的变化而不断创造出新的语言，包括错误的和正确的。

这时不要急于纠正错误，而应给予鼓励和赞赏，再帮助幼儿学习正确的语言规则。

这样孩子的学习会处于积极的状态，对学习语言充满兴趣，能得到很好的学习效果。

4.发展幼儿的主体性

鼓励阅读中操作，如排图活动。

教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，据故事内在的逻辑规律、理解分析，将图片按顺序排列，然后再把图片内容完整的讲述下来。

再如：

图书制作活动，尝试让幼儿当小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再讲给别人听，请父母帮忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小图书。

（四）掌握阅读的基本技能和方法

1.学习按页码顺序看书

幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，翻到哪里就看到哪里。

这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

2.学习按从左到右，自上而下的顺序看书

在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才知道故事内容。

3.提高幼儿的理解力

指导幼儿观察每幅画面上人物、动物现象、理解前后画面的联系。

（五）调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境

许多研究表明：

父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。

家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。

争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。

随着时代的发展，生活水平的提高，孩子的接触面更加广，知识积累更加多，接受能力更加强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。

我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于实践，积极培养幼儿的早期阅读能力。

为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。

参考文献

[1]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略.学前教育研[J]，2005,01.

[2]刘晓东.超前识字：

文化根源于危害.学前教育研究[J]，2002,3.

[3]张杏茹.多元阅读的世界，早期教育[J]，2002,7.

[4]费立双译.早期文学教育，辽海出版社，2002,7.

[5]陈鹤琴.关于幼儿早期识字阅读思想探析

[6]罗维军.幼儿早期阅读的价值及指导策略探究