怎样上好一节物理课.docx
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怎样上好一节物理课
怎样上好一节物理课
创设问题情景打造有效课堂
张立稳
教育教学的核心环节就是课堂教学，无论什么样的教育理念和教学追求，归根结底都必须在课堂教学中贯彻实施。
上好课，是教师的追求和一切教育活动的基础。
那么，什么样的课是好课？
怎样才能上出一节好课？
下面让我们一起来探讨。
一、课堂教学倡导以问题为核心的探究性学习
1、新课程课堂教学改革思考
随着高中新课程改革的深入推进，课堂教学中关注学生体验、引入科学探究、重视双边互动已成为广大教师教学的自觉行为。
但是在课堂教学中如何让学生体验、如何进行科学探究、如何开展有效互动？
这是值得不懈研究的理论和实践问题。
2、问题应贯穿整个教学过程的主线
布鲁纳说：
“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，一切创新都是从问题开始的。
”由于知识的增长和自我意识的发展，学生在学习中不喜欢现成的结论，而善于自己研究发现问题。
从思维发展的特点来看，中学生已能够从不同角度、不同层次面对事物加以分析和批判，以问题为核心的探究性学习方式能够让学生在提出问题、解决问题、合作讨论、相互交往以及师生互动中开发潜能，从而增强时代所要求的各项素质。
3、以问题为核心是打造有效课堂的前提
“学起于思，思源于疑”。
我认为创设问题情景，引发认知冲突，激活学生思维既是打造有效课堂的出发点,也是落实新课程“三维”教学目标的核心价值体现。
因此，要上好一节课，就必须在教学设计时根据不同的教学内容和课型，围绕学习的主体，创设科学、合理、具有趣味性、启发性的问题情景；就必须在课堂教学中，通过提出问题和解决问题的持续不断的活动，来激活学生思维，引发学生认知冲突，促使学生对问题的兴趣和深入的思考，从而推动学生的认知活动追求问题目标，有效产生种种活动过程体验，真正使教学过程成为以问题为主线的研究性学习过程。
二、当前课堂教学缺乏有效性的一些现象
1、问题设计缺乏有效性
科学地设计问题是问题教学中最基本、最关键的环节。
往往问题容易走极端，要么过于简单，学生不经思考就能作答；要么提问指向不明，含糊其辞，不着边际，令人难以捉摸；要么超出学生实际认知水平，难以作答。
提问是教师与学生互动、不断激发学生进行思考和探究从而提高学生思维能力的重要手段。
有时教师往往没有仔细考虑学生的思维特点就随意发问，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。
2、问题探究缺乏有效性
课堂问题探究活动，往往追求“量”而忽视“质”，追求形式热闹而缺乏对问题内容的提炼，探究问题缺乏思维深度，过多留于表面上热闹的气场，使课堂教学效益大打折扣。
探究学习强调学生的自主性，但在课堂实验探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，“自主·合作·探究”成了自由分散的活动，自主滑向了自流，教学有效性自然大打折扣。
。
3、打造有效课堂的”六个误区”
（1）、只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练
（2）、用鼠标代替粉笔，用大屏幕代表黑板的现象比比皆是
（3）、内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道
（4）、以问代讲，一问到底的所谓“双向交流”太多太滥
（5）、不分青红皂白，一律分组讨论，搞“合作学习”
（6）、教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇接
三、怎样的课才算是好课
1、“一节好物理课”的评价标准
（1）、确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。
（2）、能够为学生创设宽松和谐的学习环境
（3）、关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力
（4）、尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心
（5）、运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的需求
（6）、能够为学生留下思考的时空，让学生充分发展
2、武汉市中小学课堂教学评价表
评价指标
评价标准
项目
权重
指标要素
参照标准
权重
评价
教学目标
15%
知识与能力
符合课程标准，围绕教材，利用和开发课程资源，结合学生实际，有利于学生学科素养的形成与发展。
5%
过程与方法
注重思维能力的培养，注重学习方法的渗透、归纳和运用，注重对学生学科学习基本能力与习惯的培养与发展。
5%
情感态度与价值观
引导学生学会调动自身的情感体验去感受学科魅力，主动学习，培养正确的价值观。
5%
教学设计
10%
把握目标
为达到教学目标而设计教学方案，使之适应于学生经验、兴趣、认知和其能力发展的现状与需求，师生共同创造教学环境。
5%
学情预设
创设良好的问题环境，激发学生的探究欲，为学生提供质疑、合作、交流的机会，合理利用现代信息技术与课程资源。
5%
教学过程
30%
教师引导
通过语言、文字、声像、动作等呈现行为，讨论、质疑、探究等对话行为，阅读、练习、答疑等指导行为，创设课堂教学环境与气氛，激发学生学习动机，进行师生、生生有效互动。
10%
学生参与
学生参与知识的发生、发展与形成的过程，善于与人合作交流，自主获取知识。
10%
学生发展
学生的个性获得发展，创造能力得到培养。
10%
教学效果
20%
完成教学目标，学生在原有基础上能够获得知识、技能、情感态度的发展。
课堂气氛活跃，学生的创新能力和探索精神得到体现。
20%
教学特色
10%
教学有个性，课堂呈现出独特的风格。
10%
教师素养
15%
学科素养
专业知识基础牢固，目标、任务把握确切，重点、难点处理得当。
5%
教学素养
教学方法、教学手段运用自如，教学有特色，能灵活处理课堂的突发情况，有效地驾御课堂。
5%
基本功
教学语言得体，板书运用恰当，教态自然，富有感染力。
5%
3、水果湖高中课堂教学评价表
主讲教师：
班级：
时间：
评价人：
课题名称：
课程类型：
维度
评价指标
满分
得分
教学目标
符合新课程要求的教学目标。
符合学生实际。
10
10
9
8
7
5
教学设计
结构合理，重点突出，教法得当。
10
10
9
8
7
5
教学过程
1．教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务与目标，突出重点和难点。
2．课堂结构合理，知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当，符合教材内容要求，重在把知识转化为能力。
3．教学方法灵活多样、得当，能与学生进行有效互动，信息传递方式多元化。
4.面向全体学生，兼顾个体差异，注重学生有效参与。
5．课堂组织、调控能力强，对突发情况处理及时、恰当，能根据教学反馈信息及时调整教学活动。
6.科学创设情景，引导学生自主学习与探究，培养学生思维能力、创新能力。
20
20
18
16
14
10
学生参与
1.态度：
能调动学生积极主动参与教学活动。
2.广度：
学生参与学习活动的人数较多、方式多样、时间适度。
3.深度：
能提出有意义的问题或能发表个人见解、能够倾听、协作、分享。
15
15
14
13
12
10
教学效果
1．学生在学习中有积极的情感体验，表现为好学、乐学、会学，有利于形成正确价值观。
2．学生能基本掌握课程标准所要求的知识和技能，在学会学习和解决实际问题方面形成一些基本策略。
3．学生认真参与课堂教学评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。
4．圆满完成教学任务，达到预期目标，不同层次学生都能学有所得，体验到成功的愉悦。
25
25
23
21
18
15
教师素养
1．专业素养：
（1）能正确把握学科知识、方法，能合理整合（开发）教学资源，教学应变能力较强。
（2）有较强的教学组织和学生管理能力。
2．教学基本功：
（1）教学语言准确、精练，有感染力；板书工整、合理；教态自然。
（2）合理使用现代化教学技术手段，操作规范熟练。
20
20
18
16
14
10
4、上好一节课对教师的素质要求
上好一节课，真正能对学生实施素质教育，需要有高素质的教师。
高素质包含专业精神、专业知识和专业技能三方面。
专业精神包括师德规范、教育观念、精神品质；专业知识包括基础知识、教育技术、学科知识、教育科学知识；专业能力包括教学能力、科研能力、知识更新能力、组织协调及驾驭课堂教学能力。
四、怎样认真备好课
1、备课要充分凝聚团队的智慧
一节优质的课堂教学，不能没有高质量的教学设计。
一个好的教学设计，不能没有集体的智慧和力量。
科学地实施集体备课，可以使每一位教师都能享有高质量的学科教学资源，也可以使每一位学生能够享有高水平的课堂教学，能够为课堂教学实效性的提高奠定坚实的基础。
2、集体备课的作用和方法
集体备课是教学过程中的重要环节,是提高备课实效性的有效途径。
集体备课的目的在于通过教师之间的合作与交流，把握教材，消除疑惑，形成凝结集体智慧的教学实施方案，实现教学效果的最大化。
可按“说课—问题—研讨—达成—完善”的教研流程开展集备。
3、备课要注意教学目标多元化
备课要注意设计“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，做到心中有数。
即：
备课时不仅要备知识，更要备教学过程与教学方法，备教学手段及情景设计等。
4、备课要注意充分了解学情
首先要明白学生的起点在何处，可能会有哪些认知上的困难，又具有哪些已会的技能。
学生的知识基础是有差异的，忽视学生原有的知识经验，就无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。
因材施教，加强教学的针对性，这是提高课堂教学质量的根本保证。
5、备课重在优化课堂教学设计
（1）、精心设计新课的引入方式
（2）、精心创设问题情景
（3）、精心设计比较详尽的活动步骤（4）、备好活动所需的资料或材料
（5）、精心设计导学学案
个人备课一般可以分成四步：
第一步，认真钻研教材，要把教材所涉及的有关专业知识弄懂弄会，并且要吃透教材吃透大纲。
同时要收集有关最新科技动态的资料及时补充备课素材。
第二步，要备学生，要了解教学班级学生的学习状况及原有的认知水平和能力结构，对不同接受程度的学生心中有数，力图使所选择的内容切合学生的认知需求。
第三步，根据自己所讲的具体章节的内容写出教案。
写教案时，要根据教学目的、教学大纲教学时数的规定，教学对象的可接受性和教学内容的实用性等方面选取教学内容，构思组织教案。
要明确教案是讲课之本。
第四步，在上课前一天反复重温教案，把讲课的内容在脑子里反复熟悉几遍，以保证在讲课时胸有成竹，表达流利、准确。
五、怎样优化课堂教学设计
1、概念规律课设计
概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。
因此教学时必须注重提供丰富的感性材料，搭建学生理解概念和规律的桥梁。
2、习题课教学设计
习题教学是高中物理极其重要的教学形式。
是对概念、规律教学的延续和深化，是教学反馈的主要渠道，是培养学生能力的有效教学途径。
习题课教学要注意帮助学生巩固、深化物理概念及规律，培养学生解决实际问题的能力；注重分析学生不会解题的原因，做到有的放矢；注重习题中的情景体验，增加思维维度；注重借助多媒体，增加信息容量。
在问题解决过程中，始终把学生的主观能动性的发展放在首位，同时注重师生之间、学生之间的交流和互动，真正使教学成为以问题为主线的探究性学习过程。
3、实验课教学设计
课堂实验中，常有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道为什么做？
该怎么操作？
有的学生甚至把桌上的器材当作玩具玩；实际只有组内的个别学生承担了小组实验的全部任务，成了小组的主角，有些学生在小组中只是一个旁观者。
因此，在实验教学设计时注意把握如下几点：
（1）、重视实验原理：
这是研究实验的基本方法；
（2）、根据实验原理和实验室现有器材，设计实验方法，选择实验方案；
（3）、规范实验操作：
操作是实验实施的过程，实验步骤不是随意设定的，每一步实验步骤应都能说出其道理和作用，要有一定的要求，操作到位，并符合规范；
（4）、创造条件让学生多接触实验，如果不能做，即使看视频也比在黑板上讲试验好；
（5）、要关注新技术在中学物理实验中的应用
4、试卷讲评课设计
（1）、优化讲评的四个环节
①统计分析查找错因②自查自纠小组讨论
③师生互动剖析错因④总结提升变式训练
（2）、优化讲评突出五个方面
①突出讲评典型错误②突出讲评物理建模③突出讲评物理方法
④突出讲评拓展与延伸⑤突出讲评解题的规范性
5、高三复习课设计
（1）、明确高考《考纲》要求，优化考点落实方案。
（2）、自主开发学案指导学生复习，为学生提供学习素材。
创设新情景、新问题，引导学生在自主学习过程中，构建知识间的内在联系，培养知识迁移能力和独立钻研问题的能力。
（3）、注意研究题型与命题设计、课型与教学设计（复习课、习题课、讲评课等）
（4）、教师上课要做好设计、说课、上课反思四环节。
（5）、湖北省高三复习课评分细则
教学目标及实现情况
主体特征：
①注意新课与复习课之间的区别；②注意贯彻“因材施教”的原则；③注意贯彻以学生为本的理念，坚持面向全体学生，积极提高学生素质；④体现新课程的理念，注重渗透科学方法教育，关注过程性评价的落实。
20
知识标准：
①以学生为依据、以课本为依托、以高考考试大纲（说明）为标高确定教学目标；②根据学生的实际情况确定复习课的容量；③适当加深、加宽对知识的理解；④重视让学生构建知识框架的重要性；⑤有意识的培养学生的审题能力和综合分析问题的能力。
20
联系实际：
①注重情景创设，联系生活实际；②关注学科内知识的交叉与渗透，体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。
10
物理实验：
重视物理实验复习，能将物理实验复习与概念、规律及其应用的复习相结合。
5
情感目标：
注重物理文化，重视科学与人文教育相结合。
5
教学技能
基本操作：
精选例题，具有典型性、拓展性。
方法遵从教学规律。
10
普通技能：
语言准确，逻辑严密且有艺术性，板书规范且具有艺术性。
10
现代技术技能：
能恰当的、实效的综合运用计算机多媒体技术、网络技术。
10
组织能力：
课堂教学整体掌控能力和环节组织流畅
10
（6）、例题设计注重启发性、综合性、开放性
例如：
（2009江苏高考）如图所示，以
匀速行驶的汽车即将通过路口，绿灯还有2s将熄灭，此时汽车距停车线18m。
该车加速时最大加速度大小为2m/s2，减速时最大加速度大小为5m/s2。
此路段允许行驶的最大速度为
，下列说法中正确的有（）
A.如果立即做匀加速运动，在绿灯熄灭前汽车可能通过停车线；
B.如果立即做匀加速运动，在绿灯熄灭前通过停车线汽车一定超速；
C.如果立即做匀减速运动，在绿灯熄灭前汽车一定不会通过停车线；
D.如果距停车线5m处减速，汽车能停在停车线处。
设计一：
将选项合并为问题情境
如图所示，以8m/s匀速行驶的汽车即将通过路口，绿灯还有2s将熄灭，此时汽车距停车线18m。
该车加速时最大加速度大小为2m/s2，减速时最大加速度大小为5m/s2。
此路段允许行驶的最大速度为12.5m/s。
问题探究：
如果你是该车司机，你是加速通过还是刹车停止呢？
①如果选择加速通过，加速度至少为多大？
②如果选择减速停止，加速度至少又该为多大？
③如果选择刹车停止，至少要在离停车线多远处刹车？
设计二：
将问题情境变为开放性
如图所示，以8m/s匀速行驶的汽车即将通过路口，绿灯还有2s将熄灭，此时汽车距停车线18m。
该车加速时最大加速度大小为2m/s2，减速时最大加速度大小为5m/s2。
此路段允许行驶的最大速度为12.5m/s。
问题探究：
如果你是司机，该怎样合理预设这一运动过程呢？
①选择加速通过，行不行？
②选择减速停止，怎样才合理？
例如：
测电源电动势和内阻的复习
电源电动势和内阻是反映电源本身特性的两个重要物理参量，测定电源的电动势和内阻是新课程《考试大纲》必考内容中所规定的十一个重要实验之一。
怎样进行探究式问题教学的方法：
（1）、充分发挥多媒体的作用，以创设问题情景为主线，通过变换实验器材，改变设问条件，拓展思维领域；
（2）、从实验原理、实验步骤、数据处理、误差分析及实验结论等诸多方面，开放探究空间；
（3）、充分挖掘和利用教材中已学过的实验原理和方法的潜在功能，多方拓展和延伸，举一反三，以不变应万变。
问题1：
用什么简单方法可以估测一节干电池的电动势？
（引申思考：
若是利用多用电表的直流电压档测量，应注意哪些问题？
）
问题2：
若再增加一个定值电阻，能测定出电源电动势和内阻吗？
（引申思考：
2011年四川高考题）
问题3：
如果把定值电阻换成一个电阻箱，又将如何测定？
（引申思考：
在上述实验步骤中，为了减小误差，你认为应该做哪些改进？
2001上海高考内容）
问题4：
在上问中若把电压表改换成电流表，应该怎样测定？
（引申思考：
2006年天津高考题）
问题5：
怎样运用电流表和电压表测定电池的电动势和内阻？
画出实验电路原理图，并说明实验方法及误差情况。
拓展1：
此实验中滑动变阻器的主要作用是什么？
如果电源电动势较大，使电路中的电流和电压超过电表量程，应该怎么办？
（2005年全国高考题）
拓展2：
如果实验中所给的是双电流表，应怎样根据题给条件测定（2009．海南高考）
拓展3：
如果实验中所给的是双电压表，应怎样根据题给条件测定？
请看下例：
（2009.重庆高考）．
6、武汉中学备课要求
1．备熟课标2．备深教材3．备透学生4．备好教法
5．备活过程6．坚持“二次备课”的思想7．坚持每节课后进行教学
反思，提倡写教学后记。
7、水果湖高中个人备课要求
1、学习课程标准2、钻研教材内容3、确定教学目标4、分析把握学情
5、整合教学资源6、优化教法学法7、选用教学媒体8、设计教学过程
9、预设思考问题10、合理设计板书
六、怎样上好课
1、物理课堂导入
《物理课程标准》要求：
通过多样化的教学方式，让学生积极参与、乐与探究、勇于实验、勤于思考，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。
新课标指出课堂教学中创设良好积极的教学情境非常重要，著名心理学家皮亚杰认为：
“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。
”好的引入能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，顺利地进入教学情境。
（1）、情景体验法引入
教师有目的地引入或创设具体事物的情景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情和学习兴趣和求知欲，并引导学生发现和提出问题，使学生获得贴切的情景体验，从而主动地进入新课知识的探究。
例如在“电磁感应现象”一节的教学中，在微型电扇的插头处，先让一位同学两手指分别捏住插头的两个铜片，然后轻轻旋转叶片，一开始这位学生没有什么反应，随着转速加快，学生迅速扔开了插头，其他学生看到都很惊讶。
后来又有几个同学参与体验，都发现手居然会“发麻”！
没有接电源，为什么会有触电感呢？
学生在原有的认知中产生强烈的认知冲突，有效激发好奇心和求知欲。
（2）、实验演示法导入
通过生动的演示实验，提出恰当的问题而引入新课。
结合演示，在教师的引导下，由浅入深逐步深入的提问，不仅激发学生学习的兴趣，也使用学生的思路循着问题进入新课。
在学习“互感和自感”时，教师预设“千人震”小实验，用1.5V干电池一节，日光灯镇流器一个，导线若干，连接成如图所示电路，让学生手拉手，接在线圈两端，当闭合开关时，学生并无什么感觉，但当开关断开时，学生都有被电击的感觉。
在学生已有的认知中，干电池怎么玩都是安全的，怎么会有电击呢？
实验的体验让学生产生了强烈的认知冲突。
教师通过创设问题情景引入课题,然后展开对问题的探究，学生带着问题进入新课学习，表现出极高的探究热情，使教学活动热烈、有序、高效,“三维”教学目标得以落实。
（3）、活动体验法导入
让学生亲自参与活动，在实践中感受一些物理事实，结合实际引导学生进入新课的教学。
学生亲自参与实验活动，不仅有高涨的参与热情，尤其是在体验中产生的认知冲突，更加激发出学生强烈的探究问题的欲望。
（4）、其他常见导入法
①复习旧课法②类比引入法③名人名言法
④物理学史引入法⑤作业评讲法
2、上课要突出学生主体地位
选用恰当的教法，因材施教，加强学法指导；课堂气氛和谐，师生关系融洽，创设灵活的、有助于学生自主、合作、探究学习的教学情境；营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学生学习兴趣，突出学生主体地位。
3、上课要灵活合理调控课堂教学
正确处理预设与生成的关系，能敏锐地感受、准确地捕捉新情况和新问题，作出决策和选择，及时调整教学策略；各教学环节过渡自然流畅；对学生的学习过程、方法和结果及时作出恰当的评价与总结，充分发挥评价的激励功能，以引导和促进学生高效学习
4、上课要提高课堂教学的有效性
遵循循序渐进的教学原则，精益求精、科学严谨地组织教学，教学环节完整、层次清晰、层递性强；注意新旧知识的内在联系，促进学生合理建构知识结构。
不讲学生一看就会的的知识和方法；不讲学生一看不会但经过独立思考就能掌握的知识和方法；不讲学生反复听讲也不会的知识和方法。
重点讲学生经过思考还不甚理解而经教师点拨就能明白和掌握的知识与方法。
5、学案要展现思维过程、简洁而实用
学案是课堂教学的一个抓手，是学生明确自己的学习任务、领悟老师的教学思路的一个依据。
为了让学生更有效、有目的性的进行学习活动，我设置了简洁、实用而具有开放性的学案。
6、课堂问题探究要有序、有效、有度
课堂问题探究环节是整个课堂教学活动的核心环节。
学生对学习过程的体验、感受；学习结论的得出、应用以及小组合作是否切实、有效，都要注意在问题探究这个环节中得以落实。
7、例题要有启发性、综合性、开放性
要教学生学会审题，清楚哪些是已知量、哪些是未知量、哪些是需要设的中间量，把题中关键字及关键语句画出来，学会画有关物理情景的示意图。
理清题中所渗透的物理思想。
在例题教学中除了让学生巩固已学知识外，还需让学生能够学以致用，学会解题，逐步使学生养成会用常见的物理方法及物理思想分析问题和解决问题。
8、多媒体辅助教学要应用恰当
课堂教学中需要多媒体的辅助，但也仅限于“辅助”，该板书的课题、知识要点、例题示范等还是要板书，更不能喧宾夺主，整节课都用多媒体展示来代替教师的言传身教。
现代化的教学手段的确能增加课堂能量，提供大量信息，而且具有化抽象为具体、化繁为简的作用，但一味使用多媒体，就会丧失物理学科的本义，掩盖了科学的真谛，因此学习还是要建立在真实的生活经验之上。
9、如何进行高效的课堂提问
（1）、课堂提问要能够激发学生的认知冲突
（2）、课堂提问要与适时、适当的教学点拨相结合
（3）、课堂提问要与学生的独立思考相匹配
（4）、课堂提问要与学生间的合作学习相结合
（5）、课堂提问要设计好“提问链”
（6）、课堂提问要让学生主动提出课堂提问中教师要善于追问
10、怎样做好课堂小结
八种基本课堂小结方式
（1）、归纳纲要式（网络、图形、表格）
（2）、相近对比式（求同、求异、理解）
（3）、交流评价式（表达、交流、完善）（4）、首尾呼应式（照应、整体、完美）
（5）、预设概念式
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