双减背景下数学实践作业设计的理性思考.docx

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双减背景下数学实践作业设计的理性思考

双减背景下数学实践作业设计的理性思考

伴随国家“双减”政策的进一步推进，全国上下将进入新一轮课程改革。

“双减”工作的主旨是减轻学生课业负担，还原孩子们童年最本真的模样。

“双减”工作的重中之重是减轻义务教育阶段学生作业负担，这就要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角度出发，转变作业设计理念，在关注知识与能力的同时，指向关注高阶思维的深度学习，设计走向学科文化浸润的作业设计新范式，将知识技能巩固融入学生的真实生活情景，开发体现个性化、生活化和社会化的小学生数学实践作业，强调开放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用。

一、数学实践作业的形式数学实践作业设计应贴合学生的实际生活，如:

所见所闻、情感体验等方式,让学生以更主动的姿态投入到实践作业中。

数学实践性作业的形式可以有：

1.游戏类作业：

游戏是激发兴趣的最好载体。

将数学基础知识的巩固与技能的提升训练隐藏于学生喜欢的游戏规则中，让学生在“玩”的过程中感悟知识，这类作业主要适用于低年级学生。

2.创作类作业：

数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想

象力，可以是数学小论文、数学故事等不同的文学形式。

让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析创编以数学为主题的文学作品，定期互相交流，从而养成善于观察、思考、总结的好习惯。

3.设计类作业：

数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。

教师可以根据所学内容提供一定的资料，让学生自由组合学习小组，设计作业。

然后，让学生交流。

让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。

4.探究类作业：

可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。

教师根据学系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。

让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。

这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。

二、数学实践作业的设计策略“双减”政策要求布置适量的作业，避免“题海战术”。

这就要求教师应静下心来认真思考，精心选择一些好的习题，创新作业的内容与形式，巩固所学新知。

设计作业时.一“双减”背景小学数学作业设计的思考“双减”背景下小学数学作业设计的思考布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识，所以布置作业是有必要的。

但是，布置作业应该考虑学生特点、教学任务、课标要求等诸多因素，合理地分量适度地布置，不可以一・.1.有效性：

在设计数学实践作业时，应选择贴合学生生活实际的主题，让学生真正在熟悉的生活情境中，完成对数学知识的体验和感受，领悟到数学来源于生活并指导我们的教学行为

双减背景下数学实践作业设计的理性思考

伴随国家“双减”政策的进一步推进，全国上下将进入新一轮课程改革。

“双减”工作的主旨是减轻学生课业负担，还原孩子们童年最本真的模样。

“双减”工作的重中之重是减轻义务教育阶段学生作业负担，这就要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角度出发，转变作业设计理念，在关注知识与能力的同时，指向关注高阶思维的深度学习，设计走向学科文化浸润的作业设计新范式，将知识技能巩固融入学生的真实生活情景，开发体现个性化、生活化和社会化的小学生数学实践作业，强调开放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用。

二、数学实践作业的形式数学实践作业设计应贴合学生的实际生活，如:

所见所闻、情感体验等方式,让学生以更主动的姿态投入到实践作业中。

数学实践性作业的形式可以有：

1.游戏类作业：

游戏是激发兴趣的最好载体。

将数学基础知识的巩固与技能的提升训练隐藏于学生喜欢的游戏规则中，让学生在“玩”的过程中感悟知识，这类作业主要适用于低年级学生。

2.创作类作业：

数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想

象力，可以是数学小论文、数学故事等不同的文学形式。

让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析创编以数学为主题的文学作品，定期互相交流，从而养成善于观察、思考、总结的好习惯。

3.设计类作业：

数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。

教师可以根据所学内容提供一定的资料，让学生自由组合学习小组，设计作业。

然后，让学生交流。

让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。

4.探究类作业：

可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。

教师根据学系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。

让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。

这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。

二、数学实践作业的设计策略“双减”政策要求布置适量的作业，避免“题海战术”。

这就要求教师应静下心来认真思考，精心选择一些好的习题，创新作业的内容与形式，巩固所学新知。

设计作业时.一“双减”背景小学数学作业设计的思考“双减”背景下小学数学作业设计的思考布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识，所以布置作业是有必要的。

但是，布置作业应该考虑学生特点、教学任务、课标要求等诸多因素，合理地分量适度地布置，不可以一・.1.有效性：

在设计数学实践作业时，应选择贴合学生生活实际的主题，让学生真正在熟悉的生活情境中，完成对数学知识的体验和感受，领悟到数学来源于生活并指导我们的教学行为

双减背景下的道德与法治作业设计与实践

双减政策的价值与目的国家正在进行的异常非常重大的教育变革。

这场教育变革的指向——教育均衡、改变教育生态。

一是对公益属性的坚守；

二是对教育观念的纠偏；

三是对教育规律再认识。

培养担当民族复兴大任的时代新人。

培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。

应对回答在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。

解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响

政策1:

学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

分类明确作业总量一结合具体情况对“量”整体把控关于作业“量”的把控。

校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建设从而不断减轻不同学生的作业负担。

减负绝不是不要作业，因为作业是提升教育教学质量的一个关键因素。

政策2：

提高作业设计质量。

发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

政策3：

加强作业完成指导。

教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。

教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。

不得要求学生自批自改作业。

“双减”对课堂教学及作业设计的影响：

规范、倒逼、激活、引领。

“双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：

坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：

课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。

①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。

返回作业以巩固知识与技能。

发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现体质增效，促进学生全面发展。

②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。

依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。

③体现单元意识。

立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。

作业效能公式：

Y（作业的有效性）=｛（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈）*H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）

双减政策的工作目标

①学校教育教学质量和服务水平提升

②学生过重作业负担和校外培训负担减轻

③家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育需要满意度明显提升02道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向①关注育人功能，体现积极导向②关注主干知识，体现学科基础③关注教学过程，体现学科本质④关注思维品质，体现深度广度⑤关注实践能力，体现应用价值以考生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。

不是利用各种限制命制“繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力相适应的成功体验。

试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。

例：

问卷中有这样一道题：

“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？

”对此有如下回答：

甲：

用共享单车图的就是方便。

把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我?

乙：

放车时是有点麻烦，但总得有点规矩，不然就乱套了。

问：

请运用所学知识，任选一个人的观点进行评析。

（4分）甲的观点是错误的。

（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。

（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。

（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。

（得4分）这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的，而且达到了育人的目的。

在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让作业成为学生展示才华的宽广平台。

作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。

过去的作业中存在的问题作业内容：

对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少；作业过程：

教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少；作业形式：

书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少，现成采用的多、精选自编的少；作业实施：

学科“单兵作战”的多、综合统筹的少，与其他学科、德育活动协同整合的更少；作业评价：

以“对错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。

双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：

坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：

课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。

①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。

返回作业以巩固知识与技能。

发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。

②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。

依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。

③体现单元意识。

立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。

作业效能公式：

Y（作业的有效性）=｛（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈）*H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）双减政策下道法作业设计的具体策略①“梯度”策略：

设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现选择性、个性化。

坚持书面与非书面、传统与创新作业相结合。

具体策略有：

根据学生的学习程度和能力分层，或根据所处的学习阶段和过程分类。

完成核心知识学案填空一完成练习册相关选择题一

完成材料分析题一完成课本思维导图一完成一篇演讲稿、倡议书、辩论稿、实

践活动方案。

识记一掌握一灵活掌握一运用一综合运用