北师大版五年级语文上册 1天马课堂实录新版.docx

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北师大版五年级语文上册1天马课堂实录新版

1.《天马》课堂实录

设计理念：

语文教学是在特定时间由师生双方在特定场合进行的以培养学生的言语交流能力为宗旨的交际活动。

本课的教学正是遵循了交际语境的原则，从六个方面，分两课时进行了合理的安排，巧妙的设计，充分体现交际语境的基本特征。

教材分析：

《天马》是北师大版小学语文教材五年级上第一单元的第一篇精读课文。

这是一篇说明文，作者从“天马”的艺术价值、外形特点、名称由来及象征意义等四个方面介绍了“天马”这个艺术珍品，赞扬了西汉时期人民卓越的创造能力及“天马”震撼人心的艺术价值。

学情分析：

《新语文课程标准》5-6年级阅读板块提到“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

”《天马》是五年级上册的第一篇课文，也足以可见说明文对高段孩子的重要性。

天马是东汉时期的一件青铜雕塑工艺品，学生对于像天马这样的文物见识得不多，在造型、艺术价值、现实意义等诸多方面的认识上肯定存在着一定的难度，因此课前资料的收集显得尤为重要。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解天马的艺术价值及象征意义。

2.继续写摘录笔记，独立识字学词练句。

认字5个，写字11个。

3.理解“标志、震惊、造型、悠久、轻盈、神形兼备、健美、昂首、自由奔放、凌空、神奇”等词语在课文中的意思。

让学生了解说明文的写作特点，体会课文用词的准确和周密。

4.学习写简单的提纲。

5.选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。

教学重点：

1.继续写摘录笔记，独立识字学词练句。

认字5个，写字11个。

2.学习写简单的提纲。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，了解天马的艺术价值及象征意义。

教学难点：

1.让学生了解说明文的写作特点，体会课文用词的准确和周密，体会词语的表达效果。

2.选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。

学前准备：

教师引导学生搜集有关天马名称、冶炼铸造技术等方面的资料；教师进一步搜集有关马的艺术品（绘画、摄影、邮票、雕塑、音乐等），为后面的“初显身手”做好准备。

教学流程：

一、依据课题，语境猜度

师：

同学们，马因为它的性格粗犷、坚毅又积极进取，所以一直得到人们的颂扬和赞美。

今天我们一起学习《天马》，齐读课题。

师：

读了课题，你想知道什么？

生1：

我想知道天马是一匹什么马？

难道真的是天上的马吗？

生2：

我想知道天马是什么样的？

生3：

我也想知道天马有什么特征？

师：

你们真是一群爱动脑筋的孩子。

带着这些问题，我们先来看一副图片吧！

【从课题入手，通过读课题展开联想的方法，激发学生的学习兴趣。

这是一篇说明文，激发学生的学习兴趣显得非常重要。

】

二、背景辅助，语境嵌入

（出示天马的图片）

师：

同学们，这就是天马。

（学生一片哗然，几秒钟有小手举了起来）

生1：

老师，天马是一件物品啊？

我还以为……（孩子不好意思地摸了摸自己的脑袋）

生2：

老师，我昨天晚上去查了“天马”相关的资料，我来给大家介绍介绍。

天马在很多古代书籍中都有所记载，张衡的《东京赋》“铜雀蟠蜒，天马半汉”；还有《汉书》记载，“天马”足踩浮云，身可腾空飞驰。

天马的历史很悠久了。

生3：

老师，我也做了收集了天马的冶炼铸造技术呢，等学课文时，再为大家介绍吧！

师：

查找资料，了解背景是我们学习语文的一大法宝，对我们理解课文有大的帮助，我们也应该向刚才的两位同学那样多去查找有用的资料。

【收集查找并筛选相关的背景资料是小学语文高段学生应具备的一种学习能力。

这个环节的设计可以拓展学生的知识面，加深对天马的认识。

】

三、初读感知，语境假设

（一）快速浏览全文，捕捉主要信息

师：

同学们，欣赏了天马的图片，你想看看作者是怎样为我们描述天马的呢？

请翻开书第1页，快速浏览全文，想想：

从文章中你读到了什么？

（学生自学1分钟）

生1：

我读到了是东汉时期的一件青铜雕塑工艺品，1969年在甘肃武威出土。

生2：

我读到了这件工艺品的体态轻盈，神形兼备，昂首扬尾，四蹄腾空。

作者将图片上的天马的形象表达出来了。

生3：

我还看到了马的一只后足，正踏在一只龙雀的背上。

生4：

我接着补充生3的信息，正因为它踏在了一只龙雀背上，所以以前这件工艺品叫着“马踏飞燕”。

生5：

我来补充生4，查找的资料上说，天马的名称，长期以来有多种说法：

青铜奔马、马踏龙雀、飞燕骝、天驷等。

师：

你们真会读书，捕捉到文中那么多重要信息。

我们一起再读读题目。

（二）抓住体裁，猜测内容

师：

再读题目时，你知道了什么？

生1：

我知道这篇文章是一篇说明文。

师：

非常好，我们在以前也学习过一些说明文，如《沙漠之舟》、《手上的皮肤》、《太阳》等。

我们一起再来回顾一下什么是说明文呢。

师：

说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。

它通过对实体事物科学的解说，对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等能有科学的认识，从而获得有关的知识。

师：

《沙漠之舟》一文，作者为大家介绍了骆驼的外形、生活习性等；《太阳》也抓住了太阳远、大、热的特点，以及太阳与人类的关系等方面做了详细介绍。

请同学们猜一猜：

《天马》这篇文章，作者会从哪些方面来介绍这件珍贵文物呢？

生1：

我猜作者会抓住天马的外形特点来写。

生2：

我觉得作者会抓住天马是怎样铸造的这方面来写。

……

师：

孩子们真有想法，敢于大胆猜测。

老师觉得如果让你们来写，也一定会把天马这件工艺品描绘得栩栩如生的。

（三）又读课文，语境梳理

师：

我们一起再走进课文，看看作者抓住天马的哪些方面来介绍呢？

（学生自学、小组交流、全班汇报）

小组汇报学习情况。

中心发言人：

各位同学，我们组经过讨论，文章的脉络汇报如下。

（实物投影仪显示该组的讨论成果）

第1自然段介绍了“天马”被我国旅游局确定为中国旅游的图形标记。

第2自然段主要介绍了“天马”的出土。

第3自然段写“天马”的体态。

第4自然段写天马“高超”的设计构思。

第5自然段写天马细微的艺术处理。

第6自然段介绍了“天马”的名称。

第7自然段，照应开头，天马作为中国旅游的图形标志的现实意义。

师:

同学们,马上看一下课文后面的金钥匙,“先想想各部分写的是什么,写出来,然后想想作者是按照什么顺序写的。

”就像第一小组汇报的成果这样,这就是写提纲,因为读第一句话。

生齐读:

阅读时写提纲可以帮助我们把握课文的主要内容,了解大体思路。

师:

学习了这个金钥匙,老师希望同学们在阅读其他文章时,也列列提纲。

四、自读自悟，语境质疑

师：

同学们，我们继续回到文中，再读读课文，还有哪些地方你不明白?

（学生自学，对文章内容质疑）

生1：

为什么以“天马”作为中国旅游的图形标志呢？

生2：

我也不明白，为什么用“天马”来命名呢？

生3：

“天马”一出土，为什么全国震惊？

（老师将问题梳理在旁边，此时，下课铃声响了。

）

师：

同学们，这节课我们就学到这儿，请大家试着用学过的方法来解决我们刚才提出来的问题吧！

【此环节主要是第一课时教学的主要过程。

从整体感知内容、文章体裁、结构脉络、质疑等方面围绕语境进行教学。

】

五、语境探究，研读感受

师：

同学们，这节课我们继续学习《天马》。

请大家回忆一下，上节课我们留下了几个问题？

（生交流）

（一）师：

首先，我们来看看第一个问题：

为什么以天马为中国旅游的图形标记？

请看大屏幕上的学习要求：

1.请同学们仔细读读课文的2－6自然段，谈谈你对这个问题的理解。

并用笔进行相应的勾画和批注。

2．小组交流。

3．全班汇报。

小组1：

我们组讨论的结果是：

因为天马历史悠久，所以可以成为中国旅游的图形标志。

汉代的艺术作品，刚出土就震惊全国轰动世界，因其造型独特、工艺精湛，造成很大的影响。

小组2:

我们组抓住了第三自然段中的“神型兼备”这个词带动全段的理解，感受到了天马优美的形态，所以也能作为中国旅游的图形标志。

师抓住时机追问:

“神形兼备”是什么意思?

从哪里感受到天马的神形兼备?

（全班很多同学举起了手，争先恐后来回答）

生1:

神形兼备的意思是用语言、书法、绘画来描述、表现东西的时候，样子很像真的，神情、姿态等等都很像真实的。

生2：

我从”轻盈”联想到天马在天空飞翔的样子，轻飘飘的,很优雅;

生3：

我也抓住了“健美”、“昂首”这两个词，看出天马很健壮、走起路来昂首阔步，形态非常优美。

生4：

我还从“自由奔放”感受到了天马所展现出来的精神的自由。

小组3：

我们小组还认为“这个飞行的瞬间形象无比神奇”，同学们看看插图，图中的天马仿佛在天空腾飞一般，这种“凌空”状态的平衡多么神奇啊！

生2：

我再来补充一点，第5自然段开头提到的“细微的艺术处理”也为天马成为图形标志投上了一票。

师：

刚才二、三小组从3—5自然段中，抓住了一些关键的词语来为我们进行了一个详细的剖析，3—5自然段讲述了天马的艺术价值，正是因为天马高超的设计构思令人叫绝，细微之处具有浓厚的中国特色和风格，所以成为了中国旅游的图形标志。

师：

其他小组还有补充吗？

小组4：

我们组还有补充。

我们是从最后一自然段中天马的“象征意义：

历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。

”可以看出，凌空的天马代表的是腾飞的中国，现实意义很强，所以这个图形标志非“天马”莫属。

（二）师：

通过读书我们都知道，天马原来有个非常形象、优雅的名字——“马踏飞燕”，后来为什么改成了“天马”？

请同学们认真读一读第6自然段。

生1：

我找到了这句话“龙雀是风神，飞行急速，马却踏着它，赛过它，真是匹天马了。

”

生2：

哦，天马踏的是“飞廉”，而不是“飞燕”啊，原来是这个原因啊！

我想，用“马踏飞燕”这个名字肯定就不恰当了。

师：

是啊，是我们的文物考古工作者对待工作非常认真，有着非常严谨的工作态度，对待艺术品反复研究，给我们还原了最接近真实情况的历史。

同学们，看看这句话：

出示投影：

1．我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的。

2．汉明帝迎取的就是这件工艺品，可以说，这种题材的工艺品就是非常珍贵的。

师：

请大家读读这两个句子，说说哪个句子表达的效果更好？

你从加点的部分体会到了什么？

生1：

我认为第一个句子好，因为多加了一个“不敢肯定”、“在当时”等词语。

皇帝迎娶的工艺品，一定是很珍贵的，而这件事发生在汉朝，“在当时”强调了两千多年前的汉朝，应经有了“飞廉并铜马”这样珍贵的工艺品。

师：

说的很好，“龙雀”的说法，与古书所载“明帝至长安，迎取飞廉并铜马”相合，更说明这件工艺品的珍贵。

但因为史料不充分，所以课文注明“我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品。

”　

师小结：

作者在这里是非常谨慎的说法，不是十分肯定。

并不是因为作者说话模棱两可，而是因为作者也无从考察史实是不是这样，所以语言表达上非常严谨、准确，体现了作者细致负责的写作态度。

师：

同学们，通读全文，找找还有哪些句子表达也很严密呢？

请勾划出来，体会语言表达的准确、严谨。

【以主要问题“为什么以天马为中国旅游的图形标记？

”入手，以问题激活学生的思维，促把握住了文章的重点，突破了难点。

】

六、语境回归，总结全文

师：

通过本文的学习你有哪些收获？

生1：

用词要生动、准确、写作态度要细致负责。

生2：

感受到了“天马”是艺术珍品、象征意义，作旅游标记的原因。

生3：

学习了用“列提纲”的方式帮助我们把我课文主要内容，了解大体思路的方法。

……

【学生学完了这一课，从内容、说明手法、说明结构等方面进行概括和梳理，由知识逐渐内化为能力。

】

七、语境启迪，拓展延伸

师：

同学们，作者陈树青细致入微的观察，用严谨、准确的语言，从来历、艺术价值、明朝的由来等多方面为我们介绍了珍贵的工艺品“天马”，以及它作为中国旅游的图形标志的现实意义。

师：

像“天马”这样的艺术瑰宝还有很多，请大家查查资料，看看还有哪些？

尽可能多做了解。

师：

请你也认真观察一件熟悉的工艺品，抓住它的显著特征，用准确、严谨的语言将其描绘出来。

【《天马》不管是从内容还是体裁上来说都只是一个载体，通过本环节的合理拓展，以学制用，达到举一反三的目的。

】

板书设计：

历史悠久

轻盈的体态

天马艺术价值高超的设计构思中国旅游的图形标志

细微的艺术处理

现实意义