有关学困生阅读能力低下成因分析与对策思考2.docx
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有关学困生阅读能力低下成因分析与对策思考2
关于学困生阅读能力低下成因分析及对策思考2
课题负责人：
周其绍
一、课题的提出及意义：
调查研究表明，国内外都存在学龄儿童在某种程度和方式的学习困难问题，这说明小学生学习困难的问题是世界各国在教育发展进程中存在的普遍问题。
因此才引发国内外许多学者加入到对这一问题的探索行列中。
根据调查统计，我国小学阶段的语文学困生的数量不在少数，存在阅读能力低下的更是不少。
笔者认为在新课程改革的背景下，必须关注每一位学生的发展，而小学语文学困生作为弱势群体更应该受到特别的关注。
我国著名教育家魏书生曾经说过，从长远利益看，把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。
如果忽视对语文学困生的教育与研究，推卸学校的责任，就无异于向社会输送了一批不合格产品，必将阻碍社会的进步。
（一）研究培养小学语文学困生阅读能力的重要意义
通过对以往国内外研究成果的搜集整理，笔者发现：
对学习困难的研究成果虽然很多，但研究内容的分布呈现出不均衡的现象。
关于学习困难的研究多数还是集中于心理特征、诊断与评估、教育与矫治等内容的探索，学习困难儿童的个性、社会性研究成果从后期开始兴起，相对有些零散、有限。
虽然有一些研究者亲临一线与许多的学困生进行深入的内心交流，其研究目的仍是为探讨学困生学习困难的形成原因，并提出相应的教育转化策略，但并没有针对具体的某一学科的学困生的转化和提高进行研究性指导。
本课题力图通过大量的教学实践，结合相关的理论研究来探究我校语文学困生的阅读能力现状、存在问题、主要原因及培养策略。
通过此研究可以为小学语文学科教学的研究开辟一个新的视角，还可以充实与丰富相关的研究理论。
当前，教育主管部门要求学校既要确保每位小学生获得均等的受教育机会，又要确保其获得适合自身的优质教育。
由于我校地处农村，留守儿童较多，研究的过程中对这个因素要充分考虑。
这类学生因受其所处的家庭、社会环境和自身等诸多因素的影响，造成他们成为班级中的语文学困生。
本次调查主要以我校的语文学困生为研究对象，对本校的语文学困生及其家长和教师采取问卷和访谈等形式进行深入调查，详细了解了本校语文学困生的语文学习现状，揭示导致他们当前语文学习状况，尤其是阅读能力不佳的原因及影响因素，以期发现存在的问题，通过积极的探索和思考，提出培养小学语文学困生阅读能力的策略，通过教育干预切实提高小学语文学困生的阅读素养，让他们在教师的引导下表现自己，在家长的帮助下改变自己，逐步依靠自己的力量去战胜困难，为其探寻新的使之克服困难走向成功舞台的方法与策略，实现教育艺术的真谛。
（二）研究培养语文学困生阅读能力符合新课标的目标要求
2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》中指出小学阶段的语文教学目的为：
立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作莫定基础。
培育学生热爱祖国语一言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
我国新一轮的基础教育一课程改革的基本理念是“为了每一个学生的发展”，课程目标是“为了学生全面发展”。
这一基本理念，把学生的主体地位提升到了一个前所未有的高度，强调对一切学生给予关注。
然而，在这“一切学生”中，长期以来一直就有这么一群特殊学生，他们最大的共同点就是语文学习成绩几乎都很差，因此被称为“语文学困生”。
他们不仅学习成绩较差，有些语文学困生在许多方面也有区别于其他学生的特征。
在学校里，他们上课不爱听讲、课堂纪律较差，回家不愿写作业，让语文老师深感头疼，让家长束手无策。
在我国传统的应试教育体制下，语文学困生由于语文学习成绩的不理想自然得不到语文老师给予其他同学一样多的喜爱和关注。
还有一些语文学困生因为成绩不理想和附带的一些行为问题，在语文老师的眼中成为不可救药的“差生”。
语文老师对语文学困生的关注中包含了较多的批评与轻视，甚至有些语文学困生几乎得不到语文老师的关注。
众所周知，学困生是教育的产物，也是社会的产物。
学困生是世界各国在教育发展过程中存在的普遍问题。
在新课程改革极力倡导“教师要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足学生的不同需求，使每个学生都得到充分的发展”的背景下，曾经被忽视了的“学困生”这一特殊群体凸显出来，越来越受到教育者的关注，学困生的研究问题也逐渐成了教育界的热点。
国内外众多研究者从教育学、，自理学、社会学、医学等多角度对学困生问题进行了探究，研究成果颇多。
其研究内容大致在以下几方面，比如:
学困生的概念界定和类型，成因，心理特征，教育与矫治等等。
在学习困难研究的范围上，从全体学困生着眼的研究较多，而探讨具体学科学习困难的相对较少，虽然也有一些研究者已经采取了实证研究的方式对中学生的英语、数学、化学、政治、生物等具体科目的学习困难问题展开研究，并取得了一定的成果，但是对于小学语文学科的学困生的研究是少之又少。
因此，本课题对于其他教师或家长系统地指导本地区的语文学困生有一定的帮助和启示，也为其他语文教师在小学语文学困生的培养方面做更深入的研究提供了思路。
二、1、课题研究目标：
认真研究并努力发现影响小学语文学困生阅读能力的主要因素，并探求相应的解决办法。
2、课题研究内容：
小学语文学困生的语文学习状况如何，怎样培养他们的语文能力、尤其是怎样培养他们的阅读能力，这是一个既有理论价值又有实践意义的课题。
三、课题研究的对象与方法
1、研究的对象：
本校语文学困生。
2、研究方法：
问卷调查法、观察法、文献分析法、行动研究法。
四、基本概念的界定
（一）学困生概念的界定
由于学习困难是世界各国普遍存在的现象，许多学科、专业的研究者、教育工作者都涉足这一领域，因此，不同的学者或不同学科对此便有不同的称谓和定义。
当前学术界对学习困难的研究涉及心理学、教育学、社会学、生理学、医学、语一言学等多学科，研究从个体差异、性别差异、群体差异等角度展开。
到目前为止，有关学习困难定义的讨论仍在继续，这充分说明学习困难是一个充满争议和挑战的研究领域。
到目前为止，我国学术界对学习困难也还没有一个明确的界定，国内较普遍的看法是指那些智力正常，没有感官障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，达不到教学大纲规定的基本要求，需要有针对性地通过教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。
（二）本文对语文学困生的界定
笔者认为小学语文学困生有其自身特殊的形成原因、特征和结果，结合自己的教学实践，确定本研究对语文学困生的界定为:
智力正常，没有感官障碍，但学习成绩长时期而稳定地达不到学校检测、考试要求的学生。
这一界定大致包含了以下几层含义:
（l）语文学习成绩较差，无法长期而稳定地达到国家课程标准所要求的水平。
（2）智力正常，生理机能健全，不属于弱智或其他特殊教育范围内的儿童，但在学校的语文学习中确有困难。
有可能是在听说读写等方面确实存在缺陷，也有可能由于心理、意志、交往、家庭、社会等因素，造成潜在智力水平与学习成绩之间存在明显差距，达不到小学语文教学大纲所要求的水平。
（3）语文学习困难是暂时的，可逆的，只要方法得当，语文学习困难的现状是有可能转化的。
这一点也为我们研究语文学困生的转化提供了理论依据。
所以，小学语文教师应树一立积极乐观的学生观，对每个学生尤其是语文学困生抱有期望，除了试图找寻语文学习困难的原因外，还应从理论和实践的角度提出具体培养语文能力的方法和对策。
课题研究的目标与内容
由于各校的语文教学水平及教学要求有所差异，每次语文考试的信度、效度缺乏限制，所以以语文考试成绩为依据来界定，其科学性略显不足，对同一学生的鉴别可能会得出不同的结论，但比较贴近我国的学校教育现实。
这一界定将鉴别的依据转向语文学习成绩这一直观指标，因而具有较强的可操作性。
（三）语文阅读能力的概念
《小学生心理学》认为:
所谓能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可分为一般能力和特殊能力两类。
语文能力是一种特殊能力。
语文能力指正确理解和运用祖国语一言文字的能力，包括口头语言和书面语一言的理解和表达能力。
语文能力一般概括为听、说、读、写能力。
它是语文素质的核心内容也是语文素质教育的重要目标。
而语文知识是形成和提高语文能力的必要条件，是构成语文素质的重要内容，也是语文素质教育的重要目标。
《小学语文新课程标准》指出：
“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言„，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”本文所指的阅读能力就是新课标中所提出来的“阅读能力”。
因此，语文教育的最终目的是训练学生的听说读写诸能力，而读尤为重要。
由语文课的本质属性决定了语文课根本目的、任务，即是教育学生掌握祖国的语言文字，具有现代社会必须具备的运用语一言文字的能力，即听说读写语言交际能力。
五、小学语文学困生的现状分析
（一）小学语文学困生的语文学习现状
《小学生心理学》认为，学生己有的知识、能力就是学习现状。
通过调查，目前我校学困生的语文学习现状为:
1、基础知识较差
主要表现在拼读、书写能力差。
个别语文学困生在小学一年级时没有打好汉语拼音的基础知识，没有准确掌握如何拼读汉语拼音的方法，造成诸如给汉字注音或看拼音写词语这类训练检测的困难。
有的学困生不能正确书写汉字，错别字比比皆是，组词、造句和习作错误百出，语句不通顺，老师、同学阅读交流时连蒙带猜，严重影响了正常的学习交流。
有的对词语缺乏正确的理解，遇到难理解的词语不愿主动查字典解决，因而不会遣词造句，不爱动脑，不会运用有效的学习方法比如联系上下文在具体语一言环境中理解，更不会在具体的语言环境中准确运用词汇表达自己的真实感受。
2、阅读、理解能力较差
主要表现是没有独立阅读能力，不注重情感体验，积累少得可怜，没有形成良好的语感。
不能根据具体的语境理解词语、理解文章的深刻含义。
课外阅读量接近于零。
3、表达能力较差
主要表现为搜集处理信息的能力较差，即口语表达能力和书面表达能力差。
语文学困生在日常的学习活动中不能与同学很好地进行交流、沟通，口语交际能力较差，说话前言不搭后语，缺乏条理性，思维不顺畅，不会甚至不愿倾听他人谈话，不善于与他人交流;书面表达能力较差，在习作中不会准确遣词造句，词不达意，语句欠通顺，不能文从字顺地表达切身感受。
（二）小学语文学困生语文学习中存在的主要问题
1、非智力因素发展不良
小学语文学困生非智力因素发展不良具体表现在:
对语文学习无兴趣或兴趣的持久性差，课堂参与意识淡薄;学习动机不强烈，抱着无所谓的态度;作业质量差，甚至有些语文学困生根本不写作业:
缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩;缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力;课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约，注意力不集中，自由散漫，我行我素。
2、学习方法不当，没有形成良好的学习习惯
差异不大的个人智商，成绩却迥然不同，这其中学习方法就显得格外重要，学习主要是在课堂上，“向40分钟要效益”几乎己成共识。
但据调查显示，95%学困生缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。
3、语文基础知识、基本技能的欠缺
语文学困生平时积累的知识量不足，知识基础薄弱，知识结构缺陷较大，直接影响后续的学习，形成恶性循环;理解能力低下，对新学习的语文知识往往似懂非懂，理解肤浅，知其然而不知其所以然;新旧知识衔接不好，不能构成完整体系;碰到实际问题，分析问题解决问题的方法简单;自主学习能力较差，懒惰成性，不愿意主动动脑筋思考问题;意志薄弱，畏难情绪严重;不善于总结学习方法，没有养成良好的学习习惯;课堂学习中参与度不够，不善于积极主动发言。
综上所述，在语文学习上，学生掌握的知识与技能前后联系密切，环环相扣，一旦一环中断就连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，又没有得到及时的弥补，造成语文基础知识、基本技能的欠缺。
久而久之，他们因不能掌握每节课应该掌握的内容，逐步成为语文学困生。
（三）小学语文学困生阅读能力偏低的原因分析
1、教育部门及学校的影响
（1）学校教育指导思想的误区
虽然国家积极倡导大力推行素质教育，但在具体实践中，由于学校教育教学的急功近利，仍有一味追求分数的倾向，把单纯传授知识，重智育作为主要教育教学目标，忽视对学生基本素质的培养。
学校的第二课堂和素质教育流于形式，严重影响了学生的全面发展。
（2）师资力量薄弱
教师的教育观念虽然不断更新，但是受“应试教育”思想的影响，只注重考试的结果，对学困生的关注度不够，致使“学困生”的面积越来越大，从而导致某些年级、某些学科诸如语文的教学质量不尽人意。
语文教师的老龄化使课堂教学缺乏创新与新鲜的活力，大大降低了学生的学习兴趣，造成语文学困生越来越多，学校的教学质量问题给学校的生存带来了负面的影响，学生流失现象越来越严重。
2、社会环境、家庭的负面影响
（1）社会对学生以分数为标准的片面评价观
受应试教育制度的影响，分数是社会对学生评价的唯一的标准。
虽然新课程背景下的学生评价观呈多元化趋势，注重强一调个性化和差异性评价，但传统的教育评价仍然以学习成绩为主要判定依据。
而社会上的人们对新型的教育思想和理念不够了解，只看重学生的学习成绩、分数和排名，所以对学生的评价具有一定的片面性。
语文学困生因为学习成绩差，在社会上乃至家庭里，更容易受到歧视，这给他们造成一定的心理压力，所以有些心理承受能力差的语文学困生更容易产生自卑心理，影响学习情绪。
此外，社会不良思想的侵蚀，“读书无用论”思想的有所抬头，文化媒体、互联网络对孩子的诱惑等等，使得孩子学习意识淡薄，有的根本不愿读书。
（2）家庭教育的缺失
根据对语文学困生家一长的调查显示，，当前小学语文学困生家长文化程度普遍偏低，60%的家长对学习不重视，15%的语文学困生家长虽具有一定的家庭教育意识，但大多供养着两三个孩子，家庭经济条件较差，因迫于生计，忙于挣钱养家，或在外地打工，没有时间和精力教育孩子和辅导孩子学习，过多地把希望寄托在学校和老师身上。
25%的家长因不懂得教育规律和孩子的成长规律，不懂得如何进行科学的家庭教育，致使家庭教育效果出现偏差。
主要表现在:
3、教师教育教学方法的影响
（1）先进的教育理念尚未完全运用到教学实践中
当前，要想创造良好的素质教育氛围，促进学生全面和谐地发展，首先就要树立全新的教育观念。
教育观念的核心是人才观。
人才是有层次的。
素质教育观主张在承认差别的基础上，因材施教。
宋代大教育家朱熹说过:
“圣人教人，各因其材，大以大成，小以小成，无弃人也。
”要充分开发学生的潜能，使之成为学习的主人。
（2）融治和谐的师生关系尚未完全形成
虽然现代教育理念下的语文教师对待语文学困生的态度较以往有了很大改观，他们不再唯分数判定学生，漠视语文学困生。
他们尽可能关心帮助每一位学生，也会给语文学困生一定的关心，课堂上会适当地提问语文学困生，课后有时间也会找他们谈心，但事实上教师和语文学困生心理之间仍有距离。
所有的小学语文学困生都表示遇到困难不会主动寻求语文老师的帮助。
这说明语文教师并没有真正走进他们的内心深处，真正融洽和谐的师生关系在语文学困生和教师之间尚未形成。
为什么小学教师给予了语文学困生关爱和只是，而语文学困生却不把教师当朋友，不愿意主动接近老师?
笔者认为，原因也是多方面的。
俗话说“师道从严”。
对于大多数学生来说，受传统思想的影响，老师在他们眼里是有距离感的。
而对于语文学困生，因其自身语文学习成绩不够理想，比起其他学生而一言，自卑感更多些，要想主动接近语文教师需要更大的勇气，倘若语文教师主动关心他们，他们会感到莫大的鼓舞。
事实上，每位语文教师都会给予语文学困生不同程度的关爱，但总体说来，这种关爱和热情对于语文学困生而言是远远不够的，当然这责任不能完全归因于语文教师。
要帮助一个学困生并不是一蹦而就的事情，这需要语文教师花费比其他学生更多的时间和精力来完成。
对于语文教师而言，全班几十个学生，要把有限的时间和精力分配给这么多学生实属不易。
此外，小学语文教师对学困生的关爱可能还缺乏行之有效的教育策略。
（3）语文教师课堂教学策略不当
语文教师在课前虽有精心备课，但并未留心设置语文学困生能完成的教学目标，适时适度地降低对语文学困生的要求。
在教学设计中没有分散难点，设置阶梯问题，让语文学困生能一步一个脚印地接近预期目标，完成学习任务，体验到成功的乐趣。
在设计每一个教学环节时，只是为了完成教学任务教学进度，只关注了优等生的学习，忽视了对语文学困生的教学。
在课堂教学中没有具体渗透学习方法的指导，对语文学困生的非智力因素的挖掘不到位，忽略了语文学困生的情感迁移，更没有注重培养语文学困生的语文学习习惯的培养，导致语文学困生越学越困，旧的知识还未消化吸收，新的知识体系又来挑战，形成“一步赶不上，
步步赶不上”的恶性循环局面。
4、小学语文学困生自身因素的影响
通过笔者的深入调查和思考，笔者认为影响学困生学习状况的因素诸多，主要有以下几方面：
（1）缺乏良好的学习方法和习惯
据调查显示:
82.5%的语文学困生虽然成绩不够理想，但是对待学习语文的态度还不至于厌恶和逃避。
他们也会适当地做出一些努力，比如上课能听讲，学习上不懂的地方也能思考或请教别人。
7.3%的学困生对待学习是非常认真的，但是他们的学习付出和学习收获不成正比。
学困生的学习效率普遍低下，学习效果不良，究其原因，是因为缺乏科学有效的学习方法和良好的学习习惯。
10.2%学生不会听讲，上课注意力不集中，从不预习、复习，对学习根本不感兴趣，成绩再差也觉得无所谓。
《学记》中说:
“善学者师逸而功倍”，语文学困生对待学习并不主动，不能反三的能力，只是简单书写、阅读，会用所学知识解释、解决实际问题。
有真正达到内化的效果。
（2）缺乏坚韧不拔的意志品质
自觉预习、不善学者师勤而功半”。
由此可见，深化、复习、总结，他们没有举一没有融合自己深入的思考、一记忆;其次他们不他们所学会的知识量较少，缺乏系统性，并没语文学困生对待学习明显地表现出畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志。
语文学困生在学习上花费时间普遍不多，学习主动性不够。
他们很少主动学习，课后不愿做作业，先抓紧时间玩耍，有的作业敷衍了事，有的甚至在交作业前照抄别人的作业。
在对160名学困生的调查中，有136名学生表示因为看电视而放弃写作业，占调查总人数的94.4%，这充分说明小学生缺乏自制力，意志水平较低，会对学习造成不利的影响，严重阻碍学习的进步。
当前语文学困生的心理状况不良，主要来自于学习上缺乏兴趣和动力。
本次调查发现，40%的语文学困生因写作业太累而失去兴趣，13%的语文学困生觉得学好学坏一个样，37%的语文学困生认为学习是一件痛苦的事。
在学习上，一遇困难就退缩，不敢正视困难。
越难越退，越退越差，形成恶性循环，因此表现出自卑的心理情绪。
有92%的语文学困生性格自卑.，比较孤僻，人际关系差，不愿与同学交往，也不愿与家长沟通。
因此，语文学困生要改善自己的学习状况，不仅需要外界诸如教师、同学的帮助，更需要靠自身的努力克服消极情绪。
六、成果分析及得出解决对策
通过上文对小学语文学困生语文学习状况及其影响因素的分析，结合新课标的具体要求和多元智能理论，笔者认为培养小学语文学困生阅读能力的具体策略有以下几个方面:
（一）教育部门和学校要树立以人为本的教育理念
要改善小学语文学困生的语文学习状况，培养其语文能力，教育部门和学校自然承担着重要的责任。
当前素质教育下的基础教一育课程改革则为改善语文学困生的学习状况提供了良好的契机。
教育部门和学校要树一立以人为本的教育理念，大力推进素质教育，切实保证素质教育的贯彻实施。
只有把素质教育理念具体落实到教育教学实践中来，保证小学语文教育面向全体学生，语文学困生的境况能得到改善。
为此教育部门和学校要努力做到:
1、帮助广大语文教师深入理解新课改，确保素质教育落到实处
学校们为素质教育保障实施的部门，应一该深刻理解素质教育及基础教育课程改革，树立正确的办学宗旨和育人理念。
而语文教师作为素质教育的直接执行者，只有把教育理念贯彻落实到教学实践中，才能切实推进素质教育。
所以，教育部门和学校要帮助广人语文教师转变观念，深入理解新课改，可以通过开展各级各类师资培训、听课、座谈会、教育科研等形式切实提高语文教师对·新课改的学习和适应能力。
2、开展丰富多彩的课外活动，促进语文学困生身心健康发展
学校在切实推进素质教育的过程中，要积极开展丰富多彩的课外活动促进学生身心健康发展。
比如广泛开展各种文体活动、科技小制作、图书阅览、优秀爱国影片展映和各类比赛等。
学生在课余时间积极参与各种各样的兴趣活动，既丰富了自己的课外生活，又有利于学习效率的提高，还积累了一定的写作素材。
新课程强调对学生评价的多元化，课外活动的开展则为语文学困生提供展示自我的平台，这充分调动了语文学困生的积极性，极大地激发他们的热情和兴趣。
形式多样的课外活动让语文学困生学到了课本上没有的知识，既开阔了视野，又增强了动手实践能力，在培养语文学困生全面发展的实施过程中发挥着重要的作用，也为促进语文学困生的身心健康发展提供保障。
（二）小学语文教师要树立全新的教育观和学生观
1、小学语文教师要运用全新的教育观指导教学
小学语文教师作为素质教育的直接执行者，应一该深刻理解素质教育及基础教育课程改革的内涵，树立全新的教育观，运用先进的教育理念指导教学。
语文学困生同其他学生一样，他们的潜能有着多层面的含义，不能仅仅因为其中的某一方面暂时落后就否定全部，而应一该树立积极乐观的学生观，充分尊重学生的智力特点，使其得到智力的尽可能发展。
要将“育人为本，尊重学生的人格和个别差异，面向全体学生，实施素质教育，使学生得到全面发展”的新课程理念渗透到教学实践中，尽可能地给学生多一点人文关怀，不断提升自身的专业素养，促进自身的专业化成长。
尽管多数小学语文教师能尽力地帮助语文学困生，但还有少数的小学语文教师对语文学困生的帮助和关心程度不够。
究其原因，有的是因为时间、精力有限:
有的是因为短时间内效果不理想而不能长期坚持;还有的是因为对新课改理念认同度不高。
因此语文教师要加强自我学习，深入领会新课改理念，提高自身的教育思想素质，将关爱语文学困生的思想意识具体贯彻到教学行动中，课后要不断反思，在反思中发现，在改进中实践，在探索中提高。
2、小学语文教师应树立正确的学生观
美国教育心理学家布鲁姆认为，学生学习成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观和不恰当的教学方法造成的。
在我国应试教育体制下，小学教育成效以平均分、优秀率和及格率为衡量标准。
语文学困生的学习成绩偏低，在很大程度上拖了班上的平均分和及格率，因此语文学困生经常受到语文老师的漠视。
虽然现代教育理念下的语文教师付待语文学困生的态度较以前“有了很大改观，不再唯分数”定学生，漠视语文学困生的存在，但真正融洽的师生关系还尚未形成，所以笔者认为教师必须要树立正确的学生观。
3、建立合理的评价体系
新课程的基本价值取向是为了学生的全面发展，因此，为了突出语文课程评价的整体性和写:
合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考书语文学困生的语文素养。
要做到这一点，就要尊重学生的个体差异，允许学尘发展的多样化，主动发展每个学生不同方面的潜能。
但就当前的教育形势来看，学校教育必项摒弃以学生语文考试分数为唯一标准的评价方式。
这样的评价方式，对于学习困难的语文学困生是不公平的。
素质教育己将学生的学习成绩、学习态度、道德情感、个人兴趣爱好等一并列入评价体系当中。
语文学困生虽然语文考试成绩不理想，但他们在课堂上大胆发一言，课后认真完成作业，平时热爱劳动，善待同学，这种良好的表现也能提高其总体评价。
语文学困生还可以借助体育比赛、文娱演出
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