互动生成式听课.docx
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互动生成式听课
互动——生成式听课
在倡导大力开展校本教学研究的今天，我们欣喜地发现，学校的校本教研、校本培训搞得轰轰烈烈、有声有色，我们在享受课改的这些变化时，也有一些遗憾，在校本教研的现场我们经常会见到这样的情境：
首先是备课教师谈反思，然后是听课教师谈想法。
听课教师发言的顺序有时是一个一个指定的，有时是按照座位的一个挨一个进行的，有时是别人发言后另一个教师主动的开始进行，或者邀请一些专家进行主要的评议，但不管是何种听课评课方式，但实质效果不是非常明显，这种形式化的研讨从某种程度上说是一种低水平的听课评课，或者是某些人掌握着话语的发言权，虽然这些人是专家，评课很有见地，但其他人都成为被动接受者。
而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。
因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样的听评课，显然无法起到应有的教学研究的效果，缺乏生成意识，听课效率低下。
听课是校本教研中教师一项必不可少的经常性的任务。
经常听课，有利于相互学习，共同提高，共同发展；有利于学习优秀教师的先进经验。
取他人之长补自己之短；有利于促进良好教研风气的形成和教改的深入。
真正的校本教研应该提倡教师采用互动－生成式听课方式。
所谓互动-生成式听课，就是听课者要对上课流程进行全程、全方位的参与和反思，寻求改进方法，与授课教师交流互动，生成新的课堂教学设计。
第一，互动－生成式听课要求教师参与到上课教师的备课、上课、自我反思活动中来，改变了以往听课的“你讲我听”的单一模式。
而且听课者与上课者的角色定位发生了变化，在一度教学基础上反思，总结成功经验和存在问题，分析教育教学行为，及时调整教学策略和研究计划，重构教案。
“二度教学”：
听课者按照反思后的改进措施再次上课，角色发生了互换，共同剖析成败,研究改进策略，然后“提炼”。
第二，以往的听课方式主要是上课者主动接受听课者的评议，主动结合评议反思上课的成败得失，而听课者处于被动状态，往往是学校组织安排而进行有限的反思。
互动－生成式听课做到了上课者和听课者均主动反思，显然更有利于听课者的课堂教学设计。
第三，在以往的听课方式下，听课者重点反思的是别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。
没有自觉的知识迁移和实实在在的收获。
互动－生成式听课要求改进与生成新的课堂设计。
这种设计不是简单的重复，而是质量的提升与超越，有利于教学形式的多样化，使课堂教学具有普遍的指导意义，促进了教师的专业发展。
第四，听课活动的发展进程不同。
以往的听课方式常常集中在听、评、议环节，反思是纸上谈兵的，至于这些意见是否正确，在实践中是否有效，缺乏及时地追踪与实践检验。
互动－生成式听课要求听课者对课堂行为进行系统性反思，包括老师与学生在教和学中对文本的运用与反思，并努力找到改进措施，完成课堂教学设计，由听课者手执教鞭演绎生成新的课堂教学行为。
因此，在新课程下，我们应该多采用互动－生成式听课。
而做到互动－生成式听课，则要做到以下几点：
一、 听课前要准备。
教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
首先要认真研究教学大纲、教材，对所听课的教学内容，要有深入系统的了解，同时要了解任课教师及上课班级学生的情况。
其次，了解教师对课的设计：
包括教学目标的确定，重点难点的确立，突出重点和突破难点的方法，教学过程中师生双边活动的安排及先进教学手段的使用等，确定听课目的，并参与上课者的教学设计。
同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
二、听课中要记录整理。
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
首先，关注上课者教学行为的有效性，关注学生的有效学习情况。
其次，听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。
听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课。
三、听课后要反思。
俗话说，思之，思之，鬼神通之。
教师听完课后不能一听了之。
应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。
每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。
听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。
听课教师长期处于反思状态，因此有必要将听课笔记一分为二，一部分是课堂记录，另一部分就是反思记录。
四、听课后要交流。
可利用反思性听课记录，与一起听课的教师们讨论研究，并与上课教师交换意见，以《课程标准》、课本要求为基准，彼此研究课的成功与不足，彼此取长补短，解决一些问题。
五、生成新的课堂教学设计
生成新的课堂教学设计，即二度教学设计，我们推崇的“二度教学设计”不是提倡推翻每节课的所有环节和设计，而是从关注课堂细节开始，只有针对课堂教学实施过程中的某个意外的环节进行更为合理的“二度设计”，使其更好地服务于课堂教学。
听课者可利用反思性听课记录，反复思考、广泛学习、博采众长、大胆设计、敢于实践，直接对该课教学内容进行教学设计的改造或重组，可以变通教学的流程,可以生成新的探究的主题，可以弹性预设目标，可以增删环节的设计等等，生成一种超越性的课堂教学设计，使课堂教学得到进一步的提升。
六、引燃生成，二度教学
听课者按照反思后的改进措施亲自上课，上课者转变为听课者，共同剖析成败,研究改进策略，然后“提炼”。
例如，在听了一位老师的《6BUnit3Askingtheway》一课，原来的课堂教学过程大致是：
假设来了一位拜访者，然后多媒体方式呈现一系列地点进行指路和教学。
在听了这节课后，进行了调整和重组，实行任务型设计和情境教学：
设计了“我是实习小交警”活动，让学生提前一天做准备，如：
事先调查我们学校附近有哪些街道和场所，初步了解各个地点名称和路线图，准备一张简明城市交通图和一顶交警帽，课堂上结合多媒体辅助教学和教室场景，让学生扮演问路者和“交警”进行教学。
一度教学它充分利用多媒体教学，它能使学生的视觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，但多媒体教学往往预先设置的，教学往往按部就班，学生的思维往往被图片所吸引。
二度教学结合一度教学的优点和不足，采用任务型教学途径，学生在真实任务的驱动下，能有效地改变被动的学习方式，在完成任务的过程中，体验到许多收获和成功！
强调了学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高。
这样，互动－生成式听课就把听课当成了一种新的教学资源，使教师能善于捕捉有价值的信息，能使教师在他人的帮助下自我反思、自我提高，能使教师间有效地互动，达到教学相长，达到共同提高教学水平的目的，能使课堂教学有了提升，有了生成，真可谓是：
“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。
教师听课应趋向“生成式”
四川省华蓥市华蓥中学副校长 郭子其
教师之间相互听课，是提高教师授课水平的一种方式。
但是，传统的相互听课过于简单化，缺乏生成意识，听课效率十分低下。
对此，笔者认为，要改变这种现状，坚持生成式听课是权宜之计。
所谓生成式听课，就是听课者要对上课流程进行全程、全方位的参与和反思，寻求改进方法，生成新的课堂教学设计。
与传统的听课相比，首先，生成式听课要求教师参与到上课教师的备课、上课、自我反思活动中来，成为教师上课的参与者和合作者。
这就改变了传统听课的“你讲我听”的单一模式。
同时，生成式听课打破了听课者与上课者的角色定位，要求听课者按照反思后的改进措施亲自上课，让上课者转变为听课者，没有了“你方唱罢我登台”的局面。
其次，传统的听课方式主要是“你思我议”，即上课者主动接受听课者的评议，主动结合评议反思上课的成败得失，上课者处于主动内化状态。
而听课者处于被动状态，往往是应上课者的请求，或者是学校组织安排，才进行有限的反思。
生成式听课做到了上课者和听课者均主动反思，显然更有利于听课者的课堂教学设计。
再次，两种听课方式的反思内容与层次不同。
在传统的听课方式下，听课者重点反思的是别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。
对于听课者来说，只有支离破碎的借鉴，没有自觉的知识迁移和实实在在的收获。
生成式听课要求改进与生成课堂设计。
这种设计不是简单的重复，而是质量的提升与超越，有利于教学形式的多样化，使课堂教学具有普遍的指导意义。
它克服了由教师之间并行上同一课造成智慧分离、强调竞争、缺乏合作的弊病，促进了教师的专业发展。
最后，听课活动的发展进程不同。
传统的听课方式常常集中在听、评、议环节，反思是纸上谈兵的，做得最好的也不过是增加了虚拟性设想。
至于这些意见是否正确，在实践中是否有效，只有听课者中的部分自觉者在教学工作中进行零散性的尝试，缺乏及时地追踪与实践检验。
生成式听课要求听课者对课堂行为进行系统性反思，包括老师与学生在教和学中对文本的运用与反思，并努力找到改进措施，完成课堂教学设计，由听课者手执教鞭演绎生成性的课堂教学行为。
因此，在新课程下，我们应该多采用生成式听课。
而做到生成式听课，则要做到以下两点：
一是实行预习和参与设计制度。
听课者应成为该堂教学课的合作者，即听课前应预习该课，并参与上课者的教学设计。
听课者进行预习就是熟悉教学内容与学情，带着思考、学习、探究的问题去听课，最大限度地做到听有所思、听有所习、听有所问。
在听课过程中，坚持做到看、动、思。
所谓“看”，就是关注上课者教学行为的有效性，关注学生的有效学习情况，注重学生主体作用的发挥。
所谓“动”，就是听课教师可参与上课者的教，或充当学生来回答上课者的问题。
所谓“思”，就是听课者处于“你——我”的反思状态，积极寻求改进措施，实现课堂教学的超越。
这样，由于听课教师长期处于反思状态，因此有必要将听课笔记一分为二，一部分是课堂记录，另一部分就是反思记录，在记录中应重点关注教师的教与学生的学。
而利用反思性听课记录，也便于讲课教师课后的反思。
二是进行反思性教学设计，实施课堂教学。
听课者利用反思性听课记录，直接对该课教学内容进行教学设计的改造，然后生成一种超越性的课堂教学设计，实施课堂教学。
例如，笔者听了一位老师的《人生的境界》一课，原来的课堂教学过程大致是：
（1）一位学生进行关于人生的演讲；
（2）作者简介、释题；（3）初读课文，理清层次，找出主旨句；（4）联系现实，重点解读；（5）阅读写作、拓展延伸。
笔者听后，进行了改造性设计：
（1）学生预习课文，思考问题：
“你想有怎样的人生境界？
”
（2）直入课题“人生的境界”，然后请学生演讲（比原有设计更衔接连贯，注重学生资源与文本资源的密切结合）。
（3）作者简介，提出问题：
作者冯友兰在20世纪的中国哲学界有多高的地位（原来的设计是直接介绍作者，过于平淡，设计这一问有抖包袱的心理影响，调动学生的学习情趣，激发学生向上的志向，可以让学生对作者产生崇敬感）。
（4）初读课文，理清层次，找出主旨句（原来的课文结构图与文本的结合不够紧密，层次性不够。
通过改进，加强了人与文本对话的教学）。
（5）联系现实，重点解读（原来缺乏诱导语，缺乏与学生经验的联系。
通过设问，让学生调动自己的情感体验，得到积极的情绪感染）。
（6）阅读写作、拓展延伸（原来的设计过于追求华丽的文风，新设计既可以让学生增加语言的新颖性，提高语言素养，又有利于提升学生的精神境界，做到文道统一）。
虽然以上的设计并不一定理想，但明显体现了新课程的师生对话、生生对话、人与文本对话的教学思想，体现了注重学生情感态度、价值观的培养的教学目标，而这无疑是生成式听课的最直接效果。
《中国教育报》2005年9月1日第6版
《茉莉花》一课的生成式听课及思考
（原作者：
钱涛）听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。
课堂上许多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可发现很多值得探索、深思的地方。
听课是提高授课教师素质、提升教学质量的重要方式。
同时，听课也是听课教师自我检验的法宝。
听课中，教师应联系自己的教学实际，将自己认为需要补充和修改的地方及时地记录下来。
并将这些设想完善后写入教案。
正是这一次次地修正与补充，使我们的教学越来越好。
听课记录
授课教师：
秦老师
授课内容：
江苏民歌《茉莉花》
教学过程（根据听课笔记整理）：
（课前播放萨克斯乐曲《茉莉花》）
一、茉莉亲亲
1 出示茉莉花图片。
提出问题：
这是什么花?
有什么特点?
2 让学生说说自己了解的茉莉花。
二、茉莉芬芳
1 播放女子十二乐坊演奏的《茉莉花》片段。
提问：
乐曲的速度是怎样的?
表达了怎样的情感?
2 教师范唱歌曲《茉莉花》。
（1）设问：
歌曲表达了什么情感?
（2）教师简单介绍什么是民歌。
3 学唱歌曲《茉莉花》。
（1）唱唱乐谱，找一拽歌谱中出现了哪几个音?
小结民歌特征三：
民歌运用民族五声调式。
（2）指导学生划一划旋律线，根据旋律线设计力度，并唱一唱。
然后再对旋律进行加花处理，唱一唱，再进行比较。
小结民歌特征四：
旋法多样，相同旋律可进行加花处理。
（3）拍拍节奏，分析歌曲的节奏有什么特点?
小结民歌特征一：
结构短小、语言简练、便于流传。
（4）欣赏东北民歌《茉莉花》，分析歌曲中衬词的运用。
小结民歌特征二：
衬词比较多，能够展现歌曲的地方特色。
4 完整演唱《茉莉花》。
三、茉莉飘香
1 欣赏宋祖英在维也纳金色大厅演唱的《茉莉花》及雅典奥运会闭幕式上的《茉莉花》。
2，学生谈谈听后的感受。
3，教师小结：
越是民族的就越是世界的。
听课反思
一位专家说过：
“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。
”听课，必须伴随着勤思才能有进步、有提高!
一边听，一边思考这样一些问题：
教师为何这样处理教材?
换成自己该如何处理?
教学中有什么值得自己学习的地方?
重点和难点是怎样突破的?
如何才能活学活用其“闪光点”?
1 用学生熟悉的生活经验导人新课。
上课伊始，教师在出示茉莉花图片的时候问道：
“这是什么花?
有什么特点?
”接着播放女子十二乐坊的《茉莉花》演出视频片段，熟悉的音乐使学生情不自禁地喊出：
“这是我们江苏民歌《茉莉花》啊!
”这样的导入环节调动了学生的生活积累，易使学生产生共鸣，激发他们学习和探究新知的积极性。
2 实践活动让学生体验民歌的魅力。
在整个的教学过程中，教师设计了找一找乐谱中出现的音符、划一划旋律线、拍一拍歌曲节奏、唱一唱歌曲中的衬词等实践活动，让学生在各种活动中体会、感受中国民歌的特点和魅力。
3 遗憾与思考：
（1）教学目标设定不符合学生实际，高估了学生的学习基础，因此，无法吸引学生积极参与研讨；
（2）《茉莉花》并不能完全展现出中国民歌的所有特征，有些分析、感受较牵强；（3）音乐知识讲解过于专业化，忽视了学生的感受，难于调动学生学习的兴趣；（4）多媒体课件既要呈现出教师提供的音乐作品，又要按照一定的逻辑有序地展开，但这节课的课件仅仅代替了录音机、影碟机和黑板而已。
听课后的生成式设计
听课结束之后，通过反思，我对这节课进行了重新的思考与设计。
《茉莉花》是音乐教材中一个很短小的教学内容，主要是让学生了解和热爱祖国的音乐文化，懂得弘扬民族音乐，增强民族意识和爱国主义情感。
随着学生年龄的增长，如果我们一味地照本宣科，课堂就显得空洞，很难令学生感兴趣。
因此，在重新设计时，我打破常规思路，根据学生的学习特点，充分挖掘教材的隐性内容，设计了_一堂充满民族音乐韵味的综合课，让学生在演唱、分析、研究、欣赏中对小调的音乐特点有了比较深刻的了解和感受。
教学目标
1 通过对民歌《茉莉花》的赏析，了解我国民歌中“小调”这一体裁的音乐特点。
2 学会用连贯、流畅、圆润的声音演唱《茉莉花》。
3 通过《茉莉花》的学习，从优美的旋律和朴实、含蓄的歌词中感受民歌的艺术美以及劳动人民对真、善、美的向往和追求，激发对民歌的热爱之情。
教学重点与难点
通过演唱、分析《茉莉花》，感受小调歌曲的音乐特点。
教学过程
一、谈话导入，初步了解民歌分类
1 以前大家肯定欣赏、演唱过很多中国民歌，你能说一说，唱一唱吗?
2 同学们知道的民歌真的不少，那么谁能告诉大家什么是民歌呢?
3 出示民歌概念：
（略）
4 民歌的分类：
我国各民族、各地区民歌绚丽多彩。
按体裁形式大致可分为劳动号子、山歌、小调三类。
（1）号子：
（概念略）
教师带领学生即兴唱唱劳动号子，体会其音乐特点。
（2）山歌：
（概念略）
教师演唱《羊肚肚手巾三道道蓝》片段，让学生感受山歌的音乐特点。
（3）小调：
（概念略）
二、学唱歌曲'探究、感受小调音乐特点
1 播放江苏民歌《茉莉花》。
2 讲解《茉莉花》的由来。
3 学唱《茉莉花》，感受小调音乐的特点。
（1）唱唱歌曲的旋律，体会小调音乐的曲调和结构特点。
A 出示《茉莉花》乐谱，学生轻声哼唱乐谱，注意演唱的准确性。
B 哼唱旋律，体会其旋律的特点。
问：
你能说说歌曲《茉莉花》这个小调的旋律特点吗?
C 小调特点一：
小调的曲调具有流畅、柔婉、曲折、细腻的艺术特点。
D 再次哼唱旋律，乐曲可以分为几个乐句呢?
E 小调特点二：
无论篇幅长短，小调的曲体结构都以对应和起承转合为原则，形成整齐、平衡的关系。
（2）听听歌曲的演唱，体会演唱形式。
A 再次聆听《茉莉花》，想一想：
运用了什么演唱形式?
B 小调特点三：
演唱形式以独唱为主，其次为对唱和一领众和等。
（3）唱唱歌曲的歌词，感受歌词的内容。
A 轻声填唱第一段歌词，注意咬准字头、拖稳字腹、吐清字尾。
B 邀请部分学生填唱第二、三段歌词。
c 歌词描写了什么情景?
小调特点四：
其内容广泛涉及社会各阶层人民的生活。
按照内容的不同，可以将小调分为抒情歌、诙谐歌、儿歌和风俗歌四类。
D 讨论：
你觉得应该用什么样的歌声来表现歌曲?
E 完整演唱《茉莉花》，要求学生体会歌词中的情绪。
（4）欣赏东北地区的《茉莉花》，体会小调的变异性。
A 欣赏东北民歌《茉莉花》。
问：
与江苏的《茉莉花》有什么相同与不同之处?
是什么原因造成如此大的差异?
B 小调特点五：
在流传过程中，小调曲调由于地域特最、方言差异、填配新词、唱法不同等发生不同程度的变异，因而形成各具特色的变体。
C 学唱东北民歌《茉莉花》第一句歌词，感受民歌的变异性。
4 小调的地位：
（略）
三、拓展欣赏，升华民歌文化内涵
1 民歌是中华民族音乐艺术宝库中的瑰宝，同样也受到专业音乐人的关注。
（1）播放民族器乐合奏《茉莉花》。
（2）播放歌曲《又见茉莉花》。
2 结语：
很多民歌的作者已无从考证，但它却成为中华民族珍贵的艺术宝藏，成为专业音乐工作者取之不尽、用之不竭的创作源泉。
成为点燃作曲家创作灵感的“火焰”。
对于生成式听课的思考
听课是提高教师授课水平的一种重要方式，但是，传统的听课过于简单，缺乏生成意识，听课效率十分低下，要改变这种现状，坚持生成式听课不失为是一种权宜之计，所谓生成式听课，就是听课者要对上课流程进行全程、全方位的参与和反思，寻求改进方法，生成新的课堂教学设计。
与传统的听课相比，生成式听课首先要求教师参与到授课教师的备课、上课、自我反思活动中来，成为教师上课的参与者和合作者。
这就改变了传统听课“你讲我听”的单一模式。
同时，生成式听课打破了听课者与授课者的角色定位，要求听课者按照反思后的改进措施亲自上课，让听课者转变为授课者，实现角色互换。
其次，传统的听课方式主要是“你思我议”，即授课者主动接受听课者的评议，主动结合评议反思上课的成败得失。
授课者处于主动内化状态，而听课者处于被动状态，往往是应授课者的请求，或者是学校组织安排，才进行有限的反思。
生成式听课则做到了授课者和听课者均主动反思。
再次，在传统的听课方式下，听课者重点反思的是别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。
对于听课者来说，只有支离破碎的借鉴，没有自觉的知识迁移和实实在在的收获。
生成式听课要求改进与生成课堂设计。
这种设计不是简单的重复，而是质的提升与超越。
有利于教学形式的多样化，使课堂教学具有普遍的指导意义。
它克服了由教师之间并行上同一课所带来的智慧分离、强调竞争、缺乏合作的弊病，促进了教师的专业发展。
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