互动生成式听课.docx

1、互动生成式听课互动生成式听课在倡导大力开展校本教学研究的今天，我们欣喜地发现，学校的校本教研、校本培训搞得轰轰烈烈、有声有色，我们在享受课改的这些变化时，也有一些遗憾，在校本教研的现场我们经常会见到这样的情境：首先是备课教师谈反思，然后是听课教师谈想法。听课教师发言的顺序有时是一个一个指定的，有时是按照座位的一个挨一个进行的，有时是别人发言后另一个教师主动的开始进行，或者邀请一些专家进行主要的评议，但不管是何种听课评课方式，但实质效果不是非常明显，这种形式化的研讨从某种程度上说是一种低水平的听课评课，或者是某些人掌握着话语的发言权，虽然这些人是专家，评课很有见地，但其他人都成为被动接受者。而且

2、由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然无法起到应有的教学研究的效果，缺乏生成意识，听课效率低下。听课是校本教研中教师一项必不可少的经常性的任务。经常听课，有利于相互学习，共同提高，共同发展；有利于学习优秀教师的先进经验。取他人之长补自己之短；有利于促进良好教研风气的形成和教改的深入。真正的校本教研应该提倡教师采用互动生成式听课方式。所谓互动-生成式听课，就是听课者要对上课流程进

3、行全程、全方位的参与和反思，寻求改进方法，与授课教师交流互动，生成新的课堂教学设计。第一，互动生成式听课要求教师参与到上课教师的备课、上课、自我反思活动中来，改变了以往听课的“你讲我听”的单一模式。而且听课者与上课者的角色定位发生了变化，在一度教学基础上反思，总结成功经验和存在问题，分析教育教学行为，及时调整教学策略和研究计划，重构教案。“二度教学”：听课者按照反思后的改进措施再次上课，角色发生了互换，共同剖析成败,研究改进策略，然后“提炼”。第二，以往的听课方式主要是上课者主动接受听课者的评议，主动结合评议反思上课的成败得失，而听课者处于被动状态，往往是学校组织安排而进行有限的反思。互动生成

4、式听课做到了上课者和听课者均主动反思，显然更有利于听课者的课堂教学设计。第三，在以往的听课方式下，听课者重点反思的是别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。没有自觉的知识迁移和实实在在的收获。互动生成式听课要求改进与生成新的课堂设计。这种设计不是简单的重复，而是质量的提升与超越，有利于教学形式的多样化，使课堂教学具有普遍的指导意义，促进了教师的专业发展。第四，听课活动的发展进程不同。以往的听课方式常常集中在听、评、议环节，反思是纸上谈兵的，至于这些意见是否正确，在实践中是否有效，缺乏及时地追踪与实践检验。互动生成式听课要求听课者对课堂行为进行系统性反思，包括老师与学生在教和学中对文本的运

5、用与反思，并努力找到改进措施，完成课堂教学设计，由听课者手执教鞭演绎生成新的课堂教学行为。因此，在新课程下，我们应该多采用互动生成式听课。而做到互动生成式听课，则要做到以下几点：一、听课前要准备。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。首先要认真研究教学大纲、教材，对所听课的教学内容，要有深入系统的了解，同时要了解任课教师及上课班级学生的情况。其次，了解教师对课的设计：包括教学目标的确定，重点难点的确立，突出重点和突破难点的方法，教学过程中师生双边活动的安排及先进教学手段的使用等，确定听课目的，并参与上课者的教学设计。同时自己设想一下，假如让我教这样

6、的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。二、听课中要记录整理。教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。首先，关注上课者教学行为的有效性，关注学生的有效学习情况。其次，听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的

7、思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课。三、听课后要反思。俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。听课教师长期处于反思状态，因此有必要将听课笔记一分为二，一部分是课堂记录，另一部分就是反思记录。四、听课后要交流。可利用反思性听课记录，与一起听课的教师们讨论研究，并与上课教师交换意见，以课

8、程标准、课本要求为基准，彼此研究课的成功与不足，彼此取长补短，解决一些问题。五、生成新的课堂教学设计生成新的课堂教学设计，即二度教学设计，我们推崇的“二度教学设计”不是提倡推翻每节课的所有环节和设计，而是从关注课堂细节开始，只有针对课堂教学实施过程中的某个意外的环节进行更为合理的“二度设计”，使其更好地服务于课堂教学。听课者可利用反思性听课记录，反复思考、广泛学习、博采众长、大胆设计、敢于实践，直接对该课教学内容进行教学设计的改造或重组，可以变通教学的流程,可以生成新的探究的主题，可以弹性预设目标，可以增删环节的设计等等，生成一种超越性的课堂教学设计，使课堂教学得到进一步的提升。六、引燃生成，

9、二度教学听课者按照反思后的改进措施亲自上课，上课者转变为听课者，共同剖析成败,研究改进策略，然后“提炼”。例如，在听了一位老师的6B Unit 3 Asking the way一课，原来的课堂教学过程大致是：假设来了一位拜访者，然后多媒体方式呈现一系列地点进行指路和教学。在听了这节课后，进行了调整和重组，实行任务型设计和情境教学：设计了“我是实习小交警”活动，让学生提前一天做准备，如：事先调查我们学校附近有哪些街道和场所，初步了解各个地点名称和路线图，准备一张简明城市交通图和一顶交警帽，课堂上结合多媒体辅助教学和教室场景，让学生扮演问路者和“交警”进行教学。一度教学它充分利用多媒体教学，它能使

10、学生的视觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，但多媒体教学往往预先设置的，教学往往按部就班，学生的思维往往被图片所吸引。二度教学结合一度教学的优点和不足，采用任务型教学途径，学生在真实任务的驱动下，能有效地改变被动的学习方式，在完成任务的过程中，体验到许多收获和成功！强调了学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高。这样，互动生成式听课就把听课当成了一种新的教学资源，使教师能善于捕捉有价值的信息，能使教师在他人的帮助下自我反思、自我提高，能使教师间有效地互动，达到教学相长，达到共同提高教学水平的目的，能使课堂教学有了提升，有了生成，真可谓是：“

11、小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花” 。教师听课应趋向“生成式”四川省华蓥市华蓥中学副校长郭子其教师之间相互听课，是提高教师授课水平的一种方式。但是，传统的相互听课过于简单化，缺乏生成意识，听课效率十分低下。对此，笔者认为，要改变这种现状，坚持生成式听课是权宜之计。所谓生成式听课，就是听课者要对上课流程进行全程、全方位的参与和反思，寻求改进方法，生成新的课堂教学设计。与传统的听课相比，首先，生成式听课要求教师参与到上课教师的备课、上课、自我反思活动中来，成为教师上课的参与者和合作者。这就改变了传统听课的“你讲我听”的单一模式。同时，生成式听课打破了听课者与上课者的角色定位，要求听课者按照反思后的改

12、进措施亲自上课，让上课者转变为听课者，没有了“你方唱罢我登台”的局面。其次，传统的听课方式主要是“你思我议”，即上课者主动接受听课者的评议，主动结合评议反思上课的成败得失，上课者处于主动内化状态。而听课者处于被动状态，往往是应上课者的请求，或者是学校组织安排，才进行有限的反思。生成式听课做到了上课者和听课者均主动反思，显然更有利于听课者的课堂教学设计。再次，两种听课方式的反思内容与层次不同。在传统的听课方式下，听课者重点反思的是别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。对于听课者来说，只有支离破碎的借鉴，没有自觉的知识迁移和实实在在的收获。生成式听课要求改进与生成课堂设计。这种设计不是简单

13、的重复，而是质量的提升与超越，有利于教学形式的多样化，使课堂教学具有普遍的指导意义。它克服了由教师之间并行上同一课造成智慧分离、强调竞争、缺乏合作的弊病，促进了教师的专业发展。最后，听课活动的发展进程不同。传统的听课方式常常集中在听、评、议环节，反思是纸上谈兵的，做得最好的也不过是增加了虚拟性设想。至于这些意见是否正确，在实践中是否有效，只有听课者中的部分自觉者在教学工作中进行零散性的尝试，缺乏及时地追踪与实践检验。生成式听课要求听课者对课堂行为进行系统性反思，包括老师与学生在教和学中对文本的运用与反思，并努力找到改进措施，完成课堂教学设计，由听课者手执教鞭演绎生成性的课堂教学行为。因此，在新

14、课程下，我们应该多采用生成式听课。而做到生成式听课，则要做到以下两点：一是实行预习和参与设计制度。听课者应成为该堂教学课的合作者，即听课前应预习该课，并参与上课者的教学设计。听课者进行预习就是熟悉教学内容与学情，带着思考、学习、探究的问题去听课，最大限度地做到听有所思、听有所习、听有所问。在听课过程中，坚持做到看、动、思。所谓“看”，就是关注上课者教学行为的有效性，关注学生的有效学习情况，注重学生主体作用的发挥。所谓“动”，就是听课教师可参与上课者的教，或充当学生来回答上课者的问题。所谓“思”，就是听课者处于“你我”的反思状态，积极寻求改进措施，实现课堂教学的超越。这样，由于听课教师长期处于反

15、思状态，因此有必要将听课笔记一分为二，一部分是课堂记录，另一部分就是反思记录，在记录中应重点关注教师的教与学生的学。而利用反思性听课记录，也便于讲课教师课后的反思。二是进行反思性教学设计，实施课堂教学。听课者利用反思性听课记录，直接对该课教学内容进行教学设计的改造，然后生成一种超越性的课堂教学设计，实施课堂教学。例如，笔者听了一位老师的人生的境界一课，原来的课堂教学过程大致是：(1)一位学生进行关于人生的演讲；(2)作者简介、释题；(3)初读课文，理清层次，找出主旨句；(4)联系现实，重点解读；(5)阅读写作、拓展延伸。笔者听后，进行了改造性设计：(1)学生预习课文，思考问题：“你想有怎样的人

16、生境界？”(2)直入课题“人生的境界”，然后请学生演讲(比原有设计更衔接连贯，注重学生资源与文本资源的密切结合)。(3)作者简介，提出问题：作者冯友兰在20世纪的中国哲学界有多高的地位(原来的设计是直接介绍作者，过于平淡，设计这一问有抖包袱的心理影响，调动学生的学习情趣，激发学生向上的志向，可以让学生对作者产生崇敬感)。(4)初读课文，理清层次，找出主旨句(原来的课文结构图与文本的结合不够紧密，层次性不够。通过改进，加强了人与文本对话的教学)。(5)联系现实，重点解读(原来缺乏诱导语，缺乏与学生经验的联系。通过设问，让学生调动自己的情感体验，得到积极的情绪感染)。(6)阅读写作、拓展延伸(原来

17、的设计过于追求华丽的文风，新设计既可以让学生增加语言的新颖性，提高语言素养，又有利于提升学生的精神境界，做到文道统一)。虽然以上的设计并不一定理想，但明显体现了新课程的师生对话、生生对话、人与文本对话的教学思想，体现了注重学生情感态度、价值观的培养的教学目标，而这无疑是生成式听课的最直接效果。中国教育报2005年9月1日第6版茉莉花一课的生成式听课及思考（原作者：钱 涛）听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可发现很多值得探索、深思的地方。听课是提高授课教师素质、提升教学质量的重要方式。同时，听课也是听课教师

18、自我检验的法宝。听课中，教师应联系自己的教学实际，将自己认为需要补充和修改的地方及时地记录下来。并将这些设想完善后写入教案。正是这一次次地修正与补充，使我们的教学越来越好。听课记录授课教师：秦老师授课内容：江苏民歌茉莉花教学过程(根据听课笔记整理)：(课前播放萨克斯乐曲茉莉花)一、茉莉亲亲1出示茉莉花图片。提出问题：这是什么花?有什么特点?2让学生说说自己了解的茉莉花。二、茉莉芬芳1播放女子十二乐坊演奏的茉莉花片段。提问：乐曲的速度是怎样的?表达了怎样的情感?2教师范唱歌曲茉莉花。(1)设问：歌曲表达了什么情感?(2)教师简单介绍什么是民歌。3学唱歌曲茉莉花。(1)唱唱乐谱，找一拽歌谱中出现了

19、哪几个音?小结民歌特征三：民歌运用民族五声调式。(2)指导学生划一划旋律线，根据旋律线设计力度，并唱一唱。然后再对旋律进行加花处理，唱一唱，再进行比较。小结民歌特征四：旋法多样，相同旋律可进行加花处理。(3)拍拍节奏，分析歌曲的节奏有什么特点?小结民歌特征一：结构短小、语言简练、便于流传。(4)欣赏东北民歌茉莉花，分析歌曲中衬词的运用。小结民歌特征二：衬词比较多，能够展现歌曲的地方特色。4完整演唱茉莉花。三、茉莉飘香1欣赏宋祖英在维也纳金色大厅演唱的茉莉花及雅典奥运会闭幕式上的茉莉花。2，学生谈谈听后的感受。3，教师小结：越是民族的就越是世界的。听课反思一位专家说过：“你讲给我听，我是要忘记的

20、；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。”听课，必须伴随着勤思才能有进步、有提高!一边听，一边思考这样一些问题：教师为何这样处理教材?换成自己该如何处理?教学中有什么值得自己学习的地方?重点和难点是怎样突破的?如何才能活学活用其“闪光点”?1用学生熟悉的生活经验导人新课。上课伊始，教师在出示茉莉花图片的时候问道：“这是什么花?有什么特点?”接着播放女子十二乐坊的茉莉花演出视频片段，熟悉的音乐使学生情不自禁地喊出：“这是我们江苏民歌茉莉花啊!”这样的导入环节调动了学生的生活积累，易使学生产生共鸣，激发他们学习和探究新知的积极性。2实践活动让学生体验民歌的魅力。在整个的教学过程

21、中，教师设计了找一找乐谱中出现的音符、划一划旋律线、拍一拍歌曲节奏、唱一唱歌曲中的衬词等实践活动，让学生在各种活动中体会、感受中国民歌的特点和魅力。3遗憾与思考：(1)教学目标设定不符合学生实际，高估了学生的学习基础，因此，无法吸引学生积极参与研讨；(2)茉莉花并不能完全展现出中国民歌的所有特征，有些分析、感受较牵强；(3)音乐知识讲解过于专业化，忽视了学生的感受，难于调动学生学习的兴趣；(4)多媒体课件既要呈现出教师提供的音乐作品，又要按照一定的逻辑有序地展开，但这节课的课件仅仅代替了录音机、影碟机和黑板而已。听课后的生成式设计听课结束之后，通过反思，我对这节课进行了重新的思考与设计。茉莉花

22、是音乐教材中一个很短小的教学内容，主要是让学生了解和热爱祖国的音乐文化，懂得弘扬民族音乐，增强民族意识和爱国主义情感。随着学生年龄的增长，如果我们一味地照本宣科，课堂就显得空洞，很难令学生感兴趣。因此，在重新设计时，我打破常规思路，根据学生的学习特点，充分挖掘教材的隐性内容，设计了_一堂充满民族音乐韵味的综合课，让学生在演唱、分析、研究、欣赏中对小调的音乐特点有了比较深刻的了解和感受。教学目标1通过对民歌茉莉花的赏析，了解我国民歌中“小调”这一体裁的音乐特点。2学会用连贯、流畅、圆润的声音演唱茉莉花。3通过茉莉花的学习，从优美的旋律和朴实、含蓄的歌词中感受民歌的艺术美以及劳动人民对真、善、美的

23、向往和追求，激发对民歌的热爱之情。教学重点与难点通过演唱、分析茉莉花，感受小调歌曲的音乐特点。教学过程一、谈话导入，初步了解民歌分类1以前大家肯定欣赏、演唱过很多中国民歌，你能说一说，唱一唱吗?2同学们知道的民歌真的不少，那么谁能告诉大家什么是民歌呢?3出示民歌概念：(略)4民歌的分类：我国各民族、各地区民歌绚丽多彩。按体裁形式大致可分为劳动号子、山歌、小调三类。(1)号子：(概念略)教师带领学生即兴唱唱劳动号子，体会其音乐特点。(2)山歌：(概念略)教师演唱羊肚肚手巾三道道蓝片段，让学生感受山歌的音乐特点。(3)小调：(概念略)二、学唱歌曲探究、感受小调音乐特点1播放江苏民歌茉莉花。2讲解茉

24、莉花的由来。3学唱茉莉花，感受小调音乐的特点。(1)唱唱歌曲的旋律，体会小调音乐的曲调和结构特点。A出示茉莉花乐谱，学生轻声哼唱乐谱，注意演唱的准确性。B哼唱旋律，体会其旋律的特点。问：你能说说歌曲茉莉花这个小调的旋律特点吗?C小调特点一：小调的曲调具有流畅、柔婉、曲折、细腻的艺术特点。D再次哼唱旋律，乐曲可以分为几个乐句呢?E小调特点二：无论篇幅长短，小调的曲体结构都以对应和起承转合为原则，形成整齐、平衡的关系。(2)听听歌曲的演唱，体会演唱形式。A再次聆听茉莉花，想一想：运用了什么演唱形式?B小调特点三：演唱形式以独唱为主，其次为对唱和一领众和等。(3)唱唱歌曲的歌词，感受歌词的内容。A轻

25、声填唱第一段歌词，注意咬准字头、拖稳字腹、吐清字尾。B邀请部分学生填唱第二、三段歌词。c歌词描写了什么情景?小调特点四：其内容广泛涉及社会各阶层人民的生活。按照内容的不同，可以将小调分为抒情歌、诙谐歌、儿歌和风俗歌四类。D讨论：你觉得应该用什么样的歌声来表现歌曲?E完整演唱茉莉花，要求学生体会歌词中的情绪。(4)欣赏东北地区的茉莉花，体会小调的变异性。A欣赏东北民歌茉莉花。问：与江苏的茉莉花有什么相同与不同之处?是什么原因造成如此大的差异?B小调特点五：在流传过程中，小调曲调由于地域特最、方言差异、填配新词、唱法不同等发生不同程度的变异，因而形成各具特色的变体。C学唱东北民歌茉莉花第一句歌词，

26、感受民歌的变异性。4小调的地位：(略)三、拓展欣赏，升华民歌文化内涵1民歌是中华民族音乐艺术宝库中的瑰宝，同样也受到专业音乐人的关注。(1)播放民族器乐合奏茉莉花。(2)播放歌曲又见茉莉花。2结语：很多民歌的作者已无从考证，但它却成为中华民族珍贵的艺术宝藏，成为专业音乐工作者取之不尽、用之不竭的创作源泉。成为点燃作曲家创作灵感的“火焰”。对于生成式听课的思考听课是提高教师授课水平的一种重要方式，但是，传统的听课过于简单，缺乏生成意识，听课效率十分低下，要改变这种现状，坚持生成式听课不失为是一种权宜之计，所谓生成式听课，就是听课者要对上课流程进行全程、全方位的参与和反思，寻求改进方法，生成新的课

27、堂教学设计。与传统的听课相比，生成式听课首先要求教师参与到授课教师的备课、上课、自我反思活动中来，成为教师上课的参与者和合作者。这就改变了传统听课“你讲我听”的单一模式。同时，生成式听课打破了听课者与授课者的角色定位，要求听课者按照反思后的改进措施亲自上课，让听课者转变为授课者，实现角色互换。其次，传统的听课方式主要是“你思我议”，即授课者主动接受听课者的评议，主动结合评议反思上课的成败得失。授课者处于主动内化状态，而听课者处于被动状态，往往是应授课者的请求，或者是学校组织安排，才进行有限的反思。生成式听课则做到了授课者和听课者均主动反思。再次，在传统的听课方式下，听课者重点反思的是别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。对于听课者来说，只有支离破碎的借鉴，没有自觉的知识迁移和实实在在的收获。生成式听课要求改进与生成课堂设计。这种设计不是简单的重复，而是质的提升与超越。有利于教学形式的多样化，使课堂教学具有普遍的指导意义。它克服了由教师之间并行上同一课所带来的智慧分离、强调竞争、缺乏合作的弊病，促进了教师的专业发展。