小学中年级随课文进行片断写作训练的研究应用报告.docx
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小学中年级随课文进行片断写作训练的研究应用报告
小学中年级随课文进行片断写作训练研究汇报
常山县 洪永海
【内容摘要】
伴随新课程改革进行，指导学生写作教学方法和形式也日益多样化。
小学中段年级是进行片断训练关键时期，它起着写句子和写篇章纽带作用。
本课题——小学中年级随课文进行片断写作训练研究，关键经过“设计随文小练笔训练题”、“选择最优训练题”、“随文小练笔课堂实施”等三个方面进行研究。
在研究过程中，我们一边做，一边积累，编写了约8万字《小学三四年级随文练笔案例》小册子，供老师们参考借鉴。
经过课题实施，强化学生内心体验，加深了学生对文本了解；激发学生写作爱好，使学生逐步做到写得真实，写出个性；渗透由段成篇方法，学生谋篇布局能力得到提升。
【关键词】小学中年级 随课文 片断写作
一、问题提出
语文课关键任务是学习语言，即：
了解、积累和利用语言。
通常了解是阅读课用来训练了解和积累语言，作文课用来训练表示和利用语言。
而小学语文在课程安排上，作文教学时间是显著少于阅读教学。
所以学生书面表示训练机会就比较少。
而三四年级又是学生习作从句到篇过渡阶段，写好片断对高年级成篇作文写作能起到很好过渡作用。
依据以上情况分析，我们课题组认为在中年级即三四年级阅读教学中，依靠课文进行片断写作训练含相关键现实意义。
1.有利于读写紧密结合。
在阅读教学中，以课文为载体，充足挖掘可训练写作原因，把写训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，并联共进，深入发挥课文“经典”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，促进写作能力提升。
2.有利于由句到篇习作过渡。
《新课程标准》对小学三个阶段写话要求各有不一样。
中年级关键是写一段话，并逐步向篇章过渡。
我们能够依靠课文进行灵活多样片断写作训练，能够是结构模拟，能够是空白填补，能够是心灵对话等等。
为高年级篇章写作打下坚实基础。
3.有利于学生和文本对话。
新课程提倡对话教学，认为语文教学是老师和学生、学生和学生之间对话，也是学生和文本，甚至和作者对话。
在阅读教学过程中，借助写作方法也能够强化学生内心体验，促进课堂教学对话。
让学生在了解文本基础上，创设一定写作情境，使学生将自己感受和体验更细致地从笔端流淌出来，在思和思碰撞中，心和心交流中，完成和文本、作者更深层次对话。
二、理论指导
《语文课程标准》指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实、热爱生活，表示真情实感。
”依靠课文教学进行片断写作训练，贴近学生生活实际，贴近学生写作实际，符合三四年级学生写作心理。
这是因为依据儿童“模拟性”特点，阅读教学中提供了大量范句、范段、范文作为随文练笔“中介”；依据儿童“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，立即利用阅读所学到知识进行写作，满足了儿童学习心理需求；依据儿童“易遗忘”特点，采取边读边写，学用结合做法，有利于知识巩固。
老师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育基础特点。
认知心理学认为：
迁移是已经取得知识、技能、态度和学习新知识、新技能之间所发生相互影响。
随文练笔现有写作爱好横向迁移，又有从说到写纵向迁移。
它把读训练和写训练有机结合起来，表现了学和用同时性，符合阅读教学学用迁移性标准。
三、预期目标
1.激发学生写作爱好，提升学生写作水平。
经过创设写作情境，让学生有话可写，组织学生边读边写，先读后写，有针对性地写。
使学生逐步做到写得真实，写出个性，提升自己写作水平。
2.强化学生内心体验，促进课堂教学对话。
创设写作情境，使学生和文本、作者对话从口头互动到用心写作。
从而使“对话”参与面更广，层次更深入。
3.完成三、四年级随课文进行片断写作训练体系编写。
将每篇课文训练点，训练设计和学生习作例文汇编成册，供以后教学借鉴和使用。
4.经过课题实施，提升课题组老师指导学生进行片断写作能力。
四、课题实施
我们所进行“小学中年级随课文进行片断写作训练研究’以提升学生写作能力为关键目标，以老师练笔设计，组织课堂实施，当堂进行讲评为一个循环过程，开展研究活动。
努力将阅读和写作紧密结合起来，提升学生利用语言进行书面表示能力。
我们是这么想，也是这么做。
（一）“随文练笔”课堂实施现实状况调查
为了使研究更具针对性，我们对课堂教学中有没有随文练笔，练笔题目从哪里来，练笔设计切入点，练笔时间，练笔交流和评价，学生对练笔情态反应等各个方面进行了调查。
经过调查分析，我们认为课堂教学中小练笔实施确实让人若有所思，有待改善。
1.在小练笔激发学生写作爱好上，还需要深入改善。
60%设计不能激发学生练笔爱好，学生一直处于一个被动写作状态，练笔索然无味。
2.小练笔时间安排上偏重于课堂结束时和课文结束时，没有给学生以充足时间进行练笔，在离下课只有四五分钟时间时，急忙部署学生进行小练笔。
3.让学生在课后进行，没有交流和评价。
学生在课内写小练笔时间紧，而且在部署以后，老师常常以“因为时间关系，请同学们课后抽时间完成”为由，对学生所写成小练笔缺乏当场交流和点评。
依据调查结果分析，我们应该在以下方面作改善：
1.精心设计练笔题，关键是能够激发学生练笔欲望；2.练笔时间不一定全部选在课文结束时，能够依据实际情况，选择切入点小随时全部能够进行小练笔；3.要给足学生进行小练笔时间，让学生在课堂当中完成小练笔，而且能够得到老师点评，真正提升练笔效益。
（二）组织老师潜心会文，罗列适宜切入点
让学生进行片断练笔，必需要找准适宜切入点。
这就要讨老师对文本了解要有一定层次，只有在吃透教材情况下，才能使训练点起到应有作用。
我们确定了以下类型切入点，供老师潜心会文后，进行罗列。
1.模拟点
小学语文课文是学生学习语文经典范例。
它包含了很多经典句式、段式结构，经典景物、动作、心理描写等等。
学习了这些段落，在学生悟出了某一语言规律后，老师可创设情境，让学生选择自己内容，以课文为模拟，联络本身生活实际，举一反三进行仿写训练，以起到巩固知识利用语言作用。
如学习《桂林山水》一课，能够安排进行“用排比句写一处景物”小练笔。
2.交流点
儿童学语言，关键是完成课文语言内化和利用。
让学生在阅读教学中取得有价值信息后，表示自己愿意表示真情实感，就能起到内化和利用作用。
为此，老师能够凭借教材情境，创设语言转换机会，使学生转变成为文章中一员，或人或物，依据自已对信息处理，表示自已感受、体验，和文本、作者进行心和心交流。
如教学《蝙蝠和雷达》一课时，让学生变成“蝙蝠”进行“蝙蝠自述”为题小练笔。
教学《巨人花园》，能够把自己当做课文中孩子，写写想对巨人说话。
3.想像点
现行教材中，很多课文全部配有色彩绚丽、构思新奇插图。
教课时，老师在引导学生欣赏作者是怎样用合适语言文字表示图意，在吸收、借鉴写作方法同时，还应充足利用这些插图，让学生学完以后想想图和文亲密联络，然后依据课文专题、思绪来写一写插图。
对插图中人物、事物进行合理想象，让静止画面活起来。
这么不仅加深了对课文了解，而且提升了儿童观察力想像力和写作能力。
如教学《自然之道》一课时，老师依据课文插图，设计了一个小练笔，就是写一写食肉鸟啄食幼龟场面。
4.放大点
作者在表示时，有内容往往一笔带过，这些地方可用于发展学生思维提升利用语言能力。
老师应针对简略处引导学生利用自己了解能力去研读课文；用本身体验和感情去解读作品，对作品简略处进行发明性扩写。
如教学《中彩那天》时，能够让学生依据“那张铅笔涂过淡淡‘K’字”写一写当初情况下，父亲想法。
这个选题看似很小，但经过思索，却是一个大过程。
5.空白点
在部分课文，作者往往不将小说全盘托出，不将情节完整表述，而留有“空白”给学生想象、推测空间。
老师要善于抓住这些空白，对学生进行语言表示、利用训练，化虚为实，依据课文专题、思绪将空白填补好。
经过补白，即加深了学生对课文体验，又有效地进行了书面表示训练。
如《小珊迪》一课中，让学生写一写小珊迪拿了钱以后所发生情况，让学生用自己想象来补充这一段空白。
教学《小英雄雨来》时，安排“雨来脱险记”为题小练笔，让学生补白。
6.推理点
课文小说情节是作者安排，所以事情前因后果全部按一定次序进行。
其实有很多课文所按排情节、结尾全部能够不是固定，在学习中，老师能够对原文中小说情节加以改动，进而引发以后事件发生改变。
让学生尝试写一写当情节发生改变时，会发生怎样事，怎样结果。
这么既能够训练学生推理能力，又能够提升学生异向思维能力。
如教学《跨越海峡生命桥》一课，能够让学生依据课文内容想一想，假如台湾青年和小钱相遇，会是怎样情景呢，想以向把它写下来。
7.延伸点
教材中很多课文是语虽完，意未尽。
或给人以想象空间；或给人以好奇悬念；或给人以空白结局。
小学生往往全部向往圆满、美好结局，往往喜爱解开悬念。
这时就能够利用课文信息资源，对课文结尾加以延续，让学生自当导演，将小说沿着自己设想方向发展。
很多学生对于不理想结尾，经过了她延写，全部达成了心理满足。
这种续写没有一个固定格式，只要合情合理全部能够。
每个同学全部能够有自己写法，这其实也是一个发明。
如教学《小木偶历险记》一课，安排小练笔：
小木偶经历了这么曲折以后，继续在外面世界闯荡，她还会碰到怎样经历呢？
请你利用合理想象，编写童话《小木偶小说之二》。
（三）筛选确定和课文相关片断写作题目和形式
针对各篇课文内容，依据自己教学经验，组织老师进行“头脑风暴”，罗列出每篇课文中所安排有针对性训练点并列出相关目录。
这些训练点全部可供老师选择和实施，老师可依据自己课堂教学实际选择需要训练点进行训练。
训练形式包含：
模拟式练笔、了解式练笔、想像式练笔、转换式练笔、巩固式练笔等等。
根据这种表格，（见表1）我们组织课题组组员对5——8册每篇课文全部进行了设计，并列出对应表格。
册序
课 题
训练点1
训练点2
训练点3
六
26《一面五星红旗》
劝说书（和文中角色交流）
表明书（填补文中空白处）
感谢信（延伸课文结尾）
八
9《自然之道》
读课文三、四自然段，用你聪慧头脑推理一下，侦察幼龟向其它幼龟传送怎样信息。
把它写下来。
（推理点）
写部分那些食肉鸟争食幼龟场面。
（想象画面）
因为游客们一个“小错误”，造成许很多多小幼龟失去了生命。
读了课文你想对想到或游客说些什么吗？
（交流点）
表1
人教版九年义务教育六年制小学语文三四年级“片断写作训练”安排一览表
（四）片断写作在课堂教学中实施
课堂实施是本课题取得实效关键，在实施过程中，我们一边做，一边反思修改完善，我们认为要落实好小练笔训练，取得实效，应该遵照以下几点要求。
1.引领学生，潜心会文
随文练笔，练笔依靠在课文之中，不管要安排怎样小练笔，或模拟，或补白，或拓展，全部应该以课文为基础，不能游离课文。
所以在练笔之前，对文本了解、感悟就显得十分关键，直接决定着内容多寡，思绪宽窄，思索深浅。
只有对课文有了深入了解和感悟，学生才能有话可写，有话会写。
这里潜心会文包含课文读通读熟，词句了解，情感感悟，主旨升华等，在教学中，老师还要对练笔点内容，进行有意识点拨和提醒，给学生提供质疑问难机会，让学生能够进入文本当中，和文本、作者进行对话，为学生以后练笔打下基础。
2.好中选优，优化练题
课堂教学时间是有限，而我们列出每篇课文全部有多个练笔点，在教学过程当中，就要充足考虑到学生实际、教学实际，有针对性地进行选题，达成最优化。
（1）选择能够引发学生写作爱好小练笔。
学生主观能动性是否得到发挥，心中有没有写作需要，这是学生写作动力起源，是学生愿写乐写基础。
假如在设计小练笔时只考虑到老师和文本，而不去考虑学生实际，势必就会使学生处于一个被强迫状态之下，就会如嚼蜡通常，要想写好，是不可能。
如教学《小英雄雨来》一课，安排学生写一写“雨来脱险”。
这个小练笔抓住了学生好奇心，适合学生口味，让学生写小英雄雨来脱险经过，就凸显了写作价值，激发了学生写作爱好，学生自然能依据课文从不一样角度进行思索，写作一气呵成。
（2）切口小，能够纵向延伸小练笔。
要善于从多角度去寻求小练笔原点，从细微处入手，而这个细微之处，能够纵向延伸，内涵容量大，学生有话可写。
如教学《中彩那天》时，让学生依据“那张铅笔涂过淡淡‘K’字”写一写当初情况下，父亲想法。
这个选题看似很小，但经过思索，却是一个大过程。
能够依据课文内容写自己家和库伯家生活情况对比，进而产生两难矛盾心理，随即父亲又是怎样转变想法，通知库伯来领车。
（3）多元化，能够横向辐射小练笔。
也就是说一个选题能够从不一样方面进行写作，大家全部能够写自己个性话。
如教学《夜莺歌声》一课时，在课文倒数第二自然段，写小夜莺坐在河岸边等着什么似。
老师设计练笔：
“小夜莺在等谁”，这个练笔就能够从很多角度去思索，能够写等父亲母亲，因为战争一开始，父亲母亲就离开了她；能够写等游击队员，因为她有很多话要对游击队员说；能够写等好伙伴，她想回到战争还没开始之前好小伙伴在一起游戏生活；能够写等德国鬼子，她决心假如再有鬼子来，照样要把她们带进游击队埋伏圈。
从不一样方面考虑，就有不一样内容可写。
（4）联络实际记叙性小练笔。
学生进行随文练笔时候，多数是经过学生本身想象来进行，但这种想象有是能够联络学生生活或课文实际进行，而有则纯属虚构大道理、喊口号。
依据小学生年纪特点，我们在设计小练笔时候，应尽可能选择记叙性选题，尤其是能够在学生生活经历中找到投射点选题，能够让学在写作时候，一边想象一边回想。
避开那种喊口号、讲大道理空话。
2.由说到写，循序渐进
在写作训练中，老师首先有针对性地指导学生掌握片断写作训练方法和路径，其次关键引导学生口述，做好写预热——写前说，让学生针对小练笔内容充足说，畅所欲言，说出自己想说话，以达成大家全部有话可写。
再将练笔内容有条理地、生动形象地表示出来，写成书面作文，使片断写作训练成为课堂中一个相对独立教学板块。
另外，在进行小练笔训练时，要安排足够时间，大约5—8分钟，让孩子们静静地写作，不要用老师语言扰乱学生写作思绪，让学生能够一气呵成。
3.立即反馈，交流评价
随文小练笔，也应是随堂小练笔。
它应该是篇幅较短片断，是当堂完成。
学生练笔结束后，争取当堂交流、讲评，欣赏优点，修改不足。
在交流评讲过程中，既要选择经典片段赏析，又不能忘记学生主体作用发挥，多采取学生互读互评、推荐佳作欣赏等方法，让评议真正起到应有作用，使学生经过评议有真正进步。
做到由老师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成完成自我检验、自我修改好习惯。
在交流评价过程中，要注意和“大作文”紧密结合起来，使片断写作训练为作为“大作文”补充性和完善性训练，和单元教材习作要求相一致。
五、课题研究成效
经过十二个月研究和实践，课题取得了较大成效，参与课题研究老师和学生，全部取得了发展。
具体说来有以下多个方面。
（一）读书写作双赢
小练笔关键是学生在了解文本基础上利用语言训练，了解是利用基础，而在老师引领学生利用语言进行小练笔时候，学生又有了一个主动性对文本学习，再一次和作者、文本、文本中角色进行对话，这么又深化了学生对文本了解，使得二者相得益彰。
很多时候，一个小练笔部署、训练、讲评全部起到对文本加深了解和写作能力提升双赢效果。
如教学《自然之道》一课，老师设计了这么练笔题：
因为游客们一个“小错误”，造成许很多多小幼龟失去了生命。
读了课文你想对想到或游客说些什么吗？
有学生写：
我想对向导说
我为你这么一个生物学家向导也做愚不可及事儿感到痛心，你明明知道把侦察幼龟抱回大海，会使其它幼龟受到伤害，为何还要把它抱到海里，莫非你不能够和她们说清楚这其中道理吗？
就算她们说你见死不救，那又怎么样呢？
是几十条生命关键，还是被她们误会一下关键呀！
要说这次幼龟遭受这么大损失，你应该负全部责任，因为你是明知故犯呀！
这么练笔是建立在对课文主旨了解基础上，而经过练习、讲评学生对课文主旨不是有了更深刻了解了吗？
更可喜是在进行了一段时间训练以后，我们训练题甚至让自学生自己来出。
在教学《夜莺歌声》一课时，四
（1）班王科通同学在小练笔时候，自己出了一个练笔题：
“小夜莺在等谁”，立即引发大家注意，以后，大家全部认为这个练笔题好，有很多话能够说，结果大家全部选择了这个练笔题进行训练。
（二）真实个性共生
随文练笔有了课文为原点，老师给学生提供了写内容，学生自然有话可说，有实话可说，突破了“无米之炊”难点。
同时因为学生对课文又有个性化了解，针对一个小练笔能够写出个性化练笔内容。
在进行练笔时候，我们常常看到一个题目，写出了很多不一样内容，我们感到欣慰。
如：
教学《秦兵马俑》老师安排同学们进行练笔：
每一个俑全部是那样栩栩如生，想一想，军阵中还有部分什么俑，她们又是怎样?
你能展现她们风姿吗？
学生从跪射俑、旗俑、擂鼓俑等不一样方面进行了写作，如：
擂鼓俑
擂鼓俑头上系着头巾，脸上一副严厉表情，身体健壮，两臂肌肉发达显得很有力气。
两手拿着鼓棒，那棒子正落在一面巨大陶鼓上。
看着这擂鼓俑，我们不仅能听见鼓声震耳，似乎还能看到将士们正在奋勇向前呢！
（三）句子篇章互促
在课题实施过程中，我们所学每篇课文全部进行了随文练笔训练，这么大大提升了阅读教学中写作训练密度，从而也极大地提升了语言文字训练强度。
我们也会变换部分训练形式，比如我们会让学生从不一样侧面去写，然后做一做加法，这么多个同学片断加起来就成了一篇短文了，有时用是纵向连接，有时用是横向罗列。
如上述多种兵马俑片断，假如我们再给它加个开头结尾就能够组成一篇文章了。
所以在这么片断训练中，也渗透了由段成篇方法，在常常性训练下，学生也有了较大进步。
在我们确保学生练笔时间情况下，有时很多学生全部能够在短短10来分钟写出二三百字小短文，她们不光写一个片断，而且还给它加上开头结尾，成了一篇短文。
在课题实施十二个月中，试验班同学写作速度快了，错别字降低了，条理更清楚了。
，县教育局组织多种征文比赛中，取得了三个一等奖，老师也对应地被评为“优异指导老师。
”（见附件）
（四）练题例文可鉴
在课题实施过程中，一个贯穿整个过程工作就是课题组组员编写《小学三四年级随文练笔案例》一书，这本书包含三四年级每篇课文小练笔训练点二到四个，供老师在教学中进行选择；摘录了部分学生片断习作例文；提出了使用练笔时提议。
这么多内容，自然花去了我们很多时间，我们编写这本书目标也很明确，就是发挥我们课题研究结果作用，让我们心血供给其它老师教学时候参考，借鉴。
在编写过程中，我们课题组老师也取得了很大进步。
从细读文本到钻研文本，从练笔设计到优化选择，从安排写作到交流评讲，老师各方面能力全部得到了提升，毫不夸张地说，现在一篇课文在我们课题组老师手中，我们经过思索，全部能说出一个以上有实效小练笔训练题。
老师论文《围绕“用“字教学语文》发表在语文学习报上，《提升随文小练笔实效性几点思索》取得县教育学会论文评选二等奖。
教学设计《劝说书》、《万里长城》教学设计分别发表于《小学语文老师》和《语文学习报上》（见附件）。
六、讨论
即使课题经过十二个月研究，取得了一定成效，但反思我们研究过程，我们感到以下多个方面问题有待于深入研究和关注。
1.作为一所规模较小农村小学，平行班少，在设计很多小练笔练题中，有些练笔点是不能在课堂上进行实施，只是是老师一厢情愿，实践出真知，所以这些练笔训练，还需要更多时间在课堂上进行实施，并作深入修改。
2.小练笔案例编写是一个无止境工作，我们对资料进行了一次次取舍，看看这个资料——好，看看那个资料——更需要。
但我们教课时间是有限，不可能全部照用，我们需要精益求精，即使我们对练笔训练题、学生例文做了一定选择，但肯定还存在很多不足之处有待于填补。
七、参考文件
1.《小练笔也能够从整体入手》 作者：
曽扬明 《新作文》 第1、2期 第44页
2.《巧设补白练笔习出无限出色》 作者：
娄冬芳 《新作文》 第4期 第24页
3.《巧手拈来练笔点随文练就生花笔》 作者：
傅忠诚 《新作文》 第5期 第22页
4.《指导练笔，提升学生写作能力》 作者：
翟莲《小学教学参考》（语文）第9期 第33页
5.《挖掘文本资源，开辟课堂练笔天地》 作者：
邓秀娣《小学教学参考》（语文）第4期 第43页
6.《多文一练：
随文练笔设计新视角》 作者：
章师亚《小学语文老师》第6期 第24页
附件
调查设计及分析统计
调查名称：
小学三四年级阅读教学中随文练笔情况调查
调查形式：
听课统计
调查时间：
2月
调查对象：
三四年级班级中，进行随堂听课10节，听教学录像10节。
调查目标：
经过听课所取得资料统计分析，了解在中段（三四年级）阅读教学中安排随文小练笔情况。
包含有没有随文练笔，练笔题目从哪里来，练笔设计切入点，练笔时间，练笔交流和评价，学生对练笔情态反应等各个方面内容。
依据调查结果，有针对性地堆课题事实进行调整，以此提升课题研究实效。
调查设计：
1.调查要素包含：
听课统计。
依据设计表格，在听课后立即将各项情况填写在对应栏目内。
栏目包含：
：
随文小练笔切入点类型，练笔安排时间（导入、课中、结课），学生练笔时间，交流评讲方法立即间学生反应及学习效果等方面。
2.调查可能碰到困难一是有些年纪较大老师可能不愿为课题组上课；二是有些老师在上课之前肯定会问为何听她课，一旦跟她讲了听课目标，就有可能使调查失真；三是这么调查有一定主观性。
我们努力作好以下工作。
一是和学校教导处配合，在学校开展教研活动时候，进行听课，做到“自然状态”。
二是对课题组组员进行调查前培训。
要求做到认真、真实，对整个调查科学性负责。
3.调查结果表述：
（1）老师训练学生小练笔切入点比较丰富，包含模拟、填补空白、拓展练习等多个方面。
学生能够根据老师部署进行下练笔练习。
（2）在小练笔激发学生写作爱好上，还需要深入改善。
60设计不能激发学生练笔爱好，学生一直处于一个被动写作状态，练笔索然无味。
（3）小练笔时间安排上偏重于课堂结束时和课文结束时，没有给学生以充足时间进行练笔，在离下课只有四五分钟时间时，急忙部署学生进行小练笔。
（4）让学生在课后进行，没有交流和评价。
学生在课内写小练笔时间紧，而且在部署以后，老师常常以“因为时间关系，请同学们课后抽时间完成”为由，对学生所写成小练笔缺乏当场交流和点评。
（5）学进行小练笔没有专门本子，大多为临时性找本子进行写作，写完即了事，所以学习效果不好。
4.依据调查结果分析，我们得出这么结论：
要真正做到在阅读教学中让学生进行有效小练笔，就必需做到：
1.精心设计练笔题，关键是能够激发学生练笔欲望；2.练笔时间不一定全部选在课文结束时，能够依据实际情况，选择切入点小随时全部能够进行小练笔；3.要给足学生进行小练笔时间，让学生在课堂当中完成小练笔，而且能够得到老师点评，真正提升练笔效益；4.要为学生准备专门“小练笔”本子，使之成为课堂教学作业一个常规要求。
小学三四年级阅读教学中随文练笔情况调查
时间
执教老师
课题
随文小练笔切入点
类型（打勾）
1.模拟点2.交流点3.想像点4.放大点5.空白点6.推理点7.延伸点8.其它
内容
练笔安排时间（导入、课中、结课）
学生练笔时间
交流评讲方法立即间
学生反应及学习效果
经典教学设计
人教版第六册第26课《一面五星红旗》随文练笔教学设计
劝说书表明书感谢信
浙江省常山县金源中心小学 洪永海 邮编：
324212 电话：
设计说明：
《一面五星红旗》一文，记叙了一名留学生，在极度困难处境下，拒绝用五星红旗来换取面包，维护了国旗尊严，维护了祖国尊严，从而赢得了面包店老板尊重一件事。
了解面包店老板前后三次态度改变，是本课教学关键。
所以，在本课教学中，
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