苏教版语文六年级上册第二单元.docx

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苏教版语文六年级上册第二单元

苏教版语文六年级上册

第二单元

一、单元整体概述

本单元围绕“人间真情”共安排了四篇课文，分别是《负荆请罪》、《最后的姿势》、《船长》、《爱之链》。

四篇课文通过不同的体裁，分别展示了古今中外不同层面人物爱国、爱生、爱岗、爱他人的事例。

在写作方法上有两个共同的特点：

一是抓住人物的语言、动作、神态等细节描写，来刻画人物形象；二是通过正面描写和侧面烘托相结合的方法凸显人物特点，文章对于材料的取舍多处留白，给人想象。

为了充分落实单元训练重点，我们又安排了拓展训练，运用学到的方法续写《侠义的行为》，学以致用。

二、单元教学目标

1.能正确识写本单元的生字新词；通过读、抄、用，比较意思相近的词语，联系上下文体会词语的感情色彩，背诵并积累有关的段落。

2.在熟读课文的基础上，能够抓住故事情节了解事件梗概，整体感知课文内容，提炼单元主题；能运用联系上下文、想象画面、结合资料和生活积累等阅读方法，多形式品读语言，多角度感悟情感，进而体悟文章表达情意的作用。

3.学习文章抓住人物的语言、动作、神态等细节描写来刻画人物形象的写法，练习运用正面描写和侧面烘托相结合的方法，续写片段。

三、学情分析

六年级学生已具备了自主学习的能力，能够课前自主预习完成基础的预习任务，已经养成摘抄、积累语言的习惯。

但是，对课文内容的理解，还仅停留在语言文字的表面，不能多形式品读语言，多角度感悟情感，与文本、作者进行深入的对话。

基于本单元课例的特点，以及《课标》中对于高年级段阅读要求，对印象较深的课文内容能有自己的阅读见解，愿意与人交流自己的阅读感受。

因此，在阅读中，我们以“抓住人物的语言、动作、神态等细节描写来刻画人物形象”的表达特色为主线，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，运用联系上下文、想象画面、结合资料和生活积累等阅读方法细读文本，形成能力，体现“学——练——用”的单元整体教学思路。

四、单元教学整体设计流程表

课时

学习内容

基本课型

教学内容

教学流程及方法

第一课时

本单元的生字新词和课文的初读感知

“预习过关”课

1．能够随文准确认读本单元的生字新词，借助工具书或联系上下文理解“负荆请罪”“生死攸关”“巍然屹立”等词语的意思。

2．规范地书写生字，力求美观，有一定的速度，特别关注“唇”“凹”“餐”等生字的写法。

3.能够抓住故事情节了解事件梗概，初步感知课文内容，提炼单元主题。

1.单元导入。

2.借助预习单，检查预习情况。

（1）字词认读

（2）生字书写

（3）课文朗读

3.抓住故事情节，初步感知课文主要内容，提炼单元主题。

第二课时

《船长》

“方法指导”课

1.正确、流利地朗读课文，按照“遇险—救援—牺牲”的顺序理清文章脉络，概括课文主要内容。

2.品读描写人物语言的相关语段，联系上下文推想“简短有力”的意思，想象“简短有力”的对话情景，感悟船长的“忠于职守、履行做人之道”。

1.按照起因、经过、结局的顺序提炼小标题，整体感知课文内容。

2.品读描写人物语言的相关语段，运用“联系上下文、结合生活积累”等方法，想象“简短有力”的对话情景，体会当时的情境。

第三课时

《船长》

“方法指导”课

1.联系上下文理解课后练习第4题中两个重点句子的含义，感悟哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格。

背诵课文最后六段。

2．学习作者通过灾难场面描写及人物的语言、行动描写来表现人物品质的写作手法，领悟文章叙议结合的表达方式。

1.抓住人物行为，体会人物形象。

2.品读作者议论的部分，进一步感悟人物品质。

3.回顾总结，学习作者通过灾难场面描写及人物的语言、行动描写来表现人物品质的写作手法。

第四课时

《最后的姿势》

“方法实践”课

1.紧扣课题“最后的姿势”理清文章脉络，读懂课文内容。

2.抓住人物的语言、动作等细节描写，理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

3.体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的写法。

1.紧扣课题，整体感知课文内容。

2.抓住细节及场景描写，感悟谭老师人物形象。

3.品读震后人物语言，体会侧面烘托写法的好处，理解“最后的姿势”的内在含义。

4.运用学到的写法，展开想象，续写故事。

第五课时

《负荆

请罪》

“方法实践”课

1.分角色朗读课文，掌握话剧的形式特点；按照“起因——经过——结果”的顺序，概括课文主要内容。

2.联系上下文，结合《完璧归赵》《渑池之会》等资料读懂剧本内容，说说“负荆请罪”的意思和由来。

3.抓住人物的语言、神态等细节描写品读第一幕，感受蔺相如的深明大义。

1.结合《公仪休拒收礼物》，进一步掌握话剧特点。

2.根据课题，按照“起因——经过——结果”的顺序理清脉络，整体感知故事内容。

3.抓住语言、神态等细节描写品读剧本，感受人物品质。

4.联系生活，运用写法，练写片段。

第六课时

《负荆

请罪》

“能力提升”课

1.继续抓住人物的语言、动作、神态等细节描写品读第二幕，感悟人物的品质。

2.展开想象，运用学到的方法，续写廉颇和蔺相如亲密交谈的场景。

1.谈话导入，回顾学法。

2.抓住人物的语言、动作、神态等细节描写品读语言。

3.结合课文插图展开想象，给人物对话加上提示语。

4.运用抓住细节刻画人物形象的方法，续写场景。

第七课时

《爱之链》

“能力提升”课

1.借助人物关系图理清文章脉络，整体感知课文内容。

2.继续抓住细节描写，推想“爱之链”的含义及表达作用；进一步体会正面描写与侧面烘托相结合写法的好处。

3.以“乔伊醒来……”为开头，展开想象写一段话。

1.回顾本单元描写人物的方法。

2.精读细节，感悟真爱，运用学到的方法理解“爱之链”的含义。

3.回归课题，说说课文为什么以“爱之链”作为题目。

4.展开想象，片段训练。

第八课时

单元总结检测

“总结回顾

拓展训练”课

1.回顾本单元学习内容，梳理表达方法。

2.学习运用抓住人物语言、动作、神态、心理等细节描写方法，通过正面描写和侧面烘托相结合刻画人物形象，补写《侠义的行为》，并能把这些写作方法运用到以后的习作中去。

1.回顾主题，交流学法。

2.梳理点拨，领悟写法。

3.动笔补白，大胆表达。

4.师生评价，交流提高。

第1课时单元预习过关课

一、教学目标

1．能够随文准确认读本单元的生字新词，借助工具书或联系上下文理解“负荆请罪”“生死攸关”“巍然屹立”等词语的意思。

2．规范地书写生字，力求美观，有一定的速度，特别关注“唇”“凹”“餐”等生字的写法。

3.能够抓住故事情节了解事件梗概，初步感知课文内容，提炼单元主题。

二、教学重难点

重点：

1.能够随文准确认读本单元的生字新词，借助工具书或联系上下文理解“负荆请罪”“生死攸关”“巍然屹立”等词语的意思。

2.规范地书写生字，力求美观，有一定的速度，特别关注“唇”“凹”“餐”等生字的写法。

难点：

抓住故事情节了解事件梗概，感知课文内容，提炼单元主题。

3、前置学习活动

1.利用早读或课下时间自主朗读课文，正确认读生字词语，联系上下文、借助工具书了解生僻词语的意思，做到正确、流利地朗读课文。

2.了解预习单，明确预习步骤，并尝试完成。

四、教学课时1课时

五、教学过程

（一）单元导入

1.同学们，通过对第一单元的学习，让我们感悟到了祖国大好河山的美以及在肖邦、郑成功、杜甫、陆游身上所体现的拳拳爱国之情。

2.从这节课开始，我们将进入第二单元的学习。

（板书：

第二单元）这个单元都有哪几篇课文呢？

（板书：

负荆请罪、最后的姿势、船长、爱之链）

（二）检查预习单，了解自学情况

1.认读生字词。

课前我们已经预习了本单元的生字词，下面就来检查一下同学们的预习情况。

课件出示：

廉颇韩勃谭千秋乔依舰船诺曼底玛丽号

诠释颠簸凹下去薄雾震撼洗漱废墟吱吱餐馆车胎

毫不惧怕唇枪舌剑老迈昏庸生死攸关阴森可怖负荆请罪巍然屹立

（1）指名读生字词。

（教师相机正音）

重点指导：

“凹”：

读第一声āo，不要读成第四声ào；“簸”字读音为bǒ,不要读成pǒ。

“餐”是平舌音；“漱、吱、唇”是翘舌音；

“薄”是多音字，在这里意思为轻微、少，因此读成bó；意思为上下两面之间的厚度很小时，读成báo，如薄冰、薄被；在“薄荷”一词中读bò，是多年生草本植物。

（2）学生齐读词语。

2.借助工具书或联系上下文理解新词。

过渡：

刚才，我们认读了本单元的生字新词，为了更好地了解文意，有些词语需要借助工具书或联系上下文去理解。

（1）把你理解的词语的意思在小组内交流，不理解的标画出来，我们一会儿共同解决。

（2）学生提出自己不理解的词语，师生共同交流。

（教师引导学生不仅要借助工具书理解词语，还要联系上下文用自己的话说一说词语的意思）

3.指导生字书写。

过渡：

刚才我们认读了本单元的生字并能正确读准字音，联系上下文理解了重点词语，下面就学习生字的书写。

（1）你认为哪些字难写，我们一起来写一写。

教师重点指导：

“唇”字是半包围结构，第二笔撇要长，延伸到口的左边；

“凹”字是独体字，共五画，书写时注意笔顺，第二笔是横折折，第三笔是竖，第四笔是横折；

“餐”字上下结构，书写时应注意上面的两个部分要写正确，写得相对扁一些，下面的“食”的撇捺向外舒展。

“漱”字，左窄右宽，要写紧凑，注意最右边是个“欠”字，不要写成反文。

（2）学生在练习本上把这四个字分别练写一个。

4.检查课文朗读。

（1）通过课前对同学们预习情况的了解，老师整理出了大多数同学都认为难读的几个段落，我们先来看看《最后的姿势》中的这段话。

课件出示：

13日22点12分，当人们从废墟中搬走/压在谭老师身上的/最后一块水泥板时，在场的人/都被震撼了。

“我们发现他的时候，他双臂张开/趴在课桌上，后脑被楼板/砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死的护着四个学生。

四个学生都还活着！

”第一个发现谭老师的救援人员/眼含热泪地说。

谭老师誓死护卫学生的形象，让他/永生难忘！

（2）指名学生朗读。

（教师相机指导，提醒学生要想把课文读得流利，不仅要注意逗号、句号的停顿，还要注意句子中间的停顿）

（3）用朗读这一段的方法，注意停顿，自由练读其他段落。

5.感知课文主要内容，提炼单元主题。

（1）四篇课文都分别写了什么内容呢？

请同学们结合预习单来说一说。

（2）本单元的四篇课文分别展示了古今中外不同层面人物爱国、爱生、爱岗、爱他人的事例。

你能发现这四篇课文有什么共同的特点？

（以爱为主题，展现人间真情）

（3）这一单元的主题我们可以概括为：

人间真情。

（教师板书）

（三）总结

同学们，读书不仅要思考，更要质疑，有了疑问就要和组内同学交流解惑，这才是正确的学习方法，希望同学们把这种方法运用到今后的学习中。

六、板书设计：

第

二

单

元

人间真情

山亭区北庄镇中心小学史良永

第二单元预习单

一、字词认读，理解新词。

1.认读生字。

读准生字字音，难读的字多读几遍。

廉颇韩勃谭千秋乔依舰船诺曼底玛丽号

诠释颠簸凹下去薄雾震撼洗漱废墟吱吱餐馆车胎

毫不惧怕唇枪舌剑老迈昏庸生死攸关阴森可怖负荆请罪巍然屹立

2.上面的这些词语你都理解吗？

通过查工具书或联系上下文，把自己不理解的词语的意思写出来。

二、书写生字。

试着在书中描红一个，再在下面的田字格中练写一个。

比比谁写得规范又美观。

（自我评价栏：

①书写正确规范☆②书写美观☆③书写有一定的速度☆）

三、熟读课文，初步了解文本内容。

1.正确、流利朗读课文，认为难读的段落作个标记，多读几遍。

（自我评价：

①能读正确☆②能读通顺☆☆③能读熟练☆☆☆）

2.本单元共有四篇课文，所写的主要人物是谁，分别写了他们的什么事件，在他们身上显示了哪些可贵的优秀品质。

《负荆请罪》人物是，主要事件，显示了精神。

《最后的姿势》人物是，主要事件，展示了品质。

《船长》人物是，主要事件,展示了精神。

《爱之链》人物是，主要事件，显示了品质。

第2课时方法指导课《船长》

一、教学目标

1.正确、流利地朗读课文，按照“遇险——救援——牺牲”的顺序理清文章脉络，概括课文主要内容。

2.品读描写人物语言的相关语段，联系上下文推想“简短有力”的意思，想象“简短有力”的对话情景，感悟船长的“忠于职守、履行做人之道”。

二、教学重点、难点

重点：

正确、流利地朗读课文，联系上下文推想“简短有力”的意思，想象“简短有力”的对话情景。

难点：

品读描写人物语言的相关语段，感悟船长的“忠于职守、履行做人之道”的高贵品质。

三、前置性教学活动

1.熟读课文，了解故事内容。

2.观看电影《泰坦尼克号》，感受灾难场面。

四、教学课时1课时

五、教学过程

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入新课

通过预习课的学习，我们知道本单元的主题是：

人间真情。

这节课让我们共同来感受一份生死考验面前的人间真情，一起走进一位英雄。

板书课题，齐读课题。

（二）感知课文内容

1.学生自由读课文，边读边想：

本课主要写了什么事。

2.引领学生按照起因、经过、结局的顺序提炼小标题：

（相机板书：

遇险救援牺牲）

起因：

“玛丽”号巨船撞到“诺曼底”号轮船——遇险

经过：

哈尔威船长指挥救援工作井然有序——救援

结局：

哈尔威船长沉入大海——牺牲

3.按照“遇险——救援——牺牲”的提纲引导学生把课文分为三部分。

（遇险：

1-2自然段；救援：

3-28自然段；牺牲：

29-30自然段）

4.引导学生按事情发展的顺序说说课文主要内容。

5.通过读课文，哈尔威船长给你留下怎样的印象？

（相机板书：

忠于职守舍己为人）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）品人物语言，悟人物形象

1.作家也用了极其准确的语言评价了他笔下的人物——

（出示）哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

这是一个多么高的赞誉啊！

可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！

谁再来读？

（生读，齐读。

）

2.作者是怎样具体写出船长的忠于职守和“做人之道”的？

默读课文，标出描写船长的相关语句，读一读，可以在旁边写下自己的感受。

3.交流预设：

预设：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：

“大家安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把60人全都救出去！

”

（1）指导朗读：

注意“吼”的读法指导。

说说哈尔威船长为什么要这样大声吼？

（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？

（2）（生读）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。

船发生了可怕的震荡。

顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

①读这段文字，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？

还可以用哪些词语来形容人们的恐慌？

②此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？

（3）在万分危急的时刻，船长吼出了这样的命令。

指生读。

（4）你从这条命令中读出了什么？

带着感受读。

（船长在安排逃生人员先后顺序；船长提醒大家在危急时刻更应遵守秩序；船长心里只想到他人，而忘了自己……）

（5）这是一位怎样的船长?

（沉着镇定，临危不惧，很有经验，善于指挥，先人后己、舍己为人、保护弱者……）

（6）指导朗读：

在那样紧急的状况下，船长仍然保持这样清醒的头脑，下达的命令这样坚定有序。

谁来有力量地吼出这道命令！

（生读）

同学们，其实当时船上一共有61人，最危急的时刻，船长的心中只有别人，唯独忘记了自己，他忠于职守、舍己为人的精神真令人感动。

一起读出这文字背后的真情！

（齐读）

（7）学法小结：

刚才我们运用抓住人物语言、联系生活的方法，感受了船长忠于职守、舍己为人的高贵品质，请大家运用这种方法继续学习。

预设：

“洛克机械师在哪？

……哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。

”

（1）指生读，说说这段对话的特点。

（2）加提示语对比感受语言的简短有力，体会当时情况的紧急。

提示语预设：

（船长大喊了一声：

）“洛克机械师在哪儿？

”

（机械师急速跑过来答道：

）“船长叫我吗？

”

（船长高声问道：

）“炉子怎么样了？

”

（机械师难过地回答：

）“海水淹了。

”

（船长一皱眉头又问道：

）“火呢？

”

（机械师快速答道）“灭了。

”

（船长又问：

）“机器怎样？

”

（机械师低沉却有力地回答：

）“停了。

”

船长（大喊了一声：

）“奥克勒福大副！

”

大副（大声）回答：

“到！

”

船长（提高嗓音，大声）问道：

“还有多少分钟？

”

（大副也大声回答：

）“20分钟。

”

“够了。

”船长（自信而果断地）说，“让每个人都到小艇上去。

奥克勒福大副，你的手枪在吗？

”

（大副应声答道：

）“在，船长。

”

（船长斩钉截铁地说：

）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。

”

（3）对比阅读，谈谈体会。

（学情预设：

加上提示语读不出语言的简短有力，表现不出情况非常危急，船长的镇定自若。

不加提示语，语言简洁，更具想象力，更显船长的果断、镇定自若。

同时也让我们想象到了很多，想到了人物说话的语气，想到了心理活动，想到了神情）

（4）理解“简短有力”，指导朗读。

（注意要简短、有力、节奏快。

“简短”，时间紧急来不得半点啰嗦。

“有力”，唯有大声、有力，才能保证每个人都能听到，才能有威严震慑在场的每个人。

）

（5）你从这段简短有力的对话中你体会到了当时情景是怎样的？

是的，炉子的火灭了，机器停了，时间紧迫，60条生命危在旦夕，情况非常危险。

这次命令中，哪句话给你的印象最深刻？

（哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。

）

（6）你从船长的这条命令中读出了什么？

（船长的命令斩钉截铁、不容质疑）

（7）联系上下文说为什么下达这样的命令？

（指生读）面对突如其来的灾难，大家都慌了手脚，想到自己有可能葬身大海，就此丢掉性命，更是慌不择路。

大家一心想到的是如何让自己尽快坐上小艇，如何让自己尽快逃离灾难。

整个人群疯了似的，乱得不可开交。

因为有了这样惨烈的场面，所以就有了这样看似无情的命令。

在那样一种危急时刻，节省救援时间，使大家都能安全撤离。

是船长的权利，也是他的职责。

让我们一起读出船长的忠于职守，读出他的做人之道，齐读。

（8）大家都沉默了，没有一个人违背他的命令。

指挥工作进行得井然有序。

此时，你就是诺曼底号上的男乘客，你会想些什么？

此时，你就是诺曼底号上的妇女，你会想些什么？

（9）练习朗读，读出“简短有力”，读出当时的情景。

可采用同位合作分角色读，师生分角色合作读等方式。

小结：

这段精练的对话、简洁快速的短句式言语，一方面渲染了当时情况的紧急与不容拖沓；另一方面也表现了作为船长哈威尔在危急关头的临危不乱与沉着应战。

一段“简短有力”的语言生动形象地写出了当时的情景，这就是语言的魅力。

这种围绕“简短有力”的语言描写突出人物性格的方法正是我们要学习的。

预设：

“快救克莱芒！

”“动作再快点！

”

（1）分别指生朗读后交流感受。

（舍己为人、忠于职守）

（2）是啊，在生命倒计时如此紧张的时刻，船长心中依然想的是别人，而唯独忘记了自己，这种心细如尘却又把自己忘了的“粗心”，实在让人敬佩又心疼。

全船船员除了他自己，全都脱离了危险，再次成就了一次海难史上的奇迹，传为佳话。

这样的船长怎能不让人敬佩，这种舍生忘死的精神怎能不令人赞叹。

齐读：

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

（四）总结学法，留下悬念

这节课我们通过加提示语、对比朗读的方法品读了人物语言，感受了船长的忠于职守的高贵品质。

作者除了描写人物的语言，还从哪些方面具体表现了船长的伟大精神呢？

我们下节课再来细心品味，一同探讨。

六、板书设计

7．船长

遇险—→救援—→牺牲

忠于职守舍己为人

语言描写

山亭区实验小学邹丽丽

第3课时方法指导课《船长》

一、教学目标：

1．联系上下文理解课后练习第4题中两个重点句子的含义，感悟哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格。

背诵课文最后六段。

2．学习作者通过灾难场面描写及人物的语言、行动描写来表现人物品质的写作手法，领悟文章叙议结合的表达方式。

二、教学重难点：

重点：

在诵读的基础上理解两个重点句子，在品味语言的过程中感受人物的精神品质。

难点：

学习作者通过灾难场面描写及人物的语言、行动描写来表现人物品质的写作手法，领悟文章叙议结合的表达方式。

三、前置学习活动

流利、有感情地朗读课文，复习回顾这篇课文的主要内容。

四、课时安排1课时

五、教学过程：

环节一、认识----自主阅读，整体把握

（一）复习回顾，导入新课

1.同学们，这节课我们继续学习《船长》一课。

板书课题

2.上节课我们通过品读哈尔威船长四次命令性的语言，一个临危不惧、忠于职守的船长形象再现在我们面前，作者还从哪些方面写哈尔威船长的这种形象呢?

环节二、实践——重点突破，语意兼得

（二）抓住人物行为，体会人物形象

过渡:

请潜心默读课文，边读边想作者还通过哪些方面写出了忠于职守，履行做人之道的高大形象？

请同学们默读课文，标画有关句段作批注。

预设一

出示：

“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。

他把每件事和每个人都考虑到了。

他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。

一切似乎都在听从他的调遣。

”

①读读这句话，从中你感受到什么？

（指导读好“沉着镇定”，并板书）

②怎样理解“巍然屹立”？

（像大山一样雄伟的样子）

③“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上。

”你又从中感受到了什么？

④“巍然屹立”与文中的哪个词相对应？

（忠于职守）

小结：

哈尔威船长沉着镇定地应对灾难的能力与人格魅力，全在这里。

因为他考虑周密，指挥镇定，一场灾难得以化解。

预设二

出示：

“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。

人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

”

①师范读“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说”。

他心里在想什么呢？

（指名说）

②船长牺牲时人们看到的船长是一尊黑色的雕像，为什么这么说？

他们之间有什么相似之处？

（写出船长牺牲时的平静，表达人们对他的赞颂）

③他为什么会如此平静？

从中你有感受到什么？

他视死如归，他没有遗憾，没有感伤，他的表情是那么平静，平静得让人心碎。

④学生练习读，走进哈尔威船长的内心，感受他的高大形象。

过渡：

此情此景，获救的人们内心怎么平静得下来！

他们内心就像波涛汹涌的大海，他们有多少话要对船长诉说啊！

（出示：

）

一个怀抱孩子的妇女（）说：

“船长啊，船长”

一位老人（）说：

：

“船长啊，船长，”

刚刚脱离危险的克莱芒（）说：

“船长啊，船长，”

此情此景，你有什么话想对船长说？

（指名说）

再读这段话，注意头脑中要浮现当时的情景，试着背诵下来，将船长高大的形象永记心中。

（学生练习背诵）

（3）通过作者议论，体会人物形象

过渡：

表现