小学语文找春天教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文找春天教学设计学情分析教材分析课后反思
《找春天》教学设计
【教材分析】
本文是一篇语言优美，充满儿童情趣和文学色彩的文章，仿佛呼唤着我们去寻找春天。
我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；打开课本，我们还会在课本插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉自己就是那几个脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野的孩子，我们还能体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。
【学情分析】
二年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引。
在一年半的语文学习后，他们已经能够说一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也积累了不少生活素材，这些都是学习本课的有利因素。
【教学目标】
【知识与技能】
1．会认14个生字，会写9个生字，本课重点讲解“荡”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，欣赏春天的美景。
【过程与方法】
从课题入手，引导学生从课文中去寻找春天，通过朗读、理解、感悟，说说春天的样子。
【情感、态度与价值观】
热爱春天，体会春天的美好，体验投身到大自然中去的情趣，养成主动发现、观察的习惯，懂得面对青山绿水要保护环境。
【重点难点】
重点：
识记生字，有感情地朗读课文。
难点：
体会春天的美好，体验投身到大自然中去的情趣，养成主动发现、观察的习惯。
【教学准备】
教师：
搜集展现春天美景的视频，多媒体课件和生字词卡片。
学生：
预习新课。
【教学过程】
一、课前交流，谈话导入
1、孩子们，喜欢唱歌吗？
现在和老师一起拍手唱歌吧！
（播放歌曲春天在哪里）
生拍手唱歌
2、哪位聪明的小朋友能够告诉大家，歌词中告诉了我们春天在哪里呢？
（在小朋友的眼睛里）。
3、为什么美丽的春天会在小朋友的眼睛里呢？
请同学们带着你们那双会发现的大眼睛和老师一起踏上寻找春天的旅程吧！
师揭题板书：
找春天（学生书空）
二、初读课文，整体感知
1、下面请同学们拿出教材，自由读课文，要求把课文读通顺，画出课文中的生字，不认识的拼音老师帮忙，并标出自然段。
（1）课文中的这些生字你都能喊出他的名字吗？
咱们来试试好吗？
（出示带拼音的生字，指名读）
（2）这么多的生字你们都能够记住，真是棒！
能告诉大家你是用什么方法记住这些生字的吗？
PPT出示三种方法，指生回答
（3）现在生字的好朋友也来到了大屏幕上，请男女生对读词语。
三、走进文本，寻找春天
1、过渡语：
同学们，刚刚咱们通过了生字王国的障碍，现在请同学们深深地吸一口气，放轻松，因为我们要开始寻找春天了！
自由读课文，思考，这篇课文主要写了什么？
（孩子们-------春天）
2、学习课文第一自然段
（1）谁来读读课文第一自然段。
（指生读）
（2）这一段一共有几句话？
你是怎么知道的？
（2句话，因为这一段有2个感叹号。
）
（3）谁能通过你的朗读让我们感受到这是两个感叹号呢？
（指导学生的朗读）
3.学习课文第二自然段
（1）哪位同学愿意读课文的第二自然段？
出示句子：
我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
我们几个孩子，脱掉棉袄，走出家门，跑向田野，去寻找春天。
（2）同学们读一读，找一找，你发现了什么？
（冲出家门改成了走出，奔向变成了跑向。
）
（3）你真会观察，请你再读一读这两句话，你更喜欢哪一句？
为什么？
师：
是的，孩子们，你们想不想寻找春天呢？
请想去寻找春天的孩子一起站起来，咱们一起来读一读吧！
4.学习第三自然段。
（1）指名读第三自然段。
春天像什么？
（春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
）
（2）为什么说春天像个害羞的小姑娘，她又为什么会遮遮掩掩，躲躲藏藏呢？
是因为她长得太丑了，不敢见人吗？
师：
是这样的吗？
想想看，春姑娘希望谁去找到她？
（因为春姑娘要我们去找到她，她和我们在捉迷藏。
要我们很仔细地去找，如果不仔细，就找不到了。
）
师：
你理解的真好！
只有留心观察的孩子才能够找到春天。
4.师过渡：
现在咱们来一个小比赛，看看咱们班哪些小朋友最会观察，请同学们自由读4---7自然段，你们都在哪儿找到了春天，用横线把课文中的句子画下来。
（1）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
师：
这句话中把什么比作了什么？
小草比作了春天的眉毛。
（板书小草）
（2）早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
（3）把野花比作了春天的眼睛。
（板书野花）
（4）树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
把树木吐出的嫩芽比作了音符。
（板书树木）
（5）解冻的小溪丁丁东东，那是春天的琴声吧？
把小溪的流水声比作了琴声。
（板书小溪）
师：
是的，你们瞧，春天真是美呀！
忻老师也忍不住想和大家一起读一读这美好的春天！
师引读：
春天来了！
春天来了！
我和二（3）班的孩子们，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
我们仔细地找呀找呀————
生齐：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪丁丁东东，那是春天的琴声吧？
师：
几个爱观察的孩子们找呀找呀-————
女生：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
男生：
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
女生：
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
男生：
解冻的小溪丁丁东东，那是春天的琴声吧？
师：
现在请同学们闭上眼睛，咱们一起来感受一下这美丽的春天。
师：
我们仔细地找呀找呀。
（指生起立读）
生：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！
师：
我们仔细地找呀找呀。
生：
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧！
师：
我们仔细地找呀找呀。
生：
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧！
师：
我们仔细地找呀找呀。
生：
解冻的小溪丁丁东东，那是春天的琴声音吧！
师过渡：
是的春天真的来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
她还会在哪儿呢？
（生接：
她在柳枝上……）
师：
为什么说春天会在柳枝上荡秋千，在风筝的尾巴上摇啊摇。
（因为春风把柳树枝吹得随风摇摆，就好像是在荡秋千。
春风把风筝越吹越高。
）
师：
那么她又在喜鹊、杜鹃的嘴里叫什么呢？
在桃花、杏花的枝头对谁笑？
请小喜鹊，小杜鹃、小桃花、小杏花说一说吧！
（ppt出示小喜鹊，小杜鹃、小桃花、小杏花，指生答）
（小喜鹊说：
“春天来了，小朋友们快出来玩吧！
”
小杜鹃：
“快来看呀！
快来看呀！
春天真美呀”
……）
（5）知识拓展
1、保护环境
“绿水青山就是金山银山”
“像保护眼睛一样保护环境”
2、师：
小朋友们，课文中的作者用一个省略号省略了春天的美景，你们帮着找找吗？
春天来了，我看到了……
春天来了，我听到了……
春天来了，我闻到了……
春天来了，我触到了……
（六）、感情升华，总结全文
孩子们，找春天的旅程即将要结束了，你找到属于你的春天了吗？
是的，如果你们有一双会发现的眼睛，老师相信你们一定能看到更多更美的景色！
【板书设计】
《找春天》学情分析
本班学生共计45人，女生比男生少8人。
经过一年的学习生活，明显看出大部分的学生都长大了，从不同的方面都能表现出来，尤其是个人的理解问题及懂事程度上都有较大提高。
虽然是这样，但小学二年级的学生，有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上应主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。
在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容，建立学生的表象。
同时将所学到了理论进一步在生活中应用，从而达到教者的目的。
针对这一特点，在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。
通过观察发现，二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿。
同时，他们对于简单的事物有所掌握，同时对熟悉的知识有所感悟，具备表演的欲望。
我们各科的老师可以在自己的课堂上让学生表演简单的动作，以讲故事的方法加以想象，添加上简单的图案，使赋有内容。
也可以根据上课需要用不同的形式用感官来让学生加深知识理解。
现在班里大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。
学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。
学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。
学生能够主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。
对于不理解、不明白的知识点，大家养成了当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。
课后还能认真独立完成作业，但书写时字迹及作业要求仍需下大力度。
总之，二年级的学生在行为习惯方面的培养依然是教育重点，希望通过老师的不懈努力，学生的各方面都有稳步提高。
《找春天》效果分析
教师以孩子们熟悉的儿童歌曲《春天在哪里》导入，边听歌曲边欣赏春天的图片，孩子们积极活跃，很快就进入了春天的氛围当中。
教师引导学生们说说我们身边的春天，孩子们踊跃发言，积积极回答自己的发现。
之后，教师给孩子们欣赏了家长们发给我的春天图片，并告诉他们这是谁的爸爸妈妈拍摄的，他们显得很激动很自豪。
词语展示环节当中，教师一直采用“对学”和“小对子展示”的方式来学习词语，学生们对这样的环节已经很熟悉了。
在展示词语时，他们积极举手，声音洪亮、倾听认真，既有纪律又有效率。
学习课文的过程中，教师采用了图片和文字相结合的方法。
为课文精美的语言配上合适的画面，既提高了学生的兴趣又加深了对课文的理解。
学生边看图片边理解课文，然后尝试背诵，提高了背诵的效率。
这一环节当中，由于时间关系讲解不是很深入，主要侧重于感知课文和尝试背诵，对于比喻、拟人、排比修辞手法的运用没有仔细讲解。
比如在“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
”这句话里，学生对于比喻和拟人有疑问，需要在一下节课重点讲解。
最后一段，我们可以通过“看到、听到、闻到、触到”的方式感知春天，小组进行讨论“分别看到、听到、闻到、触到了什么？
“的时候学生讨论很积极，回答也很有条理性。
但是教师给予小组讨论的时间不够充足，他们的回答形式有点单一，不够丰富。
《找春天》教材分析
一、教材简说
春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。
本文的课题呼唤着我们──找春天去吧!
我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉到自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。
课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。
作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……
孩子们找到春天了吗?
从哪里找到的?
怎样找到的?
激发学生多读书吧。
“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?
”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?
”……读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。
还可以引导学生看着画面背诵，不但背下语言，还“背”下画面，“背”下丰富的情感。
二、学习目标
1．会认9个生字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3．热爱春天，愿意去观察、发现。
三、教学建议
（一）识字写字
1．本课要求会认的字有9个，读音难点主要有“遮、触”（翘舌音，“遮”读一声）、“嫩”（韵母是ｅｎ不是ｕｎ）。
2．可采用以下识字方法，引导学生识记生字。
（1）联系生活经验，结合动作演示认识“遮”、“掩”、“躲”、“探”。
（2）随课文朗读分散认识“羞”、“嫩”。
（3）运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“躲”、“触”、“鹊”。
3．结合学生生活经验，理解“羞”、“嫩”、“触”等字的意思。
也可引导学生通过查字典了解字的意思，但不要去照念或背字典上的解释。
4．写字指导。
本课要求写的9个字，都是左右结构的字；除“野、解”二字外，其余的又都是左窄右宽的字。
可以把书写指导的重点放在“左窄右宽”的字上。
指导时重在引导学生从整体上把握规律，如可以把左窄右宽的字集中一起，引导学生先观察其结构特点，让学生自己发现左窄右宽的规律后，再指导他们临写。
“探、躲”二字是本课新认读的生字，建议重点指导。
指导写“躲”字，要注意提醒第七笔撇不出头，“朵”字写得瘦长一些。
“探”字比较难写，除提手旁外，右半部分可以一笔一画地细致分析、指导：
秃宝盖不宜太宽，“小八”的右边是点，“木”字横要短，撇捺要舒展。
此外，“溪”字右边比较复杂，也要作细致的指导。
（二）朗读感悟
朗读本文，要注意激发学生朗读的兴趣，营造一种童话般的情境，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生自由、充分地读，在读中感悟春光的美好，体验大自然的情趣，表达对春天的喜爱、赞美之情。
可从以下几方面进行整体朗读感悟。
1．读着课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢?
带着这个问题读“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天”，一定会体会到作者急切、向往、激动的心情，一定能感悟出“冲出、奔向”等词语蕴含的意思。
2．你从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子中能体会到什么?
可让学生结合自己的生活经验，自由说说初春的特点，从而体会课题中的“找”字，体会课文表达的发现的乐趣。
也可让学生观察课文插图或多媒体课件，说说自己找到的春天。
3．作者找到的春天是怎样的?
带着这个问题反复读课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发现的快乐。
可让学生用富有童真童趣的声音读课文，体会课文语言的美感和蕴含其中的感情。
4．带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动。
从课文结尾的省略号出发，以“我的发现”的形式，引导学生说说自己在课前找到的春天。
然后老师可用课件显示不断找到春天的情景，最后形成山花烂漫、百鸟争鸣的画面。
（三）积累运用
1．词语积累。
寻找柳枝嫩芽遮遮掩掩躲躲藏藏丁丁冬冬
2．找找说说，看谁组词多。
（1）做课后“找找说说”的练习。
（2）照样子，填一填。
遮掩遮遮掩掩认真
躲藏躲躲藏藏
3．读读记记。
（1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（2）早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?
（3）她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
4．写一两句赞美春天的句子。
（四）实践活动
选择适当的时机，让学生到野外实地观察，用自己喜欢的方式记下自己发现的春天，准备在“语文园地”的口语交际课上交流。
可从气候、植物、动物、人们的活动等方面的变化着眼进行观察。
《找春天》评测练习
一、我会选音填空，并做题。
zhězhēnènnùnxuīxiūchùcù
遮掩（）嫩绿（）害羞（）触电（）
1、加点字中翘舌音的字有：
。
2、“害羞”的意思是（）
A、羞耻。
B、怕别人笑话的心理和表情；难为情；不好意思。
二、拼写小能手。
jiědòngxīshuǐtiányěduǒshǎn
1、“xī”字右上部分是，中间部分是，右下部分是。
2、“duǒ”字左半部分是。
3、所写词语中左右结构的字有。
三、我会给下面的字换个偏旁组成新字，再分别组词。
脱（）棉（）探（）摇（）
（）（）（）（）
四、看谁找的朋友多。
芽树桃野柳草嫩花
桃花
从上面的词语中，选一个你喜欢的造句。
五、“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
”作者采用了
（拟人比喻）的修辞手法，把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前。
我还能摘抄文中类似的句子：
六、1、写出描写春天的四字词语
2、写出有关春天的诗句。
《找春天》课后反思
《找春天》是部编本二年级下册的第一单元第二篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。
课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。
一、创设情景，激发兴趣。
教学本课时，播放歌曲《春天在哪里》，引导学生说说自己发现的春天，虽然现在的天气仍然给人一种冬天的气息，但是学生通过仔细的观察还是可以找到春天的迹象的：
河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。
这一系列活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。
二、诵读感悟，品味语言。
在本课的教学中，安排了多种朗读方式。
首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？
”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的？
再用出示第3～8自然段，相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢？
用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最喜爱的段落比赛读，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。
学生在读、品、想、说等语文实践中，已经能充分感受春天的多姿多彩。
接着我说孩子们你们找到了美丽的春天，心情怎么样？
孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文第8段，体会找到春天的欣喜与激动。
通过诵读与想象的结合，调动了学生积累的生活经验，体察到了语言的意境美。
三、课外延伸，积累运用。
《语文课程标准》指出“语言文字运用”，即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。
在本课的教学中，以“（ ），那是春天的（ ）吧？
”和“她在……”的典型句式为依托，引导学生模仿、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。
本课教学中有不足，在生字书写的教学中，效果不是很好，由于过年和假期未练字的原因，多数学生连笔都不会用了，以后多加强写字训练和要求。
《找春天》课标分析
按照《义务教育语文课程标准》第一学段（1~2年级）的学段目标与内容包括以下五个方面：
一、识字与写字，二、阅读，三、写话，四、口语交际，五，综合性学习。
以下将结合《找春天》一一分析。
在“识字与写字”方面，本节课的教学侧重识字，写字留在第二课时。
课前，我已经安排学生进行预习，对于“我会认”和“我会写”的字分别圈注出来，初步识字。
课堂上，直接小对子互相检查词语并且展示，加强记忆。
采用了齐读、开火车读、指读的方式认字。
在“阅读”方面，提前安排学生回家给爸爸妈妈朗读三遍课文，并且给爸爸妈妈说说课文讲了什么事情，自己读后有什么感想。
课堂上采用了小对子互读，指读、齐读、男女生比赛读等方式来感受本文语言的优美，读出文中兴奋、赞美、喜悦的语气。
在此过程中获得了对美好春天的感知和向往。
在“写话”和“综合性学习”方面也有作业，就是课文最后到大自然中去寻找春天，画一幅关于春天的手抄报。
学生们在手抄报上可以写关于春天的故事、句子、感想等等。
”
“口语交际”方面，课堂有设计一个关于“我们在春天看到、听到、闻到、触到了什么？
”的讨论。
学生们积极讨论，思维敏捷。
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