学前教育史重点笔记整理考试必备.docx
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学前教育史重点笔记整理考试必备
外国学前教育史部分
名词解释：
1.预成论：
儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了。
预成论的要点是否认儿童与成人在身心特点上的差异，也否认了儿童身心发展的节律性、阶段性。
2.泛智：
就是将一切有用的知识教给一切人，并将其智慧得到普遍发展的理论。
泛智的思想乃系夸美纽斯教育思想的核心，也是他从事教育活动的宗旨。
3.要素教育：
是裴斯泰洛齐简化大众教育手段的一个显著成果，是其教育思想中的科学性与民主性结合的产物。
他坚信，通过这种简化了的教学方法，使最无经验、最无知的人也能教育自己的孩子。
4.性格形成学说：
在18世纪法国唯物主义者关于“人是环境的产物”观点的影响下，欧文认为每个人的性格从来不是，并且永远不可能由他自己形成，而是由“外力”为他形成的。
他所说的这种外力包括遗传和社会环境。
他认为，人带着天赋品质降生，然后由社会予以形成。
（#）
5.《〈白特勒法案》》：
1944年，邱吉尔联合政府通过了一个重要的教育改革法案，即〈〈白特勒法案〉〉。
该法案以当时教育委员会主席白特勒的名字命名。
〈〈白特勒法案〉〉把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政当局的不可推卸的义务，但未能将保育学校和幼儿学校连贯起来的思想形成制度。
6.幼儿凭证计划：
为了解决学校经费分摊的问题，1995年7月，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一套数目为⒎3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁儿童都能接受三个月的高质量的学前教育。
凭证使家长们的选择范围，能自由选择公立的或私立的或民办的学校，家长若选择私立或民办学校则需自己再多交一些钱。
（#）
7.店铺幼儿园：
这是1968年在西柏林出现的一种新的反对权威主义的幼教机构。
实行自由的解放式的教育，反对过去对幼儿进行的顺从、纪律、性的压抑及家长式的教育。
教育内容和方法由家长讨论决定，并轮流担当保育工作。
8.白天的母亲：
1974年,由联邦青年、家庭、健康教育部核准设立了另一新型的幼儿保教机构——“白天的母亲”。
主要做法是：
政府提供少量的经费，让一些年轻的妇女在照管自己的小孩之余，再帮助邻近的妇女在白天照管1——2个小孩。
这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学的育儿知识。
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9.开端计划：
是实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。
具体计划是：
由联邦政府拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的幼儿免费收容到公立特设的学前班，进行为期数月至1年的保育。
以消除他们与其他儿童入学前形成的差异，实现“教育机会均等”。
10儿童中心主义保育思潮：
这种思潮以幼儿的快乐作为检查学前教育工作优劣的一个重要标准，因而让幼儿自由游戏、尊重幼儿自由和自发活动的主张一时深入人心。
（#）
11社会中心保育论：
这是二战后日本出现学前教育思潮。
社会中心论者认为学前教育是培养社会人，也就是既要求尊重人格，又要求将学前儿童作为社会成员，在生活中培养他们对社会的认知、态度和能力。
从而构成战后日本学前教育的另一种思潮。
12集体主义保育论：
这是二战后在日本出现的。
该保育论认为儿童是通过自己主动地去推动集体生活而使其得到连续性发展的。
可见，这一学前教育思潮在理论上明显受到前苏联教育家马卡连柯思想的影响。
主张集体主义保育论的代表是民主保育联盟。
13.教学——训导型教学模式：
在这种模式中，教学的目的是用知识、技能和技巧武装儿童，使之听话。
教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。
在教学过程中强调教师的主导作用，儿童仅仅被视为接受某种教育体系影响的客体。
（#）
14.平行教育影响原则：
马卡连柯认为，个人对个人的影响是狭隘的，作用是有限的。
集体的影响则要大得多。
为了教育好个人，就要先影响该成员所属的基层集体，然后再影响该成员，教师必须把整个集体作为教育对象。
与此同时，个人在集体内受到教育。
15.学前教学指示法：
是乌索娃创造的一种新的教学方法。
其基本特点是，教师不仅要把知识技能传授给儿童，而且要教给儿童掌握知识技能的方法，使教师和儿童双方的积极性都能充分发挥。
乌索娃要求教师通过语言、示范及讲解，把学习活动的整个过程告诉儿童，使儿童不仅是教学的对象，也是教学的主体。
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16.系统脱敏：
华生认为，幼儿的情绪、行为是后天习得的，可以通过人工设计的情景、循序渐进的方式加以改变。
这种行为改变的模式称作“系统脱敏”。
17.直接教学法：
在目前以色列的学前教育机构中，主要流行的一种教学方法，主要在“处境不利者”教育中采用。
通过使用结构教材、严格的课程计划、确定的任务、教师的教导，为儿童提供智力刺激，使之获得信息，促进发展。
18、多闻台式：
为了把幼保差别降到最低水平，一些地区进行了幼保一元化的尝试，闻名遐迩的“多闻台式”其做法是把幼儿园和保育所建在一起，进行统一管理和经营，在一天日程安排上，要求保育所的幼儿上午去幼儿园接受教育，下午在保育所里接受教养。
19、均爱：
是指父母对所有子女应一视同仁给予相当的慈爱。
20、风化：
是指“自上而行于下者也，自先而施与后者也。
”即家庭中父母或其他成年人对年幼者的模范作用。
21、大家庭：
是指具有独立生产能力的父权维系的若干近代亲构成的家庭形式。
22、幼保一元化：
就是要求幼儿园和保育所在制度上实现一体化。
23、人文主义：
是一种崇拜现实、崇拜人生，并以世俗的人为中心的世界观；要求否定神权、肯定人权；主张个性自由、个人幸福；强调人能创造一切，也必须享受一切。
显然，它是和基督教禁欲主义对立的一种世界观。
24、欧洲的文艺复兴运动：
发生在15世纪左右。
它是新兴资产阶级在意识形态领域中所发生的一场大变革，是反封建的文化革命运动及思想解放运动。
资本主义萌芽及古典文化的广泛传播是这场运动的经济基础及必要条件。
中国学前教育史部分
1、宫廷学前教育：
是家庭教育的一种特殊的形式，它是以处于学前年龄的世子为教育的对象，由朝廷委任德高望重的官员担任教师，在宫廷内实施的教育。
2、保傅教育制度：
是指朝廷内设有专门的师、保、傅官以对君主、太子进行教谕的制度。
3、乳保教育制度：
是指在后宫挑选女子担任乳母、保母等，以承担保育、教导太子、世子事务的制度。
4、外象内感：
唐代医学家孙思邈在总结前人胎教理论与自己临床经验的基础上，明确提出了古代胎教学说的基本观点——“外象内感”，意思是说母亲所接触的外界物象会直接感应到体内胎儿
。
5、早谕教：
早期教育是教育的最佳期，当婴幼儿的赤子之心尚未受到外界熏染时，先入为主，对它实施教育，就会收到最佳的效果。
6、艺友制：
艺，是艺术，也可以作手艺解。
友，就是朋友。
用朋友之道，跟着别人学艺术或手艺的，叫做艺友。
凡用朋友之道，跟着幼稚教师在幼稚园里学做幼稚教师的，便叫做幼稚园的艺友。
显然用这种方法来培养幼稚教师的方式就叫“艺友制”。
7、行为课程：
生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。
行为课程的教学方法应当是起于活动的有计划的设计。
8、整个教学法：
就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学
9、老解放区的学前教育：
是指1927年大革命失败后，只1949年中华人民共和国成立以前，在中国共产党领导下建立起来的农村革命根据地、抗日根据地、解放区的学前教育。
简答题
1.原始社会的幼儿教育具有哪些特点？
（#）1）对儿童实行公有公育，教育无阶级性，人人享有平等的教育权。
2）为社会关系的需要和生产劳动的需要而培养儿童，始终保持学用结合。
3）没有专门的教育机构，在一般社会实践中附带进行教育，教育的内容在简陋、粗率的形式中具有多方面性。
2.人类进入阶级社会后，世界幼儿教育发生了哪些变化？
1）教育具有了阶级性、等级性。
2）儿童公有公育转变为以家庭教育为主。
3）特权阶层子弟的教育开始和劳动、社会生活脱节以及流行父权制等。
3.简述柏拉图的学前教育思想？
（1）柏拉图是西方学前教育思想的奠基人。
他重视优生优育。
（2）重视早期教育。
（3）主张和谐发展的教育。
（4）指出了游戏在学前教育中的意义，指出了慎选故事教材的问题，这是教育性教学思想的萌芽。
（5）他还重视幼儿道德习惯的培养。
（6）提倡学前公共教育。
4、亚里士多德的学前教育思想与柏拉图不同的是：
①重视非理性因素在人的发展中的作用②在婴幼儿保育方面也提出了许多宝贵意见③更强调通过练习形成道德习惯④教育要遵循儿童发展的自然进程的主张。
5.简述昆体良重视家庭环境对学前儿童的影响的教育思想？
（#）
（1）昆体良重视家庭环境对学前儿童的影响，对保姆、父母和教仆都提出严格的要求。
（2）儿童的学习应早点开始。
（3）告诫人们注意防止另一个极端的倾向，即对幼儿逼得太紧。
（4）试图改进当时的教学内容与教学方法。
6、昆体良关于教育与天性的关系的思想及其意义：
①人的禀复大致相同，因而都具有通过教育成为人的可能性，从而不仅充分肯定了教育的作用，也反映出朴素的平等思想②昆体良一方面肯定了认得字人性在教育中的基础地位，另一方面又指出了天性的不完善性和可塑性，进一步肯定了教育的建树作用③昆体良强调个体在自然特性上的个体差别，重视研究个体的独特性，为他的因材施教等教学原则和方法，奠定了理论基础。
7.简述夸美纽斯涉及幼儿游戏理论？
（1）游戏是符合儿童天性的能量的散发；
（2）游戏是组织愉快的幸福童年的手段，是儿童生活所不可缺少的伴侣。
（3）游戏是儿童的一切力量和才能所籍以发展的重要的智力活动，是扩大和丰富儿童观念的有力手段。
（4）游戏是生活的预备。
（5）此外还有成人领导或参与游戏的必要性等。
夸美纽斯的这些思想在幼儿游戏理论的发展史上具有重要的意义
。
8.夸美纽斯对学前教育的贡献有哪些表现？
（1）详细论述了教育的作用及人受教育的可能性。
（2）在历史上第一次把学前教育纳入其充满民主色彩的单轨学制。
（3）撰写了历史上第一部幼儿教育专著《母育学校》，以及与其配套的亦可堪称历史上第一的看图识字课本〈〈世界图解〉〉。
（4）首次深入“研究了在家庭条件下学前教育的完整体系，规定了它的目的、内容和基本方法。
9.简述乌申斯基的儿童教育观？
（1）乌申斯基重视儿童良好习惯的培养。
（2）乌申斯基重视儿童的自由活动和独立生活在其性格形成中的作用。
（3）培养儿童个性的主要因素是祖国语言和劳动。
（4）在教育的过程中考虑儿童的年龄特征，如爱好、兴趣、情感和思维等。
10.战后各国学前教育发展和改革的一般趋势是什么？
（1）政府日益重视学前教育，制定法律和政策，推进学前教育事业的发展。
（2）提早幼儿教育起点，重视学前教育的科研工作。
（3）学前教育机构多种多样，幼儿入园率大幅度提高。
（4）重视学前教育与小学教育的衔接。
（5）确立学前教育在终身教育体系中的奠基地位。
（6）注意提高学前教育师资的质量。
（7）国际交流与合作日益发展。
（8）扩大现代化教育手段在学前教育中的应用。
11．20世纪上半期美国学前教育的显著特点：
①进步主义幼儿园运动的兴起②蒙台梭利热的短暂红火③保育学校的传入
12.简述罗素的学前教育思想？
（1）其教育理论以民主和科学精神为基本特征。
（2）罗素认为，幼儿期的教育对人的一生非常重要。
（3）罗素认为，游戏是儿童最显著的特征。
（4）主张普设幼儿园，所有的孩子无论贫富都可入园。
（5）罗素认为应给幼儿较多的自由，反对压制和强迫等。
13简述法国学前教育发展的历史经验？
（1）法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女这个社会问题的重要手段。
（2）法国政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循。
（3）给地方和学校一定的自主权和灵活性。
（4）法国学前教育重视研究儿童的个别差异和教学个别化。
14联邦德国学前教育的特点是什么？
经过长期的发展，联邦德国的学前教育也形成了许多自己的特色。
（1）德国的幼儿园绝大部分都是由团体和私人开设并负担经费的。
（2）儿童入园根据自愿。
（3）幼儿园不属学校系统，不受国家约束。
（4）没有专门的管理幼儿园的机构。
15、1989年3月15日，日本颁布了一个新的《幼儿园教育大纲》提出须重视的三个问题：
①努力促进幼儿主体性活动②以游戏指导为中心③指导方法须适合每个幼儿的特点。
16.简述日本学前教育发展的历史经验？
（1）以法治教，以法促教
（2）选择学习外国经验，建立自己学前教育体系。
（3）广开学路，调动一切办学因素。
（4）重视师资队伍建设。
（5）注意学前教育理论的宣传和探究。
17.简述20年代学前教育的奠基工作？
（1）确定了苏联学前教育的性质和任务。
（2）发展学前教育机构网的工作初见成效。
（3）培养学前教育干部和教师。
（4）举行学前教育会议，讨论有关问题。
18.简述苏联学前教育的特点？
1）党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理。
（2）教育工作与保育工作紧密结合。
（3）教学——训导型教学模式。
19.杜威从哪几个方面阐述了教育本质的问题？
（#）1）教育即生长。
（2）教育即生活。
（3）教育即经验的改组或改造。
20.杜威提出的教学法内容是什么？
（#）
（1）学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。
（2）在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。
（3）他要占有知识材料，从事必要的观察，对付这个问题。
（4）他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法。
（5）他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现他们是否有效。
21.简述蒙台梭利的儿童发展观？
（1）蒙台梭利强调环境在人发展中的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。
（2）蒙台梭利认为，儿童所获得的任何能力都非遗传所得，而是吸取外界刺激和信息，然后才产生心理。
（3）蒙台梭利认为，受生命潜能的驱使，所有儿童天生具有一种“吸收”文化的心理，他们因此能自己教自己。
（4）蒙台梭利认为，在发展的过程中，对特殊的环境刺激都有一定的敏感时期。
（5）以当时心理学研究成果为依据，蒙台梭利研究了儿童发展的阶段性及其特征，并指出了与此相联系的各阶段教育的重点。
22.蒙台梭利要求教师的准备工作有哪些？
（#）
（1）教师应成为环境的保护者和管理者。
（2）关键是要激发儿童的兴趣，使他的整个人格都参与活动。
（3）当儿童获得专心于某件事的能力之后，教师才可在实际生活的练习中向儿童呈现教具。
23.简述德可乐利教学法的主要内容？
（1）将教室改为实验室、活动室、工作室，学生以活动为主，重视游戏与手工作业。
（2）打破传统的分科体系，把课程分为关于个人的知识及关于环境的知识两大类。
（3）教学过程及教学方法分为三步：
观察、联想、表达。
24.简述精神分析理论在幼儿教育中的运用及影响？
（1）推动了对早期经验及早期教育问题的重视及研究。
（2）推动了心理卫生运动的发展。
（3）对幼儿教育内容及教育方法的影响。
A注意帮助儿童探究及表达自身的情绪：
重视通过艺术、游戏及其他表达活动来作为精神发泄、消除压抑的一种手段。
B应对幼儿特别注意正确的性教育。
C利用“升华”的作用，对幼儿加以积极的引导。
D随着精神分析理论演变过程中日益重视自我发展
25、马斯洛的需要层次理论：
①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④尊重需要⑤认知需要⑥审美需要⑦自我实现的需要。
26.简述马斯洛的“人本主义”的幼儿教育思想？
（1）马斯洛认为，教育的目的即“人的目的”，从根本说就是“唤醒存在的价值”，并促进“完满人性的形成”。
（2）教育者应帮助儿童发现“自我同一性”。
（3）尽量满足儿童的基本需要，促进其潜能发展。
（4）既要给孩子以充分的自由，又不可溺爱。
（5）教育者应掌握明确、合理的人生价值观念。
（6）使孩子得到“高峰体验”。
27.简述儿童思维发展阶段理论？
皮亚杰把儿童的发展划分为既相互连接，但又具有质的差异的四个阶段：
（1）感知运动阶段
（2）前运算阶段（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段
28、研究原始社会幼儿教育的依据有:
（1）考古学和人类学的科研成果;
（2）民族学的资料;（3）古代典籍中的有关记载;.
29、原始社会幼儿教育的方法有
（1）观察与模仿;
（2）尊长的讲授与示范;（3）其他,如印第安人的苦美族人就会利用激励及警告、申斥等作为引发儿童学习动机或鼓舞优良成绩的手段；利用表演作为指导学习的方法。
30、古代印度等级制度，名曰种姓制度：
（1）婆罗门
（2）刹帝利（3）□犬舍（4）首陀罗31、古代雅典家庭幼儿教育的内容包括：
（1）音乐
（2）故事（3）游戏（4）玩具（5）礼貌行为习惯的培养。
32、古代前期罗马幼儿教育的内容主要是：
（1）有关礼貌及宗教色彩的知识，常以父亲的格言及歌谣的形式进行
（2）希腊语的初步知识、简单的字母书写等内容。
33、柏拉图论幼儿游戏和故事材料的选择：
（1）赋予幼儿游戏以教育理论上的重大意义。
他认识到游戏符合幼儿的天性，应给予满足。
但应遵守一条原则，即游戏的内容和方式必须符合法律精神。
（2）重视给儿童讲故事，认为这是进行道德、政治教育的有效方式，可以铸造儿童的心灵。
但应对故事材料加以选择。
34、关于婴儿的保育，亚里士多德认为：
（1）首先应重视儿童的营养问题。
（2）其次，应及时诱导孩子做适应于他们肢体的各种活动。
（3）凡在儿童身上可能培养的习惯，都应及早开始，然后渐渐加强这些训练。
35、普鲁塔克：
（1）天性、教导与练习
（2）儿童时代教育的意义（3）论儿童的道德教育：
在教育儿童时不能脱离哲学的指导；主张对儿童进行有关行为准则的教育；十分重视父亲榜样的力量；（4）儿童的体育（5）教学方法：
反对强制儿童学习，主张用鼓励与提供合理动机的办法；倡导量力性教学原则；主张劳逸结合。
36、中古时期的儿童观及幼儿教育：
（1）性恶论的儿童观及畏神禁欲的教育
（2）预成论的儿童观幼儿教育的成人化。
37、蒙田论幼儿教育：
（1）教育必须顺应儿童的天性
（2）十分重视教师的作用（3）反对娇生惯养及溺爱（4）重视道德教育。
38、夸美纽斯世界观：
（1）人性论。
赞成性善伦，关心人的健康与幸福，主张通过教育使人得到和谐发展。
（2）社会政治观。
有着强烈的民主主义思想，并幻想通过教育来进行社会改革，救民于水火，实现邪派、民族平等。
（3）自然观。
作为一位虔诚的基督教徒，具有深厚的宗教信仰，相信上帝是万物的创造者和主宰者；但又重视大自然的存在及其威力，力图探索自然的奥秘及其法则并运用于教育，普及科学知识，取代宗教迷信。
（4）认识论。
一方面接受英国唯物主义哲学家培根的感觉论观点，认为感觉是认识的起点和源泉；另一方面他的基督教世界观仍根深蒂固，认为《圣经》也是认识的源泉。
夸美纽斯世界观中的进步因素还集中体现在他的“泛智”的思想中。
39、夸美纽斯高度评价了教育在社会生活和人的发展中的重要作用：
（1）将教育视为改良社会的手段
（2）高度评价了教育在人的发展中所起的作用
40、母育学校的教育内容及用书：
（1）保健
（2）德育。
夸美纽斯十分重视幼儿的德育教育，道德教育的方法和手段主要有三种：
训斥、榜样和练习。
其中练习尤为重要，宜多运用。
（3）智育是夸美纽斯幼儿教育思想中最有特色的部分。
（4）父母教育指导书及教材。
为幼儿父母编写的手册包括以下内容：
a父母及保姆的教育责任；b儿童所学各科教学大纲；c教学方法。
儿童图书的用处：
a帮助事物在儿童心灵留下一个印象；b使孩子形成一种观念，认为从书本上可以得到快乐；c帮助儿童学习阅读，掌握语言文字。
41、近代英国的学前教育：
（一）17世纪末至18世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题
（二）18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展
（1）背景：
首先是幼儿的安全和健康问题；其次，工业技术的变革迫切要求劳动者掌握一定的科学文化知识；第三，父母长时间工作，使幼小子女处于无人管教的状况，结果会受到坏人的引诱，道德堕落，也成为严重的社会问题。
（2）怀尔德斯平的幼儿学校运动。
主要著作有《关于教育贫穷儿童的重要性》《幼儿期教育例解》《少年教育体系》；设计了“阶梯教室”“教学柱”“教学架”“调换架”等教具以及“发展课本”等教材。
（3）英国政府的幼儿学校政策。
1883年开始实行教育方面的国库补助政策。
受国库补助的幼儿学校必须接受政府的监督和控制。
（三）19世纪下半期英国的学前教育。
幼儿教育的发展主要受福禄倍尔幼儿园的影响。
（1）伦克夫妇引进福禄倍尔幼儿园的贡献：
1855年4月伦克夫妇开设了福禄倍尔初等学校，作为幼儿园的延伸，打破了传统的办学课程，提倡对儿童进行创造性和理想性的教育，强调发展儿童的个性。
（2）伦克夫妇的归国和福禄倍尔幼儿园运动的停滞。
（3）伦敦福禄倍尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展。
在英国，自引进福禄倍尔幼儿园以后，幼儿教育的设施出现了“双轨制”的局面。
一种是以收容工人阶级和贫困家庭的子女为对象的幼儿学校；另一种则是以中上层阶级子女为对象的幼儿园。
42、法国近代学前教育的发展可分为两个阶段：
（1）18世纪70年代至19世纪30年代中期为第一个阶段
（2）19世纪30年代中期开始至19世纪末为第二个阶段
43、1881年的政令在法国近代教育史上的重要意义：
（1）统一了各种幼教机构的名称，将母育学校纳入公共教育系统
（2）以年龄编班取代了以往带有封建色彩的按性别分班（3）以近代道德教育替代了以往的宗教教育（4）该政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度，并产生了深远的影响。
44、凯果玛的教育活动与教育思想：
法国学前教育组织者和理论家，《母育学校的教育》。
指出了学前教育机构教育的双重目的：
社会目的和教育目的；把尊重儿童的个性和创造精神视为学前教育机构工作必须遵循的原则，强调教育活动的内容和方法都应适合儿童身心发展的特点；指出游戏与活动的重要意义；把生活看做一切教育体系的基础，反对向儿童进行宗教教育。
45、塞贡的弱智儿童教育方法：
1837年，在巴黎比赛德医院开创一所弱智儿童学校，为弱智儿童首创一种现代教育方法。
塞贡教育方法的主要特点是着重感觉和运动神经的训练。
在他看来，儿童依次出现的四个阶段为：
第一阶段发展器官的功能；第二阶段是运动教育；第三阶段是智力训练；最后是意志训练和道德意识训练。
46、20年代中期以前的幼儿教育设施的特点：
（1）以保护婴幼儿的健康和解决父母安心工作为主，教育是附带的；
（2）费用主要靠富裕的私人的慈善捐助。
（3）没有统一的名称，且很多没有固定的设施；（4）担任保育工作的多半不是正规的保育员或教师。
47、乌申斯基教学论思想：
（1）认为教学论是教育学课程的“一半”。
（2）心理学视为教学的科学基础。
（3）教学过程由教师的教和学生的学两个方法构成。
（4）反对“形式教育”论，也反对“实质教育”论。
认为其各有片面性，应在传授给学生以必要的知识的同时，发展学生的能力。
两者是相辅相成的。
48、裴斯泰洛齐：
（一）生平与教育活动：
近代瑞士教育家，著有《斯坦斯通信》《葛笃德怎样教育她的孩子》《母子篇》《天鹅之歌》。
（二）教育基本理论：
（1）人性论与教育目标。
关于人的观念是他教育学说的基础；把人理解为原则上是生存在或能生存在三种状态（自然状态、社会状态、道德状态）中的生物。
（2）教学心理化和要素教育。
教学心理化是他新式教学的总的原则；他认为在一切知识中都存在着一些最简单的“要素”。
（三）论家庭教育。
（1）起居室是“人类教育的圣地”
（2）教育父母是教师的最重要的任务（3）必须从家庭教育中寻找教育科学的出发点。
他从自然教育、国民教育、和谐教育和生活教育等多角度多方位的揭示了家庭生活在人的发展过程中的教育作用。
（四）论儿童的早期教育。
49、从性格形成学说出发，欧文十分重视幼儿教育。
（1）他主张儿童从幼年起就应接受公共教育；
（2）重视直观教学和儿童的亲身经验，要求养成儿童独立思考、不盲从他人偏见的理性习惯，以便从根本上以科学代替宗教迷信；（3）提倡从小培养儿童的集体主义精神和劳动习惯；（4）要求考虑儿童的兴趣，利用游戏和娱乐作为教育的因素，主张把儿童培养成智、德、体、美全面发展的新人
。
50、20世纪英国学前教育的特点：
（1）现在仍存在着
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