《小壁虎借尾巴》一年级语文说课稿.docx
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《小壁虎借尾巴》一年级语文说课稿
《小壁虎借尾巴》一年级语文说课稿
《小壁虎借尾巴》一年级语文说课稿
作为一名老师,有必要进行细致的说课稿准备工作,借助说课稿可以更好地组织教学活动。
说课稿应该怎么写呢?
下面是帮大家整理的《小壁虎借尾巴》一年级语文说课稿,欢迎大家分享。
《小壁虎借尾巴》一年级语文说课稿1
一、说教材
1、教材分析
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童话,课文借助拟人的手法,通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事,讲了几种动物尾巴的特点,揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。
文章生动有趣,深入浅出,把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生,使孩子们既学习了科学知识,又受到了美的熏陶。
2、教学目标
根据本课在教材中所处的位置,以及学生的知识水平和思维能力,我从三个维度设定了本课的教学目标:
①、学会课文中的9个生字以及生字组成的新词。
②、了解小壁虎是跟小鱼,黄牛,燕子借尾巴的。
③、正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。
3、教学重难点
认识生字
4、教具准备课件
5、课时安排本课教学用两课时。
今天我要说的是第一课时。
二、说教法、学法
根据本课的课型特点及语言特色,我将采用情景教学法,以读促悟。
学习中采用“先扶后放,扶放结合”的方式,突出重点、突破难点。
三、说教学程序
(一)由“虎”字引入新课:
出示“虎”,然后出示虎的各个种类,配上文字,学生在反复的欣赏中认识“虎”字。
然后组词,进行巩固。
由此引出“小壁虎”,同时书写“借”,再组词,造句。
同时懂得有“借”必“还”。
(二)第二板块,是在预习的基础上,认识其它生字。
力争做到方法多样。
比如:
“蚊、蛇”根据偏旁;“新”是生活中识字。
(三)最后是巩固环节,读词,读句,认生字。
四、教学反思:
1、从随文识字的角度来看,做得不太好,读课文的时间相对来说不太充分。
2、课文内容只学到小壁虎向谁借了尾巴,没有学习为什么没有借到尾巴,不能使学生更加完整地了解课文内容。
3、教师的评价语不够丰富。
《小壁虎借尾巴》一年级语文说课稿2
一、说教材
1、教材分析:
《小壁虎借尾巴》是第四组中的一篇讲读课文。
是一篇科普童话,课文借助形象化拟人的手法,通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事,讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点,揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。
文章生动有趣,把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年级儿童的年龄特点。
是向学生进行科普教育,发展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好教材。
2、教学目标:
根据教学大纲的要求,本课教材的特点,结合学生实际情况制定如下教学目标:
⑴学会本课9个生字和由生字组成的新词。
⑵通过看图,学习课文,理解词句和每段的意思,了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎尾巴用处,及壁虎尾巴可以再生的特点。
⑶能正确、流利的朗读课文,了解其叙述方法。
3、教学重难点:
⑴教学重点:
学习小壁虎借尾巴的经过,懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处,接受礼貌教育。
⑵教学难点:
理解小壁虎尾巴的用处和特点。
4、教具准备:
课件
5、课时安排:
整课计划3课时完成。
第1课时初读课文,认识生字,学习课文1、2自然段。
第2课时讲读三至七自然段并指导朗读,总结全文,激发学生阅读课外读物的兴趣。
第3课时,识记生字的形,指导书写,完成课后练习。
二、说教法、学法
本课的教学以“突出一个特色,遵循四个原则,落实两个结合”为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。
“一个特色”培养学生自读会读。
遵循哪四个原则呢?
1、“三为主”原则:
教师为主导,学生为主体,以语言文字训练为主线。
2、直观性原则:
充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景。
3、文道统一原则:
在学习课文时,教育学生讲文明、懂礼貌。
4、课内外联系原则:
让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸,开拓视野,增长见识。
在目标上落实两个结合,即把学习语文与认识事物结合起来,把握科普童话教学特点,又把语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。
在这样的指导思想下,本课的教法主要用导学法即“讲──扶──放”、直观法、朗读式教学法。
学法是自读、读中思考、读中讨论、举一反三,贯彻“自读、会读”这一精神。
三、说教学过程
1、情境导入,整体感知:
⑴导语:
上课开始,为了激发学生的学习兴趣,教师出示小壁虎剪图,问:
“同学们,你们知道这种小动物叫什么名字吗?
”对!
小壁虎生来就有一条长长的尾巴,可有只小壁虎还要去借尾巴,这是怎么回事呢?
让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧!
⑵看幻灯,听录音故事,思考:
小壁虎为什么借尾巴,它向谁借尾巴,借到尾巴没有?
⑶自由读课文,按要求自学:
提出两个要求:
①画出本课生字词,注意读准字音,认清字形。
②读通课文,标出自然段的序号。
⑷检查自学效果:
让学生根据要求读课文,使学生读有目的,能避免单纯地、盲目地读书,从而养成良好的读书习惯。
读后进行检查,及时反馈,可以提高学生读书的认真的程度。
2、先扶后放,逐层精读:
⑴寻求壁虎借尾巴的原因:
学生整体感知课文后,理清了文章思路:
小壁虎为什么借尾巴→怎样借→借到了没有了。
下一步就是深究课文:
首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因,要求学生自由读第一、二自然段,想一想:
小壁虎为什么借尾巴?
学生很快就把借尾巴的原因找到了(一挣,难看)小壁虎怎样挣断尾巴逃走的?
课件,屏幕中显示出:
一只壁虎在墙角捉蚊子,一条蛇悄悄地爬过去,一口咬住了壁虎的尾巴,壁虎用力一挣,挣断尾巴逃走了。
鲜明、活动的画面给学生留下深刻的印象。
对“一挣”的意思就自然明白了。
小壁虎挣断尾巴后,心情怎样?
指导学生用难过的语气读:
“没有尾巴多难看哪!
”
强调“多难看”。
⑵梳理壁虎借尾巴的经过:
原因找到了,接下来引导学生学习第三、四、五自然段:
扣住“怎样借”重点分析,由于抓学法来学习,设计出“从扶到放”的教学程序:
学习第三自然段以扶为主,学习第四自然段采用半扶半放的教法,学习第五自然段,以放手让学生自学为主。
采取这个由扶到放的过程,就是教给学生读书方法的过程。
也是培养学生自学能力的过程。
①以扶为主,领学课文第三自然段:
A、学习第1、2句:
出示句式:
小壁虎爬到哪里?
看见什么?
通过读与说,学生弄明白了:
小壁虎爬到小河边,看见小鱼摇着尾巴在河里游来游去。
这时教师扣住“摇”字问:
小鱼为什么能在河里自由自在地游来游去呢?
(学生回答是因为小鱼摇着尾巴)
教师就因势利导,让学生用手势演示“摇”的动作,教师进一步问:
写小壁虎爬到小河边怎么要写?
(爬呀爬)
说明小壁虎爬的时间长,爬的路程长,这为后面突破教学难点:
小壁虎尾巴再生的特点,埋下了伏笔。
B、学习第3、4句:
出示句式:
小壁虎怎么说,小鱼怎么答。
学生一下子找出了答案:
小壁虎说:
“小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?
”小鱼说:
“不行啊,我要用尾巴拨水呢。
”
总结学法:
(指着板示的句式)我们学习第三自然段,先学习壁虎爬到哪,看见什么;再学习小壁虎怎么说,小鱼怎么答;最后想想:
为什么小鱼不把尾巴借给壁虎。
这样的总结,既对小学生了解小壁虎向小鱼借尾巴的经过起强化作用,又教给了学生学习的方法,注重了学生自学能力的培养。
②半扶半放,学习第四自然段:
A、教师出示句式引读本节,帮助学生理顺序。
B、指导朗读。
C、讨论老黄牛为什么不把尾巴借给壁虎:
因为老黄牛要用尾巴赶蝇子。
③放手自学第五自然段:
A、让学生自由读这个自然段,根据板示的句式,找出第一、二句写什么,第三、四句写什么。
B、讨论:
燕子为什么不能把尾巴借给壁虎?
因为燕子要用尾巴掌握方向。
三、四、五自然段采用以上方法教学,使学生处于轻松、愉快、积极思维的气氛中,做到面向全体,发挥教师主导作用和学生的主体作用。
另外,借助“小鱼用尾巴拨水”“黄牛用尾巴赶蝇子”、“燕子用尾巴掌握方向”。
提问:
你们从中明白了什么道理?
进行归纳推理。
由个别现象,总结出一般结论──动物的尾巴都有用。
3、弄清壁虎尾巴的特点、用处:
既然动物的尾巴都有用,那么壁虎的尾巴也有用。
壁虎的尾巴有什么用呢?
课文中没有直接说明,是教学的难点,如何突破这个难点,先得弄清壁虎尾巴的特点。
学生自由读六、七自然段,找出壁虎心情变化的词语。
(难过、高兴)小壁虎为什么难过?
因为它向水里的鱼、陆上的黄牛、空中的燕子都没借到尾巴。
为什么高兴?
因为它又长出一条新尾巴啦!
壁虎尾巴一挣就断,断了能长出新的来,这种易断、再生的特点对它有什么用处?
重放CAI课件:
一条蛇咬住了壁虎的尾巴,壁虎一挣,挣断尾巴逃走了。
如果尾巴挣不断会发生什么后果?
(会被蛇吃掉)从而悟到壁虎尾巴有自我保护作用。
这部分的教学是一种演绎推理,由一般结论推断、研究出个别现象,至此突破了难点。
这种由事物的个别现象,总结出事物一般规律,再由一般基本规律去解释事物个别现象,即“个别──一般──个别”,完成好两次推理,给学生渗透一点认识事物的一般方法,整个阅读过程,就是学生智力发展的过程,可以达到语言文字训练与逻辑思维训练同步进行,学习语文与认识事物同步发展的目的。
4、总结全文,扩散思维:
⑴扣住“傻”字问:
“同学们,壁虎妈妈叫小壁虎傻孩子,小壁虎到底傻不傻?
”“一石激起千层浪”,教室里的气氛热烈极了。
有的说:
“小壁虎肯定傻嘛,连自己长出一条尾巴也不知道!
”有的说:
“小壁虎不傻,因为第一,在蛇咬住它尾巴的时候,他知道挣断尾巴去逃命。
第二,它在借尾巴的时候多有礼貌,根据不同的动物,用不同的称呼。
第三,‘傻孩子’是妈妈对它的昵称。
”
⑵学习了17课,我们知道了鱼的.尾巴能拨水,黄牛的尾巴能赶蝇子,燕子尾巴能掌握方向,壁虎的尾巴能保护自己。
你们还知道哪些动物尾巴有什么用?
放CAI课件,屏幕中显示了猴子、松鼠、啄木鸟、狗四种动物,让学生说说他们尾巴的作用。
如果仅仅只让学生说说这些动物尾巴的作用就没有体现语文课的特点,我就让学生模仿第三自然段的结构句式说一段话。
比如:
小壁虎爬呀爬、爬到大树上,看见猴子在树上摇来晃去,小壁虎说:
“猴子大叔,您把尾巴借给我行吗?
”猴子说:
“不行啊,我要用尾巴荡秋千呢!
”这样既培养了学生的口头表达能力,又能使学生把所学知识转化成能力,从而获得成功的快乐。
《小壁虎借尾巴》一年级语文说课稿3
一、说教材
1.教材分析
《小壁虎借尾巴》是九年义务教育六年制小学语文第二册第七组中的一篇讲读课文。
是一篇科普童话,课文借助形象化拟人的手法,通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事,讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点,揭示了动物尾巴都有用这样一个道理。
文章生动有趣,把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年级儿童的年龄特点。
是向学生进行科普教育,发展学生观察能力、审美能
力、朗读能力的好教材。
2.教学目标
根据教学大纲的要求,本课教材的特点,结合学生实际情况制定如下教学目标:
(1)学会本课10个生字和由生字组成的新词。
(2)通过看图,学习课文,理解词句和每段的意思,了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎尾巴用处,及壁虎尾巴可以再生的特点。
(3)能正确、流利的朗读课文,了解其叙述方法。
3.教学重难点
教学重点:
学习小壁虎借尾巴的经过,懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处,接受礼貌教
育。
教学难点:
理解小壁虎尾巴的用处和特点。
4.教具准备
小壁虎剪图、课文录音、课文幻灯片4框、CAI课件、鱼模型。
5.课时安排
整课计划3课时完成,第1课时初读课文,认识生字,学习课文1、2自然段,第2课时讲读三至七自然段并指导朗读,总结全文,激发学生阅读课外读物的兴趣。
第3课时,识记生字的形,指导书写,完成课后练习。
二、说教法、学法
本课的教学以突出一个特色,遵循四个原则,落实两个结合为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。
一个特色培养学生自读会读。
遵循哪四个原则呢?
1.三为主原则,教师为主导,学生为主体,以语言文字训练为主线;
2.直观性原则,充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景。
3.文道统一原则,在学习课文时,教育学生讲文明、懂礼貌。
4.课内外联系原则,让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一
应用上延伸,开拓视野,增长见识。
在目标上落实两个结合,即学习语文与认识事物结合起来,把握科普童话教学特点,又把语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。
在这样的指导思想下,本课的教法主要用导学法即讲扶放、直观法、朗读式教学法。
学法是自读、读中思考、读中讨论、举反三,贯彻自读、会读这一精神。
三、说教学程序
(一)情境导入,整体感知。
1.导语:
上课开始,为了激发学生的学习兴趣,教师出示小壁虎剪图,问:
同学们,你们知道这种小动物叫什么名字吗?
对!
小壁虎生来就有一条长长的尾巴,可有只小壁虎还要去借尾巴,这是怎么回事呢?
让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧!
2.看幻灯,听录音故事,思考:
小壁虎为什么借尾巴,它向谁借尾巴,借到尾巴没有?
3.自由读课文,按要求自学。
提出两个要求:
(1)画出本课生字词,注意读准字音,认清字形。
(2)读通课文,标出自然段的序号。
4.检查自学效果。
让学生根据要求读课文、使学生读有目的,能避免单纯地、盲目地读书,从而养成良好的读书习惯。
读后进行检查,及时反馈,可以提高学生读书的认真的程度。
(二)先扶后放,逐层精读。
寻求壁虎借尾巴的原因。
学生整体感知课文后,理清了文章思路:
小壁虎为什么借尾巴怎样借借到了没有了。
下一步就是深究课文。
首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因,要求学生自由读第一、二自然段,想一想:
小壁虎为什么借尾巴?
学生很快就把借尾巴的原因找到了(一挣,难看)小壁虎怎样挣断尾巴逃走的?
放CAI课件,屏幕中显示出:
一只壁虎在墙角捉蚊子,一条蛇悄悄地爬过去,一口咬住了壁虎的尾巴,壁虎用力一挣,挣断尾巴逃走了。
鲜明、活动的画面给学生留下深刻的印象。
对一挣的意思就自然明白了。
小壁虎挣断尾巴后,心情怎样?
指导学生用难过的语气读:
没有尾巴多难看哪!
强调?
多难看。
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《《毫米的认识》数学说课稿》】
《毫米的认识》数学说课稿
作为一位无私奉献的人民教师,就有可能用到说课稿,说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
那要怎么写好说课稿呢?
下面是整理的《毫米的认识》数学说课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。
《毫米的认识》数学说课稿1
《认识分米和毫米》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米,有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。
对于新的计量单位毫米,学生通过使用直尺,已经有了一些感性认识,计量单位分米虽然不常用,但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。
新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。
个性的和谐,理性的培养,情操的陶冶,身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。
基于此,本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米长度观念,知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,1米=10分米,这个知识目标外,重在引导学生探索知识间的内存联系,培养学生的观察能力,实践操作能力,简单的推理能力及解决实际问题的能力,同时结合具体内容向学生渗透长度单位,来源于实践又应用于实践,在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
说教法:
1、教学分米的认识时采用自主、合作、分层的教学策略。
先测量吸管的长度,再通过牛奶盒的吸管,知道10厘米长的线段可以用分米来表示,10厘米是1分米,20厘米是2分米。
然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米,揭示1分米=10厘米。
再让学生用手比划出1分米,感知1分米长的长度,紧接着让学生画出一分米的线段,最后说出生活中哪些物体的长度是1分米。
2、教学毫米认识时利用直观操作,采用导学法进行教学。
先让学生测量卡的厚度,硬币的厚度,在这个过程中学生发现问题,需要引进新的长度单位毫米。
在体验1毫米时,让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡,感觉1毫米的厚度,然后用心体会。
最后,教师让学生说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。
3、教学单位进率时采用引导发现法进行教学,如教学1厘米=10毫米时,让学生观察学生尺,引导学生知道1小格的长度是1毫米,再数一数有几小格,从而得出结论。
《毫米的认识》数学说课稿2
今天说的是第一课时,认识分米和毫米。
第一个例题先通过讨论铅笔盒的长和宽的数据,引出10厘米是1分米,20厘米是2分米的描述。
在此基础上,教材设计了一些列活动来引导学生通过观察、操作、交流等进一步感知一分米的实际长度。
最后要求学生在米尺上数一数一米有几分米,来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。
第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度,引出不足1厘米引起小朋友的认知冲突,教材再引导小朋友数小格子来明确测量结果。
由此揭示:
直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。
然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数,一厘米有多少毫米,借此明确厘米与毫米的关系。
随后还呈现出一些1毫米的物体,借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。
最后教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题,启发学生在交流中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知,并初步建立相关长度的表象。
随后想想做做6题帮助学生进一步巩固对1分米,1毫米实际长度的认识。
这部分内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简单换算。
在二年级上册,学生已经学习了长度单位,米和厘米,也初步学会用厘米分米作单位测量或估计物体线段的长度。
分米和毫米不仅是认识长度单位的基础之一,也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。
所以通过这一部分的教学,一方面使学生进一步增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识,拓宽用数学只是和方法解决简单实际问题的范围,感受数学与实际生活的密切联系,另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验,打好基础。
教学目标:
1.使学生认识长度单位毫米和分米,初步建立1毫米、1分米的长度观念,知道各单位间的进率。
2.培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。
《毫米的认识》数学说课稿3
一说教材:
《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米,有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。
对于新的计量单位毫米,学生通过使用直尺,已经有了一些感性认识,计量单位分米虽然不常用,但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。
新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。
个性的和谐,理性的培养,情操的陶冶,身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。
基于此,本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米长度观念,知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,1米=10分米,这个知识目标外,重在引导学生探索知识间的内存联系,培养学生的观察能力,实践操作能力,简单的推理能力及解决实际问题的能力,同时结合具体内容向学生渗透长度单位,来源于实践又应用于实践,在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
二说教法和学法:
新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。
在《分米和毫米的认识》教学中,为了不让学生一味的接受和积存知识,根据教学内容和学生的心理特征,我们注重借助直观教具和多媒体,运用多种方式,以学生为学习主体,让学生分小组积极参与到学习中去。
他们从已有的知识经验出发,在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动,互相合作,集体探讨,获取知识,应用知识。
三说教学过程:
一、用自主探究,育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的学习方式,逐步改变以教师为中心,课堂为中心和以书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。
基于此,《分米和毫米的认识》中,对于分米的教学,我把空间留给了学生,让学生自主、独立地发现问题,通过实验、操作、表达与交流等探索活动,自主探究。
例如教师问:
关于分米你已经知道了些什么?
接着出示1分米的尺,让学生理解1分米在尺上的长度,并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象,通过自已的操作来发现知识,学习知识。
二、以层层引入,导数学新知接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论,却没有给学生一个探索和探险的经历,学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。
会发现学生把知识抛得很快,究其原因,是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。
因此,教学《分米和毫米的认识》时,对于米、分米、厘米、毫米的进率关系,我们没有硬性灌输,而让学生从已有的生活经验,知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米,10厘米就是1分米,重新加以解释,重新建构起新的认知结构。
在比较、分析、推理之后,学生形成了新的知识体系,也就是不同单位的长度:
1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。
从而真正地运用所学知识,去解决现实生活中的某些实际问题。
在认识毫米时,教师先让学生量一量数学书的厚度,问:
你发现了哪些有关毫米的知识?
当学生说出直尺上一小格就是1毫米时,教师立刻出示课件并引导问:
那么1厘米有多少毫米呢?
让学生来数一数,得出1厘米=10毫米。
教师继续问:
那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢?
请学生量一量,了解生活中一毫米厚的物体有哪些,加深对毫米的认识。
三、让趣味练习,促知识巩固《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。
可是在稍显枯燥的练习中,如何来体现数学学习的挑战性,如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢?
我们设计了小明的日记这一环节,学生在读日记的过程中发现了错误,笑声不断,教师就因此而提问:
你们笑什么?
学生指出各种错处而改正,整个改错过程中,学生处于一种积极的状态,一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来,学生真真切切地感受到数学的亲切,久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。
《毫米的认识》数学说课稿4
一、说教材
1、教材分析:
本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容,是在学生认识了长度单位米的基础上进行教学的,使学生进一步加深对长度单位的认识,为学生今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何知识打下基础。
教材先通过让学生用米尺测量黑板的长度引入新的长度单位,接着用认一认,量一量,看一看,想一想等方法,让学生认识这些长度单位,理解相邻两个单位之间的进率。
练习的安排是这样的:
T1、2、3、6是实际操作题,使学生掌握测量的方法,T4是填计量单位。
T5是分米、厘米、毫米间的换算,以巩固