乡村四月教材分析.docx

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乡村四月教材分析

【教学目标】

１、知识与能力目标：

正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗。

　　２、过程与方法目标：

借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学习古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。

　　３、情感态度与价值观目标：

体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

　　【教学重点、难点】

　　１、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

　　２、在学习古诗的过程中，强化学法，自学能力。

【课时安排】一课时

【教学过程】

　　一、意象铺展，切入正题

　　走进田园，就像走进一幅连绵不断的画卷。

我们欣赏到：

那独特迷人的《乡下人家》，那异国风情的《牧场之国》，相信这些现代美文给你留下深刻的印象！

那，古代的乡村又是怎样的？

　　1、我们跟随着宋代诗人翁卷一起领略江南的乡村四月。

（板书“乡村四月”）齐读课题

　　2、四月是什么季节？

那，你心中的“乡村四月”是怎样的？

　　那是“小桥流水人家”，那是“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”!

　　3、带着乡村的美、四月的美再读课题！

　　[设计意图：

关注学生已有的知识水平、关注学生的生活经验是新课标的重要理念之一。

导入环节从单元主题出发，回想现代文描绘的乡村，让学生抒发对乡村已有的感受，拉近了文本与生活的距离，使学生学得自然，学得轻松，更为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。

]

　　二、通读全诗，感受诗的节奏美

　　1、（出示全诗）谁来说说以前学古诗的方法？

　　2、请自由读古诗，读上四遍。

读前两遍，注意读准字音、读通句子；读后两遍,注意诗句部的停顿,读得有节奏、有板有眼。

明白吗?

　　3、谁想读？

读准没有？

　　4、检查生字“蚕”“桑”

　　5、（配乐）读出诗的节奏。

（方法：

多诵读）

　　[设计意图：

新课标指出：

对字词的学习应贯穿小学语文学习的始末，而且四年级学生应逐步培养自能识字的能力。

在古诗教学中尤其要重视反复诵读，读出节奏、读出韵味。

]

　　三、理解诗意，感悟诗的语言美。

　　过渡：

在你们有滋有味的朗读声中，诗歌醉人的韵律已经缓缓流出。

　　1、读了这么多次能结合注释说出诗意思吗？

请同学们在小组说说。

　　2、汇报：

（点拨一二句写：

景；三四句写：

人）

　　3、这诗意明白了吗？

赶紧带着自己的理解，相信你会读得更好。

　　[设计意图：

新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，让学生在组说说，借助已有的知识和经验学习，借助注释，通过交流增进对古诗的理解和整体感悟。

]

　　四、品味诗句，感悟诗的意境美

　　正所谓“诗中有画”、“画中有诗”。

这如画的乡村四月，一定吸引了你的视线，留住了你的脚步。

我们就开个诗画品读会吧！

（一）品味第一、二句（课件出示一、二句）

　　1、这两句，你好像看到了什么画面？

（板书：

绿原、白川、子规、烟雨）

　　2、指导品读：

遍、满（方法：

抓诗眼）

　　3、除了山陵原野是绿的，还有什么是绿的？

（方法：

想画面）

　　4、这画面让我想起哪些诗句？

（联系有关的诗句）

　　5、这是绝妙山水画！

我们以读代品吧！

　　6、镜头再转换，你还听到什么、看到什么？

“子规”是怎样啼叫的？

　　7、这“雨如烟”什么感觉？

看图片

　　1）把这种若有若无的朦胧美读出来。

　　2）这雨让你又想起了哪些诗句？

　　8、一动一静的杜鹃烟雨图已呈现我们面前了！

读出动静的美感　　9、此时此景，你能用什么词语来形容？

让我们一起吟诵这两句诗吧。

　　10、小结：

你们真了不起，凭着多诵读、看注释、抓诗眼、（调动视觉、听觉，联系诗句）想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图。

　　[设计意图：

对古诗教学而言，“披文入情”必须创设情境，以“意象”为中介想象意境。

本教学环节把“绿原、白川、子规、烟雨”巧妙串联，变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。

另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深入。

]

（二）学习第三、四句（课件出示三四句）

　　过渡：

生活在那里的人们又怎样呢？

　　1、诗人们，请选用一样或几样法宝，品其中的诗与画。

先小组切磋切磋。

　　2、汇报。

　　3、小结：

农家生活，人人都有事做，个个都勤劳。

（板书：

人勤）

　　但，想到“春种一粒粟，秋收万颗籽”，人们怎会不开心？

你读；

　　想到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，人们怎会不高兴？

你读；

　　想到那将是沉甸甸的收获，人们怎会不兴奋？

齐读。

　　[设计意图：

此环节强调能力的迁移，体现“扶到放”的过程，使学法不断的巩固强化，帮助学生掌握规律，形成阅读古诗的能力；也体会到诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。

]

　　五、理解诗人，回归整体，感悟诗情之美。

　　1、是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图！

在诗人的笔下，乡村四月变得妙不可言。

可见，诗人翁卷是一个怎样的人？

　　2、（配乐）那能把诗印在心间吗？

　　3、还能把诗留在笔尖吗？

请默写。

　　[设计意图：

走进文本，走进作者，才能与他们产生共鸣，想他们所想，感他们所感，读出诗境美、诗情美。

熟读成诵，落实默写，体现扎实有效的教学。

]

　　六、拓展延伸，诗心画意满心间。

（一）古今对照

　　1、请拿出练习纸。

（播放课件音乐）此时，你走在乡间小路上，这如画的四月，你会听到了……想到了……请把你感受到的，用现代文写下来。

　　出示：

走在乡间小路上，-----------------------------

　　2、汇报。

　　[设计意图：

音乐的熏染，调动学生的情感参与。

这一环节的拓展，对学生进一步感受乡村的景美人勤有推波助澜的作用。

古今表达的对照，再次使学生享受语言文字的魅力，实现语文学科本位的回归。

]

（二）课外拓展

　　1、（课件出示）古往今来，“田园”是诗人们的宠儿，老师想到了许多田园诗人，如王维、孟浩然、渊明等。

他们留下不少珍贵的诗篇。

走进去读读、体会体会吧！

　　课件：

         村夜 （唐）白居易

　　霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。

　　独出门前望野田，月明荞麦花如雪

　　田园乐 （唐）王维

　　桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。

　　花落家童未扫，莺啼山客犹眠。

　　2、读了这些田园诗句，老师把自己的感受写了下来：

　　课件出示：

巍巍青山、暧暧村落，乡村是恬静的；啾啾鸟鸣、声声犬吠，乡村是灵动的；

　　袅袅炊烟、霏霏细雨，乡村是朦胧的；唰唰采桑、簌簌蚕食，乡村是忙碌的。

　　[设计意图：

此环节强调课外知识的拓展与能力的迁移，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。

]

　　3、作业：

　　1）把这首诗画成一幅画；2）把这首诗描绘的情境写成一段话；3）收集并阅读更多有关“乡村、田园风光”的古诗，如《四时田园杂兴》《渔歌子》等。

根据兴趣选择其中一项完成。

　　这节课我们走进诗的国度，感受到诗的魅力，感受到乡村生活的情趣！

愿大家今后的生活诗情画意！

　　[设计意图：

个性化作业，能够考虑到学生的个体差异，使每一位学生在原有的基础上都能有所提高。

]

一、导入

　　同学们，我们生活在繁荣的都市，感受着现代文明的气息，同时也呼吸着污浊的空气，举目高楼大厦，却难见白云，举足车水马龙，却总是来去匆匆呀。

这就是我们都市生活的最真实的写照了，于是假日里，我们便走出都市，向往……（蓝蓝的天空，碧绿的山原，清新的空气……）这样的地方有吗？

（乡村）

　　其实很多诗人都喜欢乡村田园生活，像南宋诗人翁卷就是其中一位，对比白杜甫，翁卷很陌生，那我们就先简单地了解一下他。

他是（）人，很有才华，却没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。

今天我们来学习他的一首《乡村四月》板书：

乡村四月我向往乡村四月。

可能大家还没有我这种感觉，因为你们没读进乡村四月。

没关系，现在让我们随着诗人一起走在乡村的小路上，去感受乡村初夏的气息吧。

二、初读诗，了解诗意。

　　1．请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺（自由读）

　　2．谁愿意在大家面前吟诵吟？

（2分钟）

　　正音：

多音字：

卷、了生字：

规、闲

　　3．师读，生个性读，把诗读通了（用喜欢的方式读）。

　　4．小组读，齐读。

　　5．读书百遍，其义自现，说说诗句的意思。

理解古诗的意思有那些方法呢？

（注释、上下文、字典、请教别人……）

　　6．先自己利用这些方法悟一悟，不懂的可以请教别人或四人小组合作学习。

　　7．学生汇报自己的理解。

你明白了那句的意思？

（让学生粗略地讲，无需一定要读诗句再说）

　　说到“白满川”时，借助课件理解。

　　过渡语：

乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。

它能把藏在字里行间的画面立体起来。

三、品读美景。

　　1.但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓，大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么？

听到了什么？

把你们的答案写在纸上，然后举起来。

　　2．老师随着学生写的词语，问：

你看到？

你听到？

根据学生汇报板书：

山原　白川　子规　烟雨

　　3．引导：

（1）很多人写了“山原”，那就首先看看山原：

　　a如果学生都只写了“山原”/“山”等时——师导：

你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同？

那是怎样的山原啊？

　　如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候，师导：

（问写“绿遍山原”的学生）为何你要把“绿遍”写进去？

你写的时候，脑海里出现的是怎样的山原？

b辐射：

这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原？

用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。

（提问3、4个学生，鼓励学生用不同的词表现绿，必要时，老师可以示一句。

）

　　翠绿翠绿的山原　绿得淋漓尽致的山原　漫山遍野都是绿的山原……

　　c渲染：

多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这不就是（引读——）“绿遍山原白满川”吗？

（2）烟雨　过渡：

更美的是，山原、田野都笼罩雨里，谁能说说这又是怎样的雨啊？

蒙蒙细雨　……

　　渲染：

像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原　如诗如画如仙境。

　　（3）子规　过渡：

最妙的是在这如画般的景色中，还听到了……　那是怎样的鸟叫声啊？

　　4．回到整体。

　　绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说？

　　你们很不简单，这十四个字你们说出了一大串，说得太美了。

我们千言万语道不尽的正是诗人的十四个字啊！

这简简单单的十四个字不再是几个字了，它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。

让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗吧。

（美读前两句）板书：

景美

　　5。

播放乡村风景图片（四）。

这就是诗人笔下的—（引读或师读）“绿遍.......雨如烟”的美景啊!

四、品读人勤。

　　过渡：

是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？

生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？

　　1．读后两句诗，问：

他们在忙些什么？

（采桑养蚕，插秧种田）

　　2．采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。

　　3他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗？

是那些词告诉你（（闲人少），也就是说那里的什么人（忙人）多?

　　4．想象他们在忙些什么。

（在黑板的一边写下学生提及的农活，如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树……）

　　5．质疑：

诗人为什么不痛痛快快地写忙人多得了，却要写闲人少呢？

　　（诗人用三个字就给人丰富的想象，婉转含蓄，化繁为简，哪个更妙？

这就是诗的魅力啊！

）

　　6．从“才了……又……”你感受到了什么（繁忙）

　　7．是啊，简单的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象，板书：

人勤

　　我们也来学诗人作两句诗吧，把没写进诗歌的忙也写进去，比如乡村四月闲人少，才了喂鸡又……

　　8．鼓励学生作诗。

如果不说乡村四月，而是说我们的校园生活，大家能否也作几句诗？

如每到六月我们都忙着做什么？

那我就以“校园六月闲人少”为前一句，下一句怎么用“才了……又……”接？

　　对啊，诗意来源对生活的热爱，作诗又有何难!

你们都成为了诗人。

　　过渡：

但诗人中也有一般的诗人和优秀的诗人之分，刚才同学们说了那么多的“才了喂鸡又放牛，才了犁田又翻土”等等诗句，诗人翁卷也是知道的，但一句都没用，选择了“才了蚕桑又种田”，为何？

（一是农村最主要的农活，二是与第二句诗押韵，三是与第一句的“绿”和“白”照应）

　　指导：

联系上两句诗读读，前两句最后一个字是“雨如烟”的“烟”，现在后两句的最后一个字是“又种田”的“田”，这两个字的音都有“an”，因此读起来很有韵味，琅琅上口。

这也是诗的魅力。

　　不信，我们再读读，感受这诗歌的韵味。

读诗。

五、悟读升华

　　1．多动听的诗歌啊！

如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你的眼前是（美若仙境的田园风光）你是诗人啊，你醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》读：

（读出醉美）（配乐诵读）。

　　2．看着（勤劳忙碌的人们），你又怎好意思闲着呢，于是你大笔一挥欣然作诗《乡村四月》读：

　　3．是啊，你是诗人，你要赞美这里的景（美）……这里的人（勤）……于是你把你的感情融进了这一首诗：

读：

乡村四月（读出赞美之情）

　　4．是啊，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊！

你舍得离开这里吗？

想把它带走吗？

美美地再读读吧，把它刻在心里。

　　5．背诵古诗

六、谈谈：

今天你收获了什么？

学了这首古诗，你有话要说吗？

　　（生成学法，诉说收获，巩固所得）

　　七．拓展阅读。

象翁卷这样写田园诗的诗人还有：

渊明、灵运、眺等等，找出他们的诗读读一定会有更多的收获。