浅论课堂教学管理.docx
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浅论课堂教学管理
浅论课堂教学管理
一、课堂管理革新背景
传统的课堂管理主要倾向于行为控制和程式化的问题解决，侧重于规章规则和学生服从，注重课堂秩序和规定性。
这种课堂管理模式因其严格的秩序性和规定性曾获得极大的成功而被普遍认同。
长期以来，无论中外都一直沿袭这一模式。
即使今天，这一课堂管理模式依然广泛存在。
但人们对这种课堂管理的偏爱程度正在下降，甚至认为这种管理模式正在阻碍着我们前进的速度，使我们的课堂仍旧以行为控制为中心而缺乏创造力。
因为这种管理遵循一种单向的运作原则，即课堂的所有活动及进程都完全由教师单方面进行，禁止将行动建立在个人珍惜的价值观上，而是建立在对教师的严格服从和诚恳态度上。
它之所以取得牢固地位而普遍运行，是因为它符合前工业时代和工业时代集中进行大面积知识传递的许多需要。
当时的学校无需让学生自己构筑意义，而是将意义直接施教给学生。
该学的东西都被包装进了课程计划和课本之中，学生只需接受就行了。
有效地教育过程犹如在生产线上安装零件般的快速的知识灌输。
而旧式课堂管理通过加强教师的权威与效力，确保课堂的秩序性，从而为教师创造了面对众多不同需要和不同条件的学生进行快速知识灌输的极好条件。
然而，新世界的即刻信息和全球通讯技术正在改变旧的社会和经济秩序。
随着各个领域的知识爆炸，知识的有效期变短并易被废弃。
知识总是在不断地变化和快速地增长。
教育面临挑战。
而教育面临的真正考验，是教育体制怎样激励学生，并让他们享受到学习的乐趣。
这意味着鼓励每一个学生建立起对其成长和发展至关重要的是自尊。
当代各种挑战要求培养创新人才，要求学生从重复性学习转为创造性学习，从学会服从转为学会思考，从个人学习转为协同学习，从单一技能转为多重技能，这就需要有生气、充满智慧与活力的课堂。
在一个越来越复杂的变革时代里，传统课堂管理方式显然跟不上时代的发展，不再能满足现实提出的新要求，甚至与当今时代发展相悖，其日渐走向衰退乃是势所必然。
近些年来，各国都在致力于改进课堂结构，提高课堂教育教学效率，因而也都在广泛地进行着课堂管理变革的尝试。
这些变革使得教师和学生的关系发生了根本性转变，课堂的真实意义得以大大拓展。
当前的趋势表明，现代课堂要在不断变化的环境中有效地发挥其完整的作用，确实需要灵活而民主的课堂管理。
课堂管理是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。
要作好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须学会运用一些课堂管理的技术。
总之，重视课堂管理，学会课堂管理，对于有效提高课堂教学质量具有十分重要的意义。
二、影响课堂管理的主要因素分析
1、教师课堂教学设计的优劣，对课堂管理的效果起关键作用
教学实践表明，有无好的课堂管理，关键看有无好的管理设计。
课堂管理的第一步是具体设计课堂教学活动。
在教学活动前，教师首先要确定教学活动的目标，选择实现目标的方法步骤，分配教学时间，分析教学环境条件，预估教学效果等，这些事先的教学设计工作如果做得好，准备充分，那么教师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织、推进教学，避免一些因准备、设计不足而造成的课堂失误，保证教学活动在高质量设计方案的基础上高效运行，从而达到预期目的。
相反，如果教学设计粗糙，教师不能全面考虑课堂的各个环节和可能出现的问题，仓促上讲台，课堂管理的隐患必然会增多，课堂管理的效果也会受到一定影响。
例如，如果教师事先没能很好地了解学生的学习状况，教学目标设计不当，对学生要求过高过严或过低过松，都可能影响学生的课堂努力程度，并可能产生课堂问题行为。
2、教师的授课习惯、教态是影响课堂管理的重要因素
教师的授课作风对课堂管理的效果有直接影响。
实践表明，在课堂教学中，如果教师关心、尊重、爱护学生，注意创造民主、真诚、友爱的班级气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于人，那么学生反过来一般也很尊重教师，自觉遵守课堂纪律，课堂管理的效果比较好。
如果教师领导作风专断，经常给学生施加压力，则很容易造成学生心理上的过度紧张、焦虑，产生挫折感，甚至引起情绪抵触，在课堂上与教师或他人产生冲突对立，破坏正常教学秩序。
此外，教师的学识、教学能力和人格品质对课堂管理也有一定影响。
工作认真负责、教学严谨、尊重学生、意志顽强的教师，往往能赢得学生的敬重，并获得学生课堂上的积极配合，而教学不认真、举止粗野的教师则会引起学生反感、对抗，并在课堂学习中表现出不合作态度。
3、授课班级的规模影响课堂管理的质量
班级规模是影响课堂管理的一个重要因素，一般来说，班级规模越大，学生人数越多，课堂管理的难度也就越大。
在教学实践中，班级规模会影响学生的课堂行为表现。
有关研究表明，随着班级规模的增大和学生个人生活空间的缩小，学生在课堂上往往表现得好动、不安、注意力分散，攻击性行为和课堂冲突也随之增加。
另外，班级规模也会影响学生的情感联系和人际交往。
集体越大，情感纽带的力量就越弱，同学间相互交往、了解的机会就越少，班集体的凝聚力就越不容易形成，良好的集体风气和行为规范就越不容易树立，这些无疑都会给课堂管理带来一定影响，同时也给正常的教学活动带来一定影响。
因此，适度控制班级规模无论对于提高课堂管理效率，还是最终提高教学质量，都具有重要意义。
三、课堂教学环节的组织管理
课堂环节，主要指教师课堂推进中的几个活动阶段，如课的开头部分和结尾部分就是两个不同的环节。
课堂环节不同于教学过程的基本环节，教学过程的环节是教学过程展开和发展的基本程序，它与学生内在的认识过程相一致。
加强课堂环节的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量具有重要意义。
1、教学内容引入管理
教学内容引入是一堂课的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。
常见的教学内容引入方法有：
（1）引起注意。
教学内容引入的主要目的之一，就是要把学生的注意力集中在教学任务上，同时使其他与教学任务无关的活动迅速得到抑制。
如精致的彩色图片、教师声音、教态、动作的变化等等，都可使导入内容新颖，抓住学生的无意注意。
同时在教学内容引入过程中还可引起和保持学生的有意注意，如加深对学习目标的理解，设疑提问激发思考，以及把智力活动与实践活动结合起来等等。
（2）激发动机。
激发动机是课堂导入的重要任务，只有激起学生的求知欲，新的教学任务才能在学生自觉主动的学习过程中得以完成。
教师在教学内容引入阶段可以通过提供典型问题、创设问题情境、说明新学内容的重要性等方法激发学生的学习动机。
（3）组织指引。
组织指引是强化教学内容引入效果，以及将教学内容引入效果渗透于整堂课的一项重要工作。
如引导学生思维的方向，明确即将学习的课题，安排学习进度，提示学习方法，指引教学的重点等。
（4）建立联系。
主要指通过一定的教学内容引入设计，例如短暂的复习练习、提供背景资料、回答问题等使学生原有的知识技能与即将学习的新知识技能发生联系，从而为新知识的顺利学习奠定基础。
2、课堂的主体环节管理
教学内容引入后就进入了课堂教学的主体环节，从引入新课到结束前这段时间都属主体环节，课堂教学的主要目标、任务、内容主要是在这一环节中完成的。
因此，管理好这一环节，对于提高课堂管理效益，保证教学活动的顺利进行有重要意义。
教师要管理好课堂教学主体环节，除了要认真设计好教学的每个环节，不断提高教学水平，努力以高质量的教学活动本身吸引学生外，也要做好充分的心理准备，以应付各种可能出现的课堂偶发事件和问题行为。
课堂教学中，各种不期而至的“偶发事件”常令教师头痛不已。
处理好课堂中学生的各种问题行为，是教师在课堂教学过程中的重要管理任务之一。
在课堂教学中能否妥善处理各种“偶发事件”，一定程度上取决于教师是否具备了良好的教育机智素养，以及掌握了一定的“应激”方法与技能。
教师教育机智的形成，往往取决于他的创造力、审美鉴赏力、组织管理能力的高低及其有机统一的程度。
一般而言，创造力、审美鉴赏力、组织管理能力强的教师，其教育机智的水平也相应较高。
当然，从根本上讲，这些能力和教育机智的素养都是在长期的理论学习和教学实践中逐渐形成的。
教师在日常教学中要不断探索，勤于积累，有针对性地提高自己这方面的能力，这样，当课堂偶然事件发生时，教师就可以凭足够的教育机智，冷静镇定地进入“应激”状态，巧妙地处理好这些偶发事件。
3、课堂教学结束管理
结束是课堂教学的最后一个环节。
经过三四十分钟紧张的学习，到教学结尾时由于教师的控制力下降和学生的疲劳度增加，这段时间课堂秩序最难维持。
日常教学中，常有许多好课因结尾不佳而给人留下遗憾。
因此，重视课堂结尾的设计与管理，也是课堂教学管理的一项重要内容。
笔者在平常的教学中发现课堂结尾方法主要有以下几种：
一是系统归纳法。
课临结束时，教师或学生对所学内容作一精要归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果，归纳时可采用“纲要信号”、图示或列表对比等方式。
二是比较异同法。
将新学概念与原有概念，或者将并列、对立、近似的概念放在一起对比分析，找出异同，有利于理解新概念，巩固旧概念。
三是巧作铺垫法。
教师应胸有全局，在结束一节课时视需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考，为搭好旧知通向新知的桥梁而早作安排。
四是巩固练习法。
在结束部分恰当地安排学生的实践活动，既可使学生所学的新知得到巩固，又可使教学效果及时得到反馈。
当然，课的结束方法远不止以上几种，只要注意积累和探索，教师就会找到适合自己教学的好的结束方法，使自己的课堂教学善始善终。
四、课堂问题行为的管理策略
在课堂教学中，学生的问题行为是多种多样的，因此处理问题行为的方式也应该是灵活多样的。
一般来说，处理课堂问题行为的方法主要有：
1.暗示控制。
当学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时，教师可以通过一定的暗示动作来提醒、警告学生，从而在不影响他人的情况下实现控制的目的。
例如，教师始终看着有不恰当行为的学生，直到他停止了这种行为为止；或者眼睛盯着他的同时，用手指放在嘴唇上表示让他停止说话；或者教师走到他的身边稍停一会等等，都是暗示的有效方法。
2.提问同桌。
当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，教师一般可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑等等。
3.运用幽默。
当课堂气氛沉闷，学生注意力下降时，教师可通过讲个小笑话，讲几句幽默有趣的话来调节气氛，防止问题行为的出现。
4.创设情境。
当学生疲劳，不专心听讲时，教师可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，如小竞赛、小表演、小制作等，以达到激发兴趣，提高效率的目的。
5.正面教育。
如果以上方式都不奏效，教师对严重扰乱课堂秩序的学生就要正面加以严肃批评，指出其缺点，制止不良行为。
当然，正面批评要坚持晓之以理，尊重学生，要避免批评时情绪激动、言辞尖刻，或者婆婆妈妈、浪费时间，以免扩大事态，影响正常教学。
浅论课堂教学管理
椿林中心小学
张秋红
教师如何评课
一、从教学目标上分析
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
二、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
（一）看教学思路设计
1.作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（二）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：
教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。
2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。
4．计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
四、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。
什么是教学方法?
它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
（一）看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（二）看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（三）看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规，更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（四）看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现化教育手段。
“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。
看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。
这“四个一”是：
1，一讲到底满堂灌。
不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。
2．一练到底，满堂练。
由一个极端，走向另一个极端。
教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：
“不是灌就是串，要不就是满堂练。
’’3．一看到底，满堂看。
有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。
名为“自学式”，实为“自由式”。
4．一问到底，满堂问。
有的教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
（五）从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书：
好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。
其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：
据心理学研究表明：
人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3．看语言：
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。
其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：
看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）从教学效果上分析
巴班斯基说：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。
”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面。
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。
即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。
整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。
怎样理：
第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。
第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。
第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。
然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。
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