《老人与海》教学设计参考.docx
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《老人与海》教学设计参考
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师：
同学们，你们好！
有点紧张，是吧？
我来自新疆，新疆，大家去过吗？
新疆给了你怎样的印象？
生：
很美。
生：
还有哈密瓜。
师：
提到新疆，大家都会想起哈密瓜，因为新疆是瓜果之乡。
还有呢？
生：
我觉得还有许多山川，各种各样的葡萄。
师：
不错，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特产。
聊了新疆。
刚才主持人说了我叫鱼利明，你猜是哪个余？
生：
可能是余数的余。
生：
可能是口字旁的喻。
生：
比喻的喻。
师：
你们只知道这些yu吗？
生：
鲨鱼的鱼。
师：
哈哈，这样你们就会记住远在新疆的这个鱼姓的老师。
[出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。
]
【出示昆明电视台图标】
师：
看看它像什么？
生：
海鸥。
师：
知道这是哪个电视台的台标吗？
生摇头。
师：
昆明电视台。
聊了这么长时间，大家做好上课的准备了吗？
生：
做好了！
上课。
师生问好。
师：
一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。
和老师一起写课题。
师板书课题。
齐读课题。
师：
好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。
生默读课文。
师：
好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？
生：
在第115页的八自然段。
海鸥最重情意，心细着呢。
前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。
它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!
古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。
你看它们那小模样!
啧（西）啧海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
师：
这段话，你能用一句话概括出来吗？
生：
这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。
师：
好，请坐。
如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？
生：
海鸥。
师：
是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？
生：
声音很小，没有把握。
师：
我写一个字，老人和作者在谈论海鸥。
我写什么，大声告诉我。
生：
（小声地）谈。
师板书：
谈。
师：
好，继续。
生：
页的第一自然段。
师：
最好能用一句话直接概括。
如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在。
生：
老人在叫海鸥。
师：
叫这个词有点不雅，可以用。
生：
唤。
师：
接着，还有。
生：
116页的第六自然段。
师：
还是用一句话概括出来。
生：
这一段写海鸥知道了老人去世的消息。
他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。
师：
海鸥在用这种方式干什么？
生：
念。
生：
想。
师：
同学们说的是念，那我就板书到黑板上。
好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？
生：
老人一到冬天，就回来喂海鸥。
师：
是老人喂海鸥的画面。
【板书】
师：
课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。
文章就是按照这样的顺序写的。
以后我们在拿到一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。
师：
在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？
生：
念。
师：
海鸥念老人。
请同学们继续默读课文，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开始。
生默读勾画。
师：
画完的同学，放开声音读一读。
生读。
师：
谁来说一说你的发现？
请你。
生：
意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
老师打断一下，这是在读书。
读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读。
你再来。
生：
意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
师：
这一遍，声音洪亮了，这是自信的表现。
请坐，可是还没有能够深入。
谁再来？
生：
意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
师：
带着自己的体会去读的时候，你就一定能读好了。
接下来，你又想说些什么？
生：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：
读了这段话，你有什么体会，我还请你说。
生：
我还是体会到海鸥是舍不得老人的。
师：
这三个字说得多好，舍不得。
我们继续把这种舍不得的体会读出来。
我还请你。
生：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：
师：
同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。
这是一种非常的读书方法。
我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。
接着，你勾画的第三处是什么？
生：
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。
我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
师：
这是他找到的让人意想不到的地方。
在这段话中，作者几次写到了扑，换成扇型不行？
我们找一名同学把扑换成扇读一读。
生读。
师：
扑好在哪里？
生：
这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。
我觉得应该是海鸥对老人难舍难分。
师：
你来读读这句话。
生读。
师：
这是一种急速的力量。
师范读。
按照老师的这种语气，你们一起来读一读。
生齐读。
除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？
生再读。
师：
看到这样的四个画面，你认为这个念还可以换成什么？
生：
爱。
生：
思。
师：
说说你的理由。
生：
慢慢想，慢慢说。
生：
我觉得思和爱差不多。
师：
差不多，那就可以不用换了。
你说。
生：
因为老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人啊！
因为老人爱海鸥，海鸥也爱老人。
爱老人吧，同学们看到老人的遗像，急切地想要表达自己的那种爱。
这是一种不忍不舍，更是一种不愿的离别啊！
师：
现在，陪伴在翠湖畔的，只有这个照片。
当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了。
我请你读这句话。
生：
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：
看到这一幕，我们惊呆了，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
谁来读这句话。
生：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：
老人们默默地注视着与他相伴多日的白翼天使，谁来读这句话。
生：
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：
当我们不得不去收起遗像的时候，一起读。
生：
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。
我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：
同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？
生：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，为什么要轮流？
师：
为什么是轮流，而不是一只一只，一群一群？
还有吗？
透过这样的情境，你有怎样的疑问呢？
生：
它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
他们为什么会肃立不动？
师：
海鸥在老人的遗像前怎么会肃立不动？
也想人一样了？
同学们，要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。
师：
请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。
生自读勾画。
师：
画完的同学和你的同桌交流一下。
这位同学没有读完，你接着读。
师：
好，谁来说一说，你勾画的词是什么？
生：
我画了114页第三自然段的小心。
；平时，我们一般来说我们都是随手放一下，就让海鸥来吃。
老人是很小心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。
师：
是啊，这就是与其他人不一样的地方。
她划了一个很小心。
你来。
生：
还有在115页第六自然段，最后有亲密地说着话。
一般人喂海鸥都不会说话，这表明老人把海鸥当成了自己的孙子和孙女一样的，把它当成了人来看待。
师：
也就是说，当成了自己的亲人。
他找到的是老人在呼唤海鸥的句子。
再看一看，在老人喂海鸥的句子当中，还划到了哪个词？
生：
我还划到了退。
师：
退开一步说明了什么？
生：
这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。
师：
也就是说，老人想让海鸥有一个足够的`空间去吃食。
她划了退开一步，你划了什么？
生：
我划了呼唤。
我从呼唤可以看出老人很喜欢海鸥。
师：
这也是老人与众不同的地方。
生：
我划的是撮起嘴，我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上，让他们自己去吃，而老人
师：
而这里老人是把食物放在。
生：
放在围栏上，而且为了引起海鸥的注意，他还会撮起嘴。
这里也说明老人很爱海鸥。
师：
老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以，而是很小心地放在围栏上。
师：
看老师勾划的一些词，你们有什么想法？
有没有同学和我勾划的是一样的？
【屏幕显示】
边走边放起起落落
生：
我觉得别人都是一点不小心的扔在哪里，而老人是把饼干很小心地放在围栏边。
师：
很细心啦！
是啊，同学们，老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。
饼干丁的身上还有一段故事
老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。
而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。
看到这样的数字，你有什么话想说？
生：
我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。
师：
饼干身上折射出老人对海鸥的爱。
同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？
你来读。
生：
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：
这段话中，几次写到褪色？
生：
三次。
师：
可以看出
生：
老人给海鸥买鸟食，而自己购买一件新衣服都很难。
师：
是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。
小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！
谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。
生：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
师：
这时候，海鸥听到呼唤声，接着，你来。
生：
立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：
我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。
高年级的同学就要这样去阅读，去思考。
老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。
生自读课文。
师：
我想请一位同学来读一读，带着你的感受。
好，请这位男同学。
生：
人少的地方，是他喂海鸥的领地。
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上。
师：
还不够小心，有点大手大脚。
再读一遍。
生：
人少的地方，是他喂海鸥的领地。
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。
师：
扫得不够干净，还有剩余，你再读一读。
生：
几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：
好，请坐。
读的时候，我们如果脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。
这样，鱼老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情境。
伴乐，教师范读：
老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上乐谱。
师：
在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？
不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。
我们一起来读。
伴乐齐读这一段。
师：
同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？
生：
不仅仅是有声有色，还有情有义。
师：
还是。
生：
还包含着老人对海鸥的爱。
师：
还有浓浓的爱！
我想，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。
同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。
学生练写，教师巡回指导。
提示学生下节课交流和去看自己的博客。
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