完整版《桃花源记》课堂实录docx.docx

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《桃花源记》课堂实录

师：

在中国，素有“山川以人而胜”的传统。

所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。

陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境忽名声大噪。

历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。

今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。

在阅读文章之前，老师请几位同学上台来做一个小练习。

谁愿意一试？

（生小声议论：

不知道老师会出什么题目考大家？

）师：

不用紧张，老师出的题目是：

把这篇文章的题目写

在黑板上。

（生有十几人举手）

师：

请蔡飞飞，杨辉恒，任雪妍三位同学上台来。

（生三人分别写了题目，台下有议论声。

）

师：

好，这三位同学都写完了。

请大家看，题目写对了的同学是哪几位？

生齐说：

蔡飞飞，杨辉恒的写对了。

任雪妍的错在把

“源”写成“园”。

师：

那有没有同学能解释一下为什么不能把“源”写成“花园”的“园”呢？

老师打出幻灯片1，幻灯片1为课文题目）

（生沉默，表示不解。

）

师：

这样吧。

我们先看文章的一、二两段，看能否找出

答案？

（生纷纷仔细阅读一、二段。

2分钟后，有一位学生举手。

）

师：

好。

请杨志深同学来回答。

生：

“林尽水源”的“源”与题目有关。

师：

能否具体点？

生（想了想）：

应该与水有关吧，指水的源头。

师：

很好，请坐下。

桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。

所以不仅仅是指“桃花园子”。

以后要注意，不要再写错了。

接下来请

大家把一、二段朗读一次。

（生读完后，老师放出幻灯片2，叫一生读幻灯片上的作者简介。

）

生大声读：

陶渊明，东晋人。

名潜，字元亮。

少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

他曾做过小官，由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展，后弃官回乡过起田园式的隐居生活。

师：

读的很好，吐字清晰，声音洪亮，以后有机会成为播音员。

（生窃笑）请大家注意，前人有姓名外，还取名、字，甚至还有号。

请大家从陶渊明取名、字来看，古人取名字有何特点？

一生对古文颇喜爱，答：

“渊”与“潜”都与水有关。

“明”与“亮”有关，都指明亮。

师：

很好。

看来蔡飞飞真的是有心人，平时她看书就喜欢思考，知识面也广，我们应该学习她认真思考的精神。

古人取名、字、号往往是有关联的，不是随便取的。

下面请大家一边看课文，一边听朗读。

注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。

（师放录音，学生看课文。

）

（听完录音后。

）

师：

接下来，请大家自由地有感情地朗读。

（生认真地朗读。

师巡视，了解朗读情况。

）（生读完）

师：

刚才大家读得挺认真的，还有没有字不懂读啊？

有生举手：

“豁、俨、邑”不懂读。

师：

谁能帮他解答？

生：

第一个读“huò”。

第二个读“yǎn”，第三个读

“yì”

师：

对了。

请坐下。

昨晚老师已叫大家预习了全文。

文意要求先疏通，不知道大家做了没有？

生齐说：

做了。

师：

很好。

那老师检查一下预习情况，老师随便挑原文

几句话，请几位同学来翻译。

（抽了几个成绩大概在30名左右的学生）好，卢国豪，你来，请把“其中往来种作，男女

衣着，悉如外人”译出来。

生：

其中来来往往耕田种地的男男女女，穿着都像外人。

师：

“外人”能否译得具体点？

生思考片刻，照原文答：

桃花源以外的世人。

师：

有没有同学有异议？

另一生答：

应是指与渔人生活那个朝代不同的人。

（生

纷纷赞许）

师：

不是有句古话“尽信书不如无书”我们课本的注解

是错误的，在这里李小娜同学有认真思考，大家可要学习小

娜的认真学习的态度。

接下来请看第三段第5行“余人各复延至其家，皆出酒食”谁来译？

生几个人举手，由其中一位作答：

其余人各自又请渔人

到他们家作客，都拿出酒和食物。

师：

好，译得很流利，请坐下。

看来大家对文章的翻译

应该了解得很透了，学习态度都很认真，效果较好。

那接下

来看看老师幻灯片上的问题。

（打出幻灯片3）桃花源最吸

引人的地方在哪里？

请从原文找出来。

（由学生阅读全文3分钟，3分钟后由学生作答。

）一生说：

在文章第一段：

“忽逢桃花林，夹岸数百步，

中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

”

师说：

这句话是写桃花源的什么美？

生答：

景色优美。

：

很好，坐下。

大家先自由朗第一段，把景色美出来，在中感受桃花源的迷人色彩。

（自由完后）

：

才老看大家得很心，能从中感受到景色美的同学手。

（稍等片刻，有1生手）好，智宇你来大家范。

（生有感情朗第一段。

）

：

才智宇得最好的地方在哪？

生：

“忽逢”出偶然遇到奇境的味道，有“中无，芳草美，落英”出了人陶醉其中，异不已的味道。

：

咏芬智宇的朗点怎么？

（生声很好。

）

：

那我大家来一次。

（生大声有感情地朗）：

文中桃花源以景美吸引人之外，它的美体在哪

些地方？

（生手人数有十多个）

一生答：

“土地平，屋舍然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，犬相，⋯⋯黄垂髫，并怡然自。

”

：

里写什么美？

生：

景美。

：

里的景跟前面写的景有何不同？

（生思考后答不

出）

师提示：

好，你先请坐，此处写到了人没有？

一生恍悟答：

前面写自然的景色美，这里写人在这里生活创造了景物美。

师：

哦，发现了区别。

既然有人在此劳作，此处除写景美外，“黄发垂髫，并怡然自乐”还体现了老少生活无忧无虑，怡然自得，那是什么美？

生答：

生活美。

师：

很好，大家齐来读应把第二段写桃花源的生活美读出来，读出作者的向往之情。

（由生齐读第二段）

师：

桃花源除景美和生活美外，美还体现在哪？

生齐答：

桃花源人热情好客。

师：

桃花源人热情好客体现在哪一段，能否找出来？

（生多个人举手。

）

师：

好，黄贵发，你来。

生：

体现在第三段的“便要还家，设酒杀鸡作食”和

“余人各复延至其家，皆出酒食”。

师：

“要”读音是--

生齐答：

yāo

师：

对了，作邀请讲，所以不读第四声，王贵发你要注意这个注音，请坐下，既然桃花源人都好客，那此处应是指什么美？

生答：

人美。

师：

有没有更好的词概括？

台下有一生小声答：

人美。

师：

人美好，还是人情美好？

生答：

人情美好点吧。

师：

（老师打出幻灯片4）桃花源的美我们概括出了景美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？

我们中国大山名川，风景美，人情美，生活美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？

生思考后依然无人作答。

师提示：

刚才我们在介绍陶渊明生活的背景时，大家有没有记住陶渊明是生活在什么样的社会背景下？

生：

社会动荡不安，有战争。

师：

那文章第三段有没有提到桃源人是为什么举家搬迁到这里来呢？

生齐答：

“自云先世避秦时乱”。

师：

那也就是为了躲避战乱而来此处了，桃花源最吸引人的地方就是--

生：

没有战争

师：

用战争好还是战乱好？

一生答：

战乱好，因为“战乱”指人们因社会动荡而无法安居乐业。

：

很好，坐下，中国古代争，人确无法

太平日子，所以安居，没有乱的社会才是人最想得到的，在乱的年代，桃花源的宁静，便是代人所向往的。

接下来，大家把第三段朗一下，朗出文中人物的气，比如“乃大惊”、“皆惋”、此中人云：

不足外人道也”。

（由学生自由朗，完后老打出幻灯片5）

：

大家看幻灯片5，“⋯⋯向所志，遂迷，不复

得路”和“⋯⋯，欣然往。

末果，病”，作者写些句子目的是什么？

四人一小。

老会几位同学把你那的果与大家分享或共同探。

（学生极，非常感趣，3分后）

：

大家才得蛮烈的，不知果如何？

有哪的同学先言？

（多名学生手，其中一名学生答）

生：

我桃花源的人不愿意外人打，破坏他的生活，比如人言而无信，人来找，不好意，所以找不到。

另一生好像有异，：

才同学有自己的解很好，我再看余海彬有何解？

生：

我想去桃花源的人不一定个个都去破坏他的生活，刘子是高尚的人，陶渊明什么也不他找到桃花源呢？

（）：

余海彬看来文研究仔比深，提的

题也挺有意思，那你认为陶渊明这样写有何用意？

生：

我想桃花源可能没有这个地方，我在网上查过武陵有个桃花源，但经考查并不是陶渊明笔下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶渊明捏造出来的，因为陶渊明生活的年代社会动荡不安，所以他特向往，就捏造了文中的桃花源。

（生齐鼓掌表示赞同。

）

师：

余海彬同学的这种学习态度实在令人感动，看来陶渊明笔下的桃花源还真让余海彬也去-访芳踪了，余海彬也没找到真正的桃花源，但却找出了作者的写作目的。

（《打出幻灯片6》总结）这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。

接下来我们再把最

后两段朗读一下，朗读时应注意读出找不到桃花源的那种遗憾的感情。

（生自由朗读，读完后请一为学生范读。

）

师：

杨智深你来试读一下。

（生杨智深读。

）

师：

遗憾的感情从哪体现？

生答：

“遂迷，不复得路”和“后遂无问津者”。

师：

那刚才杨智深把握了朗读的情感没有？

生有的答：

还可以。

师：

老师觉得杨智深已经把握了，接下来大家跟着音乐再把全文有感情朗读一次好吗？

生：

好。

（生跟着音乐自由朗读，读完后下课铃响。

）

师：

好，今天我们的课就上到这里，下课。

点评:

这节课堂教学实录概括说有以下特点:

抓点、带面、释词、究义。

教者开场就抓住“源”与“园”的区别，以此

为起点，带出“世外桃源”有何特点这个“面”。

然后一线

串珠，拧起了“景色美”、“人情美”、“环境美”（无战

乱），这样一气贯通，自然分析至结尾。

释词究义完美结合，

思维始终保持一种勃发的状态，是文言文教学比较好的设计。

（点评者:

吴泓）

杨润清