小学语文毕业班阅读复习.docx
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小学语文毕业班阅读复习
小学语文毕业班阅读复习（研讨）（讲稿）
各位领导，各位老师，大家好！
上周末得到任务，有些诚惶诚恐，害怕讲不好，或者跑偏。
今天若有讲错或不当的地方请多指正。
查阅资料后，得益于别人的观点、经验。
下面就针对阅读与积累部分跟在座的各位老师们做个交流，与大家分享。
这是一次特殊的复习，教师普遍压力大，认为担任小学毕业班语文教学，承载着全校教师及家长、学生的重托；学生面临着小学六年级毕业，进入更高一级学校学习。
因此作为语文老师，巴不得在这短短的几周复习时间里，让学生掌握好所有的语文知识。
但是复习了很久，老师也费了大量的精力，收到的效果却不怎么好。
特别是阅读这一块，毕竟这是语文考试的一大重点。
给学生进行阅读复习时，很多老师采用的方法都是课内阅读以回顾课文内容为主，课外阅读就做大量的阅读题。
学生在复习中除了回想起一些故事情节和感到厌烦之外，几乎没有什么收获。
我们经常采用的复习方法是：
（一）以新大纲和课标为指导，以教材为载体，有目的地进行复习。
（二）先分单元复习，再进行归类复习 。
首先定准复习目标，根据课标要求罗列出应强化提升的阅读能力训练点。
然后根据能力训练目标，先从教材中寻找恰当的例子进行专项训练，然后拓展到课外，再从其他读物中选择恰当例文进行练习，以提高学生的迁移运用能力，最终确保学生形成各项独立阅读能力。
我想从以下几点谈谈。
一、根据课标要求，把握好阅读能力训练点
小学毕业之前，学生应达标的阅读能力大致有以下15项：
1．默读具有一定速度，每分钟不少于300字。
2．能联系上下文推测并理解词语在语言环境中的恰当意义，能辨别词语的感情色彩。
3．能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用及其表达效果。
4．能概括文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。
5．能体会作者的思想感情。
6．能复述叙事性作品的大意。
7．能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。
8．初步学会感受作品中的形象，初步感受、赏析作品中精彩的语言。
9．能掌握略读、浏览的方法。
10．阅读说明性文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
11．阅读诗歌能大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗歌的情感。
12．能根据需要搜集信息，并学会筛选、整理所搜集的资料。
13．能体会句号与逗号、顿号与逗号、分号与句号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
14．积累课文中的优美词语、精彩句段并学习运用。
背诵优秀诗文60篇（段）。
15．落实课外阅读要求并进行相关测查。
二、复习的方法与策略
（一）课内阅读
1、把握每个单元的阅读重点。
在复习时，学生对已学的课文有些模糊，教师有必要重读教参，帮助学生回忆一下课本的单元、课文和重点训练项目。
根据单元重点把典型的课例再温习一遍，让学生做到完全学透、吃透：
如字词的理解、段落的分层、段落大意的归纳、结构的掌握、中心思想的领会等，都是复习的重点。
还可以根据每单元的形成性练习进行有针对性的复习。
2、落实背诵和默写。
把课本中要求背诵和默写的段落交给学生，让他们自我检查、相互检查，选择易错字、重点词语或中心词句进行按原文填空地练习。
默写一定要落实在笔头上，可以经常性进行一些小型的突击性、趣味性地默写比赛。
这样背诵与默写能使学生基本做到人人过关。
应训练的题型:
1、能根据课文内容填空。
应选择课文中的重点段落及学生易错的句、段。
2、默写一段与“xx”话题有关的段落。
以达到让学生熟练掌握课文内容的目的。
3、善于利用教材。
阅读复习要以课文复习为主，并做适当的扩展，以达到举一反三。
以课文为主，一是通过复习，对字词句的掌握，对课文的熟记，让学生做到温故而知新；二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。
复习课文要防止炒冷饭，要给学生以新鲜感。
因此，在方法上，一是可迁移重点训练项目，二是要变换课文类型的训练。
阅读训练还要侧重整体把握思想内容的能力、探究重点字词句的能力。
同时，通过阅读复习，提高阅读速度。
（二）、课外阅读
1、激发学生的阅读兴趣
我们都知道，课外阅读是历届语文考试的一个重点。
我们也知道，“兴趣是最好的老师。
”要让学生爱上阅读，教师就要想法激起学生的兴趣。
老师可以推荐经典书目，让学生爱上经典，爱上阅读。
随着学生阅读量的提高，他的阅读能力和写作能力都会比较强。
这样学生的阅读兴趣才能被激发，语文素养才能得到培养。
因此，让学生养成终身读书的好习惯，是我们小学阶段乃至所有语文老师的奋斗目标。
2、课外阅读能力的培养。
（1）：
重视默读。
每分钟不少于300字。
针对这次考试，在复习时可以找一些有一定篇幅的课外阅读文章进行限时阅读。
阅读之后出一些理解文意的基本题目，测查学生在规定时间内是否读懂了文章。
训练学生一眼看到词、看到句，边阅读边提取重要信息进行快速小结的问题，遇到不懂之处，联系上下文推测的能力和习惯。
在训练此项能力时，要特别重视学生心理素质的培养。
学生往往在随意阅读时，能很快读懂文意，但在考场上由于限时的压力，心情紧张，本来可以读懂的内容也读不懂了（有时成年人都会这样），所以，训练时要培养学生排除一切干扰因素，全身心地投入阅读，享受阅读。
只有心情放松，才可能又好又快地读懂文章。
（2）、能联系上下文推测并理解词语在语言环境中的恰当意义，能辨别词语的感情色彩。
此项能力的核心是“推测”二字。
训练中要将推测时从上下文提取的有用信息，在头脑中分析的过程展示出来，实实在在训练学生的推测能力。
如《一个这样的老师》中两个“正视”的意思。
《詹天佑》中“周密”和“精密”在文中的用法。
训练能力时也要特别关注词义在具体语言环境中所发生的变化，培养学生敏锐的语言感受力。
如“骄傲”一词，在不同的语言环境中意思，当它在“祖国，我为你骄傲”中时，就是褒义，当在“谦虚使人进步，骄傲使人落后”时就是贬义的了。
（3）：
能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用及其表达效果。
训练此项能力，首先要培养学生的语感，训练学生善于在阅读中发现这些关键词句。
其次要给学生时间，让他们静心体会，并要学习体会的方法：
如在朗读中体会，在想象中体会，在对比中体会，联系上下文体会等。
最后要重视训练学生把体会所得清楚、具体地表达出来。
如《穷人》中抓住一些重点句，从而体会桑娜及渔夫的内心世界。
课文中关键词句在表达情意方面的作用及其表达效果就应该细致人微地引导学生品析，并要把思维过程全部展示出来。
应该训练的题型：
1、你怎样理解文中的词句。
2、摘抄令你感动的词句。
（4）：
能概括文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。
文章主要内容概括得好坏，有一个重要的检验标准：
语言表达是否准确简洁，能否让人看了你的概括便对文章内容有较为清晰的了解。
复习中我们应选取不同结构的文章，引导学生发现各自的规律，掌握概括各种结构文章主要内容的不同方法。
如：
并列结构的文章可以将各段主要内容相加得到全文主要内容；按事情发展顺序写的文章应交待清时间、地点、人物、起因、经过、结果等。
文体不同，结构不同，概括的方法也应不同。
虽然我们考试中很少考到直接概括主要内容，但在平时的教学中，我们也在训练学生的概括归纳能力。
要指出的是要让学生概括文章的主要内容，提出要求后老师并不能一针见血地抓住学生在概括中存在的问题给予及时的纠正、引导，这样使得学生很难提高其概括能力。
复习时，加强学生概括能力的训练。
要训练学生初步领悟文章基本的表达方法，教师必须整理、归纳教材中都涉及到哪些基本的表达方法，并指导其意义。
例如：
通过人物外貌、语言、动作、神情的描写反映人物特点的表达方法，如《穷人》；通过正面描写与侧面烘托相结合的方法表现人物特点，如《一个这样的老师》；借物喻人的表达手法，如《野草》等。
组织各种材料、合理安排顺序和结构：
在小学应掌握事情的发展顺序、时间顺序和空间、方位顺序写；应掌握的结构有：
总分总、总分等；应该掌握的叙述方法是倒叙、插叙等。
总之，要想训练学生领悟文章表达方法的能力，教师自己必须敏锐地感受到一篇文章在表达上的特色。
在复习中有意识地运用恰当的方法引导学生发现、感受、品味这些表达特色的妙处。
如此，学生的阅读能力才会增长，同时学生还会将这些表达方法自觉地运用到自己的写作中去，从而有效地提高写作能力。
应该训练的题型：
1、文中采用的主要的描写方法是什么？
这样写的好处是什么？
2、文章的结构是什么？
3、文章采用的顺序是什么？
（5）：
学会感受作品中的形象，感受、赏析作品中精彩的语言。
在这里重点谈训练学生感受、赏析作品中精彩的语言的问题。
复习中要训练学生发现并赏析文章中精彩语言的能力，同时还要训练学生善于将感受到的东西表达出来的能力。
如《草原》一课中，既有华美得令人陶醉的语言，又有极其朴实无华的语言。
华美的语言集中体现在第一自然段，我们在教学中都非常重视引导学生赏析，而朴实的语言又是如何表现其精彩的呢?
“握手再握手”“笑了再笑”“也不知怎的就进了蒙古包”“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。
我们回敬，主人再举杯，我们再回敬”等这些看上去好似词语贫乏得不能再贫乏的语言，正是这种表达效果，才给了读者十分亲切的感觉，激起了读者强烈的共鸣。
所以有时我们说只有大俗才能大雅。
像这样的语言，我们在复习中要注意引导学生去发现、去品味、去学习。
应训练的题型;；1、概括景物，用一句话概括其特点。
2、读了这篇短文，你有什么感受？
3、短文的中心思想是什么？
4、文章中的某个主要人物给你留下了什么印象？
（或者主要人物形象分析）5、针对文章中的某一重点语句，联系实际谈谈自己的体会或受到的启发。
6、针对规定内容提出有价值的问题，并解答。
除此以外，帮助学生总结归纳学过的古诗词及名言警句，或日常生活中经常用到的俗语、谚语、歇后语等。
如：
在复习古诗词时，可以按照描写一年四季的古诗词来归纳；有关读书的名言警句有哪些？
三、教给学生方法
尤其是常见题型的解答方法
下面就常见题型谈谈解答方法
（一）词语的理解：
“解释词语”是语文考试中常见的试题，我们绝不能靠死记硬背，一定要灵活应对。
应在具体的语言环境中写出恰当的解释。
（1）一个词语中，常常有一、两个关键性的或疑难的字，只要理解好这一两个字的意思，整个词语就不难理解了。
（2）有些词语不能单从字面上去理解，要注意它们的引申义和比喻义。
例如：
“我虽然未见 叶老 先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
”“春风拂面”原指春风从脸上轻轻擦过，但这里用来形 容叶老 先生的批改使我感到非常愉快、舒服。
（3）结合上下文来理解词语的意思。
如：
“每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。
”这里的“温柔”原指性情柔和、平顺，结合上下文理解，指岭的山势平缓，线条柔和。
（二）含义深刻的句子的怎样理解
含义深刻的句子一般有这样几类：
1、含义深刻的句子，深沉有哲理；
2．言简意丰的句子读后让人回味无穷；
3．表现中心的句子，画龙点睛，揭示本质。
我们可以根据句子的特点，采用恰当的方法加以引导，从而突破难点。
理解含义深刻的句子，要掌握理解含义深刻句子的步骤和顺序。
一般来说理解含义深刻的句子可分以下四步：
1、分析句子的字面意思。
2、分析重点词语，从句子的内容出发，理解词语在特定环境中的特殊意思和感情色彩，为理解句意打基础。
3、分析句子的层次，领会语言内部的逻辑关系。
有些句子逻辑关系比较复杂，还需要分层次，弄清前后几个句子的内在联系
4、分析句子表达的意图，一要联系篇章或段落的整体，二要从结构内容实际出发。
理解这些句子可以用下面几种方法。
（A）、抓住句子中的关键词语理解句子
抓住一句话中的关键性词语理解句子，这是阅读文章的基本方法之一。
采用这种方法，首先要熟读句子，了解句子的基本内容，并在阅读中找出句子的关键词语。
弄清关键词的本义及其在具体语言环境中的意思，从而理解句子的深刻含义。
有一家外国报纸轻蔑地说：
“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。
”《詹天佑》
“轻蔑”一词，把帝国主义国家瞧不起中国工程人员，对中国人的蔑视和嘲笑的嘴脸淋漓尽致地表现出来。
（B）、联系上下文理解含义深刻的句子
有些句子含义与上下文有着密切的联系，理解这种句子不能脱离语言环境，只有联系上下文，多问几个“为什么”，从课文的内在联系入手，才可以理解句子的深刻含义，明确该句在文中的作用。
“这条铁路不满四年就全线竣工了，比原计划提早两年。
这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。
”《詹天佑》
为什么说是一个有力的回击？
学生不容易理解。
这就要求教师引导学生联系前文才能理解。
当时，清朝政府刚提出修筑铁路的计划，帝国主义国家就出来阻挠，并且嘲笑说：
“能在南口以北修筑京张铁路的中国工程师还没有出世呢。
”连外国工程师也不敢轻易尝试。
而现在在詹天佑的主持下，京张铁路提前两年竣工，这不是给帝国主义者一个有力的回击吗？
要引导学生把这类句子的内在含意讲解清楚，认真读好。
通过贯穿前后，上下联系，就会由浅层次的认识发展到深层次的理解，准确地把握句子的含义以及其在文中所起的作用。
（C）、内外联系，通过联想来理解句子的含义。
所谓“内外联系”是指在理解句子意思时要围绕句子的关键点，将课文内容和生活实际相联系，进行必要的思维补充，产生具体感觉，领悟句子含义。
“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
”《只有一个地球》
“可爱”是形容人的外表或者行为的，用“可爱”来形容地球是因为地球无私地养育着人类，孕育万物；而“破碎”一般形容玻璃、陶瓷之类的易碎品，在这里可理解为因各种原因对地球的伤害。
与生活实际联系，这种的表达不仅使句子生动形象，同时又能引起人类的警觉，突出了保护地球的紧迫性。
（D）、通过修辞理解句子的含义
有的句子运用各种修辞方式，如比喻、排比、反问、双关等使文章更生动、形象，表达意思更为准确、鲜明、生动。
这些句子往往能更好地表现课文的中心，在教学上更要重视讲解清楚。
使学生能理解、掌握，并在实际上运用。
“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。
”《詹天佑》
运用了排比的修辞手法，这句话不但说明了詹天佑认真、负责的工作态度，是他爱国精神的体现。
引导学生正确理解很重要，并且让学生能课堂上练习说一说这种句式，从而提高学生用词造句的能力。
（三）．根据内容填空。
老师要指导学生：
a.认真审题，把题读懂了再填空。
有的学生往往读不懂题或没有弄懂题就在填。
b.根据题的内容、要求，再逐字逐句地读、找答案填写。
c.放回原文，回顾原文并结合课文的主要内容、中心思想填空。
d.填好后，连起来读，看是否连贯，是否符合要求。
（四）．分层。
分层理解一段话是段落的基本方法和能力。
要让学生弄清是从几个方面来围绕中心意思写的。
要教给学生常用的方法：
如承接关系，按连续动作的环节，事物发展的阶段，时间发展的先后等数量划分；
并列关系，有几个同级并列意思就划分成几层；
总分关系，按“总——分”、“分——总”分两层；
按“总——分——总”划分成三层。
因果关系，按“因——果”或“果——因”划分成两层；
转折关系，在转折处划开分成两层。
．划分段落层次，首先要根据具体的文章内容审视分段标准，然后根据标准，准确划分。
教师要指导学生掌握以下方法：
按时间先后划段：
抓表示时间的词；抓间接表示时间的词语。
按事情发展顺序划段。
即按事情的起因、经过、结果分段。
按地点变换划段。
把同一方向、同一位置或同一处所里的景物、事物归在一起，划为一段。
其方法是抓文中地点转换、空间变化的方位词和反映方位或空间变换的词语。
按事情性质、类别划段。
依据材料性质安排结构的文章，要弄清文章写了几件事或同一事的几个不同方面，再按每件事或每个方面的起止划分段落。
（五）．归纳中心思想（选择中心思想）。
中心思想即文章的中心意思、写作目的，又叫主题思想。
可采用以下方法：
a.分析标题。
标题就表明了写作目的，就可以抓住标题中的词语进行归纳。
b.找中心句。
文章开头总领全文，揭示中心思想的句子；文章结尾、归纳总结、点名中心的句子；文章中间承上启下，揭示中心的句子。
ｃ、抓重点段落。
重点段落，指表明文章中心思想的段落；开头总括性段落；末尾总结性段落；中间议论性段落。
d.综合段意法。
在归纳段意基础上，从多段段意中提炼中心思想。
四、学习习惯的培养
从大量的试卷分析看，造成学生考试失分的原因虽然主要是由于所学知识的缺陷，但不良的学习习惯也是其中之一，如字迹潦草，粗心漏题等，其中最常见的是由于不仔细审题造成答所非问。
因此，复习阶段，教师特别注重学生审题能力的培养，编制复习题时，可选择一些有附加要求学生容易疏忽而产生错误的题型，让学生比较异同，训练学生的审题能力。
让学生养成仔细审题再答题的习惯。
以上只是就六年级学生应达标的阅读能力中的部分项目，针对训练什么，如何训练作了粗浅的阐述。
起个抛砖引玉的作用，仅供大家参考。
总之，要想在六年级阅读复习中真正提升学生的阅读能力，教师必须认真学习课标，将各项目标烂熟于胸，然后练就一双慧眼，敏锐地发现教材中、课外读物中可以用来训练学生相关能力的资源并加以利用，在训练中重视思维过程的展开，找准学生的问题，给予有力的指导与点拨，并反复强化，学生的阅读能力就一定会得到大步提高。
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