丰顺中学高中职务培训项目校本研修计划.docx

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丰顺中学高中职务培训项目校本研修计划

丰顺中学高中职务培训项目校本研修计划

一、学校学生培养现状分析

（1）高考学科

新的课程改革提出教育教学的目标要落实到提升全体学生的核心素养,而核心素养是指学生应具备的、能够适合终身发展和社会发展的必备品格和关键水平,在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生认知水平、合作水平、创新水平、职业水平这四种水平的培养。

语文学科的关键水平主要包括语言自主学习与建构的水平、对不同特质文本的阅读水平、在具体情境下的沟通水平、独立负责的思辨水平等。

长期以来，我们的语文教学特别重视知识的积累，总是将主要时间和精力花在阅读各类文章、理解文章的内容和表达上面，缺乏对学生关键水平的培养。

所以我们在教学中，一方面要致力于引导学生积累知识，建构自己的知识体系的过程中，另一方面更要重视学生自学水平和阅读水平的培养。

传统的语文课堂习惯于“满堂灌”“满堂问”。

学生被动地接受，没有真正感受到求知的乐趣。

现在随着新课程改革的推动，语文课堂的主体是学生，必须还课堂给学生，让学生真正学会学习，已经成为大家的共识。

语文教学中教师要引导学生展开系列学习活动来促动学生的发现，协助他们积淀关键水平。

数学核心素养是指能够用睿智的数学眼光欣赏数学之美,能够用数学的思维方法分析问题,解决问题,洞察事物间存有的规律,发现事物的本质特征的一种修养水平。

它既包括数学基础知识和基本技能,又高于具体的数学知识和技能。

但因为数学这门科目的学习性质偏理科化，所以学生在学习的过程中，可能会不时感到枯燥、乏味，进而影响到其学习的积极性，农村高中生在数学课上发现问题水平培养的现状更为糟糕,农村高中学生的学习数学的水平更薄弱,所以增强农村高中生的发现问题水平的培养的实践为实现课程标准向现实转换提供了有效的实践素材。

学生英语学习水平培养现状并不理想,距离新课程标准中对于高中生英语学习水平方面的要求还有较大差别。

其中学生方面存有的问题有：

高中生的英语学科核心素养的四个方面发展很不均衡,绝大部分学生在语言水平上表现最好,在思维品质上表现较差;其次,绝大部分学生不但缺少英语学习的热情,而且缺乏良好的学习方法和学习策略;学习资源获取渠道比较单一、匮乏;学习效率比较低等问题。

教师方面存有的问题有：

自身专业知识和素养还有所欠缺;对教材的使用不够灵活,无法调动学生的英语学习兴趣;教学方法缺乏多样性;教学评价主体和依据不够多元化。

物理学科是自然学科和生活联系最紧密的基础科学,高中物理教学会为后续高等物理教学打下坚实的基础,它成为高中授课的重要环节之一.学生会在物理学习中感受生活道理,锻炼自身逻辑思考水平和发散思维水平等.高中物理教学更具备着素质化教育的内涵,也是推行素质化教育的前沿阵地,它的教学宗旨体现在将本学科理论知识,方法论体系传授给学生.但是从现有高中相关教学表现分析,现今高中物理教学效果差强人意,学生在注重成绩提升同时,丧失学习的动力.高中物理基础知识繁杂,对学生实践水平的要求较高,教学难度较大。

积极培养学生的物理核心素养,是提升教学质量的关键。

化学核心素养就是从化学学科最基本的教学内容中突出化学学科的普遍育人价值并与学生个性特征和专业成长实行有机融合充分发挥化学学科在学校教育中的独特作用和价值。

化学学科水平概括为理解水平、推理论证水平、实验探究水平、综合分析水平。

将其具体细化，概括出化学学科关键水平，分为信息获取与加工水平、证据识别与推理水平、模型构建与认知水平、实验操作与探究水平。

学生关键水平的培养，首先是让学生进入化学的思维体系，进而用化学的思维来理解、分析问题。

了解并掌握化学的基本分析方法和思路，进而从整体的角度来把握化学知识和化学思维方法，以生产生活实际及现代科技发展成果作为素材，增强理论联系实际水平的应用，抓住实际情境的核心要素，将其转化为化学问题，进而构建化学学习模型。

在解决问题的过程中，往往是多种水平综合起来交互产生作用，因为在解决问题时，首先抓住问题的关键信息实行模型构建，然后分析模型所对应的规律，通过科学思维实行推理找到各已知条件之间的关系，最终使问题得到解决。

生物学科是一门实践性很强的自然学科，在中学生物教学中，不但需要学生掌握生物学的基本知识和技能，更理应根据学生特点，结合生活实际和社会发展实行一定水准的拓展和延伸，在实践中使学生能够感知和体悟生命，进而敬畏和珍惜自然。

由此可见，生物学核心素养的培养不单要求学生掌握理论知识，更多的是要求对学生观察、实践、探究水平的提升，进而使其树立准确的生命观点，增强社会责任感。

但学生获取生物科技信息渠道单一、时间较少，学生对生物科技信息感兴趣，但基础较差，仍然有绝绝大部分高中生仅仅以高考分数作为衡量学生水平的唯一标准，不注重对综合素养、核心素养的培育，即使对所谓“核心素养”有所理解和研究，但更多的还是注重于对学生核心素养水平的最終测试，仅仅片面地以结果来推测学生的核心素养，在日常教学和生活中并没有将潜移默化提升学生核心素养的方法实行落实。

高中思想政治课使高中学生培养德育素质的最重要的途径，是学生培养道德素质和高尚情操的主要渠道。

在核心素养的大框架下，培养学生成为对社会有意义的人，树立高标准，严要求的道德准则，成为有社会责任感的有担当的人，就需要在高中的思想教育课中明细教师的教学任务目标，教师需要即时的更新教学的观点，利用有效的教学方式，优化教学的评价机制来完成。

高中思想政治学科的宗旨还在于传递一些关于这个时代的最新的社会事件和价值观点,当然核心还是我们的党中央的思想价值观点.高中阶段是我们的高中生人生观,价值观和世界观形成的关键时期,而在此时对其实行必要的思想政治教育是十分必要的。

高中历史学科关键水平是学科核心素养的重要构成部分。

在当前历史教学中，教师仍然以教材为核心展开教学活动，过多注重教材本身的载体，教学模式相对落后，使学生逐渐失去学习兴趣。

只有机械记忆教学内容，没有核心素养教学之说。

课程资源单一导致学生知识面狭窄涉及面小；历史内容年代久远，学生无法从更多的角度或层次去理解，很难产生教学共鸣。

教师枯燥而单一的教学方式使历史的生动性特征消失，不能激发学生的兴趣，学生的主动性差。

高中地理核心素养是“通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键水平，主要由人地观点、综合思维、区域认知和地理实践力四个要素构成”，地理核心素养是在我国深化课程改革的大背景中提出来的，是地理核心素养的重要组成部分。

学生能做到学以致用是学生地理实践力培养最主要的问题，虽然学生知识记忆水平不错，但是绝大部分人对于所学知识不会灵活使用，不会将课堂所学的地理知识使用到实际生活中，更不会用于解决实际生活中遇到的问题。

加上部分学生地理学习基础较差，知识无法跟上实践活动的环节，导致参与实践活动很是吃力，逐渐对地理实践失去兴趣。

同时，绝大部分学生受传统教学方式的影响，习惯了被动接受式的学习方式，不习惯采用自主、合作和探究式的学习方式，很大水准上抑制了学生对于地理学习的兴趣和热情。

（二）非高考学科

职业生涯规划是一个人一生职业发展道路的设想和规划，是个体在对职业生涯的主客观条件实行测定、分析、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这个目标做出行之有效的安排，从而获取最大水准的事业成功。

当前高中教育中，对其实行学科知识的传授占据重要地位，但在职业生涯教育方面却有所缺失。

学生的职业观点、职业理想淡薄，对自己未来的职业选择更是模糊不清。

当前对高中阶段的绝绝大部分学生来讲，考上大学是唯一的目标，至于说考上什么样的学校，将来走什么样的路，做什么样的工作，等考上大学才需要去考虑。

根据这种情况高中生做好生涯规划是十分必要的。

二、学校校本教研基本构想

1、面向全员，整体推动。

校本研修必须面向全体教师，调动每一位教师的积极性和创造性，注重每一位教师的专业成长，实现全员参与。

2、区域协作，资源共享。

在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对我校资源短缺的实际，整合区域资源，增强校际合作，以教研网络为载体，构建协作区研修工作机制，实现资源共享，优势互补，提升研修质量和效益。

3、以校为本，突出特色。

以学校为基本单位，优化本校师资队伍结构，提升教师业务水平，促动学校发展。

要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际有机结合起来，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。

4、聚焦课堂，注重实效。

课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。

校本研修要植根于课堂，以提升教师的课堂教学水平为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学的有效性，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。

要将教研活动与教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提升校本研修的针对性和实效性。

三、学校校本研修行动计划

（1）领导小组

顾问：

曾建明

校级辅导员：

刘振祥

学科组长：

刘双纯（语文）、李少强（数学）、徐金丝（英语）、

陈海云（物理）、陈定帆（化学）、刘介文（生物）、胡小茹（政治）、

罗建鹏（历史）、李伟山（地理）、蔡海铜（综合）。

（2）行动计划

基本职务培训校本教研指引，对整校推动、校本教研制定本校计划。

1.整校推动

推动时间

主要内容

学校分工

7月16日

一次校本培训

刘振祥

7月24日

一份学校校本计划

刘振祥及各学科组长

9月20日

两次校级研讨活动

各科组长

11月30日

一份学校校本总结

刘振祥及各学科组长

2.高考学科

本次通过专家引领的主题教研与任务驱动的校本教研同构，各学科校本教研计划如下：

学科

教学设计所选课题

科组分工

语文

基于培养学生语文学科核心素养的教学案例设计与开发——以《林教头风雪山神庙》为例

一、杨通华、张芳、蒋智、黄明敏、刘双纯负责拟定课题、协调管理、组织实施。

二、科组每位教师提供一份契合主题的教学设计，并在规定时间上传到梅州市高中教师职务培训网站；

数学

主题：

基于数学抽象与数学建模两大核心素养的教学设计

内容：

必修（第一册）第四章4.4对数函数

主持人：

李少强

课题论证和组织实施：

李少强，杨发宝，许妙晴

评选与打磨教学设计：

吕国光、马满芳、朱镇武、徐文丽、黄绮芸、范金泉

英语

培养高中生英语学科核心素养的阅读教学探究——以新教材Book1Unit1TheFreshmanChallenge的阅读课堂教学设计为例

一、徐金丝、陈瑞菊、查益弟、张晓燕、徐莉、林美华负责拟定课题、协调管理、组织实施。

二、科组每位教师提供一份契合主题的教学设计，并在规定时间上传到梅州市高中教师职务培训网站；

物理

自由落体运动

主持人：

陈海云

 记录员：

肖娟

 实验器材的整理：

朱锦锋

说课人（不能只说教学流程）：

黄晓算

其他老师分成三组，每组都有一位小组长，讨论结束后由小组长代表发言。

第一组：

观察与分析概念形成的背景和过程是否符合事实，演示实验设计与操作是否新颖，还能够怎么改进？

（蓝秀莲、何荣称、张活泼、徐海丰、刘会燕、余子银、钟花桥）

第二组：

观察小组讨论的问题难易是否恰当，是否适合讨论？

（张瑜艳、陈绍俊、杜伟波、张俊祺、丘燕红、李旭初、朱永良、罗广）

       第三组：

观察学生操作实验设计与操作是否合理，还可怎样改进？

（邱婷婷、陈文畅、郑素婵、彭区、刘盛庄、杨科、巫祖庆、张思维）

化学

核心素养理念下教学设计的探索——以《弱电解质的电离》一课为例

校本课程建构和开发：

陈定帆、陈碧华、王茂流、陈锦成（负责拟定课题、协调管理、组织实施）

资料收集整理：

吴和生、徐秀芬、何晓萍、林巧端（理论开发、评选打磨科组老师教学设计）

校本研究实施：

王建敏、邱新红（负责所选教学设计的示范课演示）

生物

核心素养理念下教学设计的探索

——以《核酸是遗传信息的携带者》一课为例

1、每位教师提交一份契合主题的教学设计，并在规定时间内上传到研修平台；

2、科任教师提交的教学设计，要求能突出“关键水平”的培养，体现生物学科之核心素养。

即：

生命观点、理性思维、科学探究、社会责任（能够全部也可突出某一方面）。

政治

“立德树人”目标引领，落实思政核心素养

单元整体推动之《文化传承与创新》教学设计

一、每位教师提供一份契合主题的教学设计，并在规定时间上传到梅州市高中教师职务培训网站；

二、项目实施

1.项目顾问：

刘振祥

2.项目策划：

胡小茹

3.项目落实：

（1）课例检索：

王建福、陈家欣、罗琼萍

（2）技术支撑：

刘振祥

（3）资源整合：

吴谷花、陈雪珍

历史

核心素养理念下教学设计的探索——以《新文化运动》一课为例

校本课程建构和开发：

罗健鹏、罗育敏、胡建佳（负责拟定课题、协调管理、组织实施）

资料收集整理：

李文科、江程林、谢珂珂（理论开发、评选打磨科组老师教学设计）

校本研究实施：

刘俊文、王斐（负责所选教学设计的示范课演示）

地理

基于地理过程性分析思维链构建下的教学设计

———以热力环流为例（教材或典型案例）

一、每位学员根据教学设计主题完成一个教学设计，并在规定时间上传到职务培训网站，学员参与评论。

二、校本项目实施

1.主题设计：

李伟山、游美玲

2.技术支持：

邓志溢、罗灿文

3.项目实施：

（1）资料提供：

游美玲、谢宝莹、黄福平

（2）教案评选及优化：

刘武宁、朱向宙、朱锦癸

（3）项目执行：

王双淼、高小灵、罗婷、蔡绍娴

三、教学设计：

设计热力环流的形成过程或典型案例（如山谷风、城市风、海陆风等）的形成过程，注意过程链的建立，能体现学科关键水平提升和学科素养形成。

3.非高考学科

学校所有非高考学科为一个大综合坊实行校本教研，具体计划如下：

所选主题

具体分工

高中生未来专业选择与学科的联系

蔡海铜：

负责信息学科

曾祥园：

负责体育学科

林茂松：

负责综合实践

李承润：

负责美术学科

吕正隆：

负责音乐学科

四、校级激励措施

结合展开的活动，根据教师的考核成绩或研究成果，评出各种先进个人和先进集体，给予教师精神上的鼓励。

五、成果目标产出

完成总结，坚持“以校为本”的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥学校、教师的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。

特别是新课程的改革，对教师提出了更高的要求。

通过研修，努力提升教师自身的综合水平和整体素质，保障教学秩序的稳定和教学质量的提升，才能适合新课改的发展要求。