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初中教育反思_教学反思

心境即处境

－－2012－2013学年教育反思

陕西省咸阳市旬邑县底庙中学窦如涛

鸡蛋，从外面打破，那是一种压力，结果一地破碎；由内打破，那是一种成长，成就了新生命。

没壳蛋是软蛋，不出壳蛋是臭蛋。

壳就是我们思想，出壳就是打破我们思维定势去实践。

人们经常把教师比做吐尽最后一根晶莹之丝春蚕，那么我想勤奋咀嚼是必备，作茧自缚是必要，破茧成蝶是必须。

奉献爱心是永恒。

本学年我担任政史地，体音美教研组组长，九年级3、4班，八年级1、2班思想品德课任老师以及八年级2班班主任。

关于教研组工作，我可以用“躬亲有余，管理不足”八个字来概括。

因为我还没有找不到一个公正公平公允标准来衡量约束引领本组同志'。

为了便于教研，我将本教研组12名老师又划分为思品、历史、体音美三组。

主抓政史提质量，放手体育创辉煌，叮嘱音美强素质。

放任兼职抓重点，各司其职，各美其美。

高效课堂是我们唯一教研专题。

听课评课是我们唯有活动。

新学年我会竭尽所能让本组老师担挡属于自己一份责任，找回属于自己一分快乐，重拾属于自己一份自信，打拼属于自己一片天空。

不惧强科，扬眉吐气。

单从教学成绩来看，我与李莹莹老师这组九年级政史成绩出人意料，出我意料，取得全县第3可谓惊喜。

这份惊喜尤若范进中举，源于天时、地利、人和，学校领导对于政史学科担忧与期待，同课头老师激励与鞭策、莹莹老师摧枯拉朽，功不可没努力，赵飞，万民两位班主任老师鼎力相助，九年级3、4两班同学拼力奋争，我是三年等了一个润腊月。

破茧成蝶而已。

八年级思想品德课取得全县第七，相比九年级有些让人汗颜。

用力不均，略有偏费，一份耕耘，一份收获，意料之中，却在情理之外。

本学年若跨年级，若跨课头，定当均衡发展，力戒偏废。

所带班级八年级2班成绩虽说是秋后结大瓜，但这并非我一人之功。

科任老师全身心投入让人难以忘怀。

李艳老师勤严紧跟比班主任还班主任，学生对她敬畏胜于对我敬畏。

黄亚刚老师“不抛弃不放弃”执教理念让学生倍受鼓舞，记得我们班张红娟对他说，：

“老师，你放弃我吧，我数学实在不行，”黄亚刚老师说：

“老师从来都没有放弃你”。

学生对他爱戴让人嫉妒。

晓罡校长明查秋毫，高瞻远瞩，房主席作为语文老师特有谆谆教导以及心理调适。

这些都是值得我感谢，也是我在今后要学习和实践。

我这么说，很多同行可能认为我有所保留。

说心里话，教书一十二载，我还从未有过今年这么好境遇。

就像我最近念叨两句歌词一样，：

“谁能告诉我，谁能告诉我，是我们改变了世界，还是世界改变了我和你”这个我也说不清楚。

但是有一点需要给大家开城布公。

那就是心态。

十二年了，教学业绩方面，我总是主看着别人站上领奖台上，眼红，耳热、心跳、并且在反复想，为什么，站在那里人不是我。

就像故事里哪头被铁链拴着小象，我千万次挣扎，千万次失败，到头得出一个致命结论，这条链子我挣不断。

当我有能力挣断他时候，我却不想，不再去挣，所以我一直被拴着。

铁链是我境遇吗？

也许曾经是，但不能一直是。

我想说心境即处境。

此时此刻，可能没有人愿意提起本学年第一学期我月考、期中，期末三次考试，差距之大，罚金之多，全校之最。

当时我也想，对手是一面突不破墙，是一张冲不开网。

制度是专门为我量身定做。

用小象故事说，我当时处境不光是被那根链子限制了自由，而是那根链子快要让我窒息。

要么挣扎，要么窒息。

一次次失败让我一次次绝望，泰戈尔说：

“如果你因为失去了太阳而痛不欲生话，你还将失去月亮。

如果你回为失去了月亮而痛不欲生话，你还将失去星辰，如果你还因为失去了星辰而痛不欲生话，那么你将失去整个宇宙。

”说现实点我不要太阳，不要月亮，不要星星，更不要整个宇宙。

我只要我汗水不要白流，我只要我搭档不受牵连。

为了不让我挣班补，八年级奖金都掉到九年级无底洞里，为了不让领导失望，不让搭档失衡，不让自己失重。

我只能从绝望中寻找希望。

心境即处境，挣断那条铁链，处境便会自由。

名缰利锁，想不通头痛，想通了心疼。

想不开事干脆别想，得不到干脆别要，放下思想包袱，抛开一切烦恼，努力做事，充实度过每一天。

告诉自己，强者不是没有眼泪人，而是含着眼泪依然奔跑人。

耐心点，坚强点，总有一天你承受过疼痛会有助于你。

我曾经无数次羡慕别人，可能就像现在别人羡慕我一样。

但我想说是，不要羡慕一个人破茧成蝶时翩翩起舞，而应想想他作茧自缚时苦痛争扎。

所谓临渊羡鱼，不如退而结网。

一个老师要给学生一杯水，那么他就要喝一桶水，作为春蚕，因此我们必须勤奋咀嚼优质，有营养桑叶。

博学多采。

这样才能吐出晶莹丝。

为什么我们喝了一桶水，却只给了学生一杯呢？

是我们吝啬吗？

能不能都给学生呢？

如果可以，我想学生不是被淹死就是被呛死。

而我们教育也会因为脱水而垂危。

因此，我们必须作茧自缚，我对作茧自缚是这样理解，作茧自缚不是自找麻烦，自寻死路，自取灭亡，而是一种自我保护、自我酝酿、自我提升，是对所学知识整理，筛选，升华。

作茧自缚不是闭门造车而是闭门思过，不是固步自封，而是闭关修行。

作为教师我们应当抛却俗尘杂念，为自己营造一个相对安静，不受影响发展环境，提升氛围。

分考点整合往年中考原题，用于教学实践，让学生在第一时间接触经典。

整理中考需要记忆主杆知识点，归纳各种答题方法。

让学生有扎实基础和胜券在握技巧。

结合学科特点，订阅扫描转换时政速递，让学生紧扣时代脉博。

这就是作茧自缚具体表现。

唯有如此，我们才能给予学生适合知识，适当方法。

唯有如此，我们才能给予自己充分人格魅力。

当然破茧成蝶是必须，因为一条蚕虫咀嚼和一只飞蝶采摘是不可同日而语。

破茧成蝶应是我们为之奋斗目标，也是我们在沉默中爆发和释放。

我们一定要相信，破茧成蝶一定会成为必然。

心里想着翩翩起舞，飞动花间那种自由，那种浪漫，那种惬意。

并且为之努力。

破茧成蝶以后我就能轻盈采摘，科学撒播。

教书育人随心所遇，随遇而安，得心应手。

作为一个教育者，奉献爱心是永恒，对于学生来说，爱是期待，爱是鼓励，爱是信任，爱是关怀，爱是帮助，受是引导，爱是传递正能量。

用成绩证明自己，用贡献赢得尊重。

是我个人为人处世心态，也是我管理班级一大理念。

其实用成绩证明自己一直是我一个梦，证明自己通过努力可以成功，证明自己是个有用人，而用贡献赢得尊重是我长远追求。

即便没有成绩，我们也要努力，即使没有成绩，我们还有贡献。

我希望自己每一份努力都被认可，每一份贡献都被尊重，我也在班级管理中尽量让学生每一份努力都被认可，让每一份贡献都被尊重，让每一个学生都被信任。

多为成功找方法，不为失败找理由我是这么要求学生，也是如此要求自己。

生活如此，工作如此，教书如此，育人亦是如此。

心境即处境，心有多大，舞台就有多大，心里阳光，处境方能阳光。

篇一：

火车开啦教学反思

《火车开啦》是一节把唱歌和游戏集于一体综合课，在上课时大部分学生能积极地参与课堂活动，也能积极地配合我，这是我在备课时没有想到，因为一年级学生年龄较小，让他们做游戏我怕课堂纪律难以控制，但是实际课堂效果还是令我满意，学生们兴致都很高，也比较听指挥。

在教学中我结合教材特点，采用生动情境启发诱导，形象演示点拨指导，从而创设和谐愉快课堂教学氛围，使学生能在放松状态下愉悦地接收知识。

我在课堂导入时以“巧取智慧钥匙”为线索，提出要求——读对了卡片上节奏就可以上车了，学生注意力一下子就被吸引了过来，他们以积极状态练习节奏，丝毫没有觉得枯燥，我想这就是精心导课设计绝妙之处吧！

随后我又以“托马斯”火车喜欢听动听歌声为铺垫，指导学生学习歌曲，启发学生用听觉去体会，什么样声音才是好听？

这样就用学生对问题探究取代了生硬歌曲处理，使学生在探索中潜移默化地掌握了知识，进而使教学目标顺利达成。

课后回顾，还是有一些自己不满意地方：

1、由于时间关系，学生对歌曲掌握还欠熟练，出现了忙了手脚，顾不上嘴情况。

2、“托马斯徽章”学生得到较少，没有起到调动学生学习积极性作用。

篇二：

火车开啦教学反思

本节成长课我针对一年级小朋友思维方式由浅入深、循序渐进，充分利用现代化教学手段，从各层次帮助学生理解、学习音乐。

首先，通过聆听《火车波尔卡》让学生在音乐世界里尽情地享受，体会音乐带来快速活跃感受，在分析教材过程中，我设计了一系列适合音乐旋律律动，引导学生体验火车在山间绕来绕去弯弯曲曲地行驶，并在此基础上，要求学生也来当一回火车司机跟着我一起律动，孩子们在这样活跃气氛下身临其境般融入到我教学环节中。

接下来，我做了一个“嘘”手势：

“火车真来了，你听，KACHAKACHAKACHA”，学生跟着我手势模仿不同速度和力度火车轮子转动声音，不但处理了歌唱时音色，而且还在不知不觉中学习了声音力度和速度，达到了使学生在玩中学、学中乐教学效果。

当学生达到我这一环节教学目标之后，便进入新课《火车开啦》教学，我通过一句话引入：

“现在小朋友个个都成为合格火车司机了，让我们开起小火车一起去旅行吧！

”其实这句称赞话已让每一位孩子体会到快乐，在这样情绪引导下去感受歌曲，很好地调动了学生学习兴趣。

着名音乐家卡巴列夫斯基说过：

“激发孩子对音乐兴趣，是把音乐美魅力传递给他们先决条件，培养和激发学生学习音乐兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操助长剂。

”确，兴趣是孩子最好老师，只有当学生产生浓厚兴趣时，他们才愿意主动地去学习知识，去探索知识，这样我们才能引导学生轻松地走进音乐殿堂，去感受美妙音乐。

在歌曲教唱环节，我根据低段学生心理特点一步步地深入教学，（）由一句神气火车司机作为主要线索开展教学，我根据歌曲内容精心设计了类似火车轨迹图形谱，并把歌词也沿着火车轨迹打在相应位置，这样不但能让学生体会到旋律起伏变化，而且还能从图形谱中一目了然地发现歌词所对应音高位置。

所以说，图形谱教学在音乐课堂中是一种非常有效教学手段，它直观、简洁、明了，最主要还是能让学生容易接受。

当学生拿出小手边听歌曲边画图形谱时候，我能感受到他们内心喜悦以及潜移默化地自主学习歌曲，从中也很快发现旋律特点，甚至有一位小朋友还说出了前两条火车轨迹是一样，这也是我接下来预设环节，但学生已经回答出来，这超乎了我想象。

但在这里，我并没有随机应变，而是继续按照自己教案，其实学生已经答出两条旋律共同点，而我又回到原点让学生去找这两句区别，缺乏了课堂生成应变能力。

在这节课上，学生反应和歌唱状态都让我惊喜，因为之前最担心就是怕几位学生喊着唱歌。

《火车开啦》这首歌曲有两个高音DO，而且都是开口音，我万万没想到在我一步步引导下，这群可爱孩子能做这么好，我们配合地相当默契。

他们歌声也受到了听课老师好评，这让我很欣慰。

最后，在《火车波尔卡》第三部分音乐中结束这次音乐之旅，孩子们在欢快律动中感受到热闹激动场面。

尽管设计教案、修改教案，不断地磨课、试教需要花费老师很多时间和精力，但在这段过程中，却学到了很多教学理念、教学方法以及教学手段，尤其是学生反应和出色表现着实让我倍增作为一名教师幸福感，这是旁人体会不到快乐！

篇三：

火车开啦教学反思

在《火车开了》这一个课题教学中，让学生在情境中玩、学，使学生在不知不觉中学会歌曲，并且进行了许多即兴创作，淡化了原先音乐课条块模式，使课堂教学呈现浑然一体。

著名音乐家卡巴列夫斯基说过：

“激发孩子对音乐兴趣，是把音乐美魅力传递给他们先决条件，培养和激发学生学习音乐兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操助长剂。

”确，兴趣是最好老师，只有当学生产生了浓厚兴趣时，才愿意主动地去学习和了解，进而深入地探究它，当兴趣转化为学习动机时，我们才能引导学生轻松地走进音乐殿堂，去感受美妙音乐。

为了使学生具有浓厚学习兴趣，我在设置教学情境时从学生生活经历出发，以检车票为切入口，邀请学生一起坐上老师音乐火车，在旅游过程中渗透各个环节安排，如把节奏卡片出示设置为买车票等以诱惑他们全力付出。

苏霍姆林斯基说：

“音乐教育－－不是培养音乐家，首先是培养人。

”音乐教育也是孩子们获取营养所不可缺少来源。

这些都还需要在对孩子潜移默化过程中完善。

这一节课中，我最大失误就是没有更好抓住孩子反应进行教学二度设计，相机进行思想教育。

在今后教学中，我将继续根据新课程标准，节节课与孩子一同成长、一同感悟、一同探索出有利于、服务于、适合于孩子们获取音乐知识途径与方法，取长补短，让孩子们成为课程改革收益者，为他们终身热爱音乐、热爱艺术、热爱学习、热爱生活打下良好基础。

儿童乐园教学反思对称教学反思二分法教学反思篇一：

丑小鸭教学反思

课文《丑小鸭》课堂教学就要结束，我开始小结：

“经历种种歧视和打击之后，灰色丑小鸭，变成了一只美丽洁白天鹅。

这篇童话中，丑小鸭最突出性格特点是对美向往和追求；我们可以获得这样启示——只要不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自己……”我话还没有说完，坐在后排、平时善于思考小L又举手了：

“老师，丑小鸭其实天生就是一只天鹅蛋，是一只天鹅！

就算他在养鸭棚里忍气吞声，在鸡舍里得过且过，也一样会变成一只美丽白天鹅！

”

教室里一下子显得异常安静，问题很尖锐：

是呀，丑小鸭本来就是天鹅蛋，就终将会长成一只天鹅，又何必去不懈追求？

丑小鸭历经风险、不懈追求价值在哪里呢？

难道丑小鸭追求价值要被颠覆吗？

备课中预设必须寻求突破了。

大家目光集中我这里，我则向同学们投去探寻目光，大家开始静静地思考。

过了一会儿，我轻声问：

“现在可以交流了吗？

”小F自信地站了起来，“文中这句‘只要你是一只天鹅蛋，就算生在养鸭场里也没有什么关系'，可以这样理解：

‘天鹅蛋'指有理想、有精神追求人，‘养鸭场里'指不好处境，就是说只要有理想和追求，最终会有美好未来。

”“对呀，这是童话，文中句子很多都是象征意味！

”我对小F妞发言及时做了肯定，她高兴坐下了。

小Y沉思地站了起来：

“老师，可是故事中丑小鸭本来就是天鹅，只是自己还不知道，所以它追求岂不是白折腾吗？

对丑小鸭来说，躺在养鸭场晒太阳，岂不更舒坦？

”小Y问题又将全班带回到原点。

是呀，丑小鸭追求价值在哪？

课上到这里，对丑小鸭奋斗价值探寻，已成为这节课不能绕过一道坎了。

回答好这个问题，才能更好理解丑小鸭形象，所以必须要面对，但又不能生硬地灌输。

面对大家紧锁眉头。

我想到从故事入手，来启发大家思考。

同学们，大家先来听一则故事，听过后再来谈谈：

人类曾经发现过不少“由野兽养大小孩”，其中最著名是“印度狼孩”。

1920年，人们在印度发现了两个生活在狼群中女孩，大8岁左右，小2岁左右。

两个小女孩后来被人们从狼群中“抢救”出来，送进了孤儿院，并有了名字：

姐姐叫卡玛拉，妹妹叫阿玛拉。

两姐妹生活习惯和人类完全不同。

她们用四肢行走，她们喜欢吃生肉，将食物放在地上用牙齿撕开再吞食下去。

她们喜欢单独活动，白天躲藏起来，晚上才出去活动。

对火和光感到非常恐惧，也很怕水，不肯洗澡。

每次给她们穿上衣服，衣服都被撕成粉碎。

每天午夜到凌晨三点钟之间，她们都像狼一样嗥叫。

她们饿了就找东西吃，吃饱了就休息，从来不流露任何人类感情。

妹妹阿玛拉进入孤儿院后，第二年就病死了。

姐姐卡玛拉被发现时只有8岁。

2年后，她才学会直立；6年以后，才勉强会独立行走，但快跑时候还是得手脚并用。

和人类一起生活了7年后，她总共只学会了45个词，卡玛拉16岁左右就死了，死时智力水平只相当于三四岁孩子……

故事刚讲完，小Z站起来若有所思说：

“狼孩曾经长期生活在狼群中，以狼为伴，学会了狼习性，不能像人一样直立行走，说人类语言，我认为环境对一个人成长至关重要。

”“好，切中要害！

”我忍不住表了态，继续启发，“大家还能从这个故事引发对课文思考吗？

”小X急切说：

“狼孩天生就是人，但却失去人本领。

说明即使天生就是天鹅蛋，如果长期生活在鸭群或者鸡群里面，也会丧失天鹅本领。

”

我适时补充：

“丑小鸭如果一直生活在鸭棚或鸡舍中，当它长成天鹅时，也只能空有天鹅外表，失去了天鹅性格，不属于广阔蓝天和蔚蓝色湖泊，这样天鹅还是天鹅吗？

怕只能是一只灰鸭子吧！

有这样一只大雁，它自小在鸭群中长大，他和其他鸭一样摇摇摆摆走路，他觉得自己在地上过得很幸福，那对强健有力翅膀只用来与鸭友嬉戏拍拍水浪，他从未想过要飞翔。

有一天一群大雁从天空飞过，它歪起头好奇地看着它们，嘀咕道：

大地上多安闲多舒服，飞得那么高究竟要干什么呀？

切！

这只鸭群中大雁缩起脖子，将头躲进温暖翅膀里，深秋暖阳照得它懒散而安逸！

我们丑小鸭不是灰鸭子，它向往蓝天想往飞翔，在流浪与追寻中，得到了锤炼，拥有了天鹅般美好品德。

正因为如此，丑小鸭已成为人们经常使用一个文学典故，成为一个不断追求美好生活典型形象，激励着身处逆境人们。

”学生们思考得深入，探讨得热烈，听得入神，不知不觉下课铃声已经响起。

课堂因学生灵动思维而精彩，这堂课我及时抓住了学生思维闪光，突破教案中预设，敢于把“非预设生成”作为资源，使原来预定教学内容，随教学情境变化而得到修正、补充、丰富和完善。

这节课中教师作用虽不可或缺，但我角色主要是课堂学习活动参与者和学习行进方向引导者，与学生一起讨论，相互启发。

在学生思维暂时凝绝不通时，适时发挥教师引领作用，用狼孩故事相启发，一石激起千层浪，激发了学生对丑小鸭形象更深入解读，感受到对美不懈向往和追求是丑小鸭精神精髓。

这堂课上学生学习融入了自己经验和思考，在对话和协商过程中，学生心田形成这样信念：

面对挫折困境，不要绝望，不要沉沦，只要心中有那一份恒久梦想，丑小鸭终究会变成一只美丽、高贵白天鹅。

这课教学启示我，要上好一节高效灵动语文课，要求我们决不能拘泥于预设教案不放，必须以学生疑问为驱动，善于捕捉提问信息关键点，敢于把生成作为资源，即时纳入临场设计之中，运用于教学活动中间。

如何让语文课堂常常产生机智、高质量生成？

从学生层面上说，取决于班级教学民主气氛和学生思维品质；从教师层面上说，取决于教师教学观念、教学机智和知识储备；从学科层面上说，语文学科思维特点是形象思维，它具有生动性、创造性和非逻辑性，于是语文课堂具有很大偶然性，课堂教学犹如“游牧”，任何一名游牧成员“游走”，都可能改变语文课堂行进方向，这就要求我们要把握学科特点，围绕总体目标做弹性预设，从而保持“游牧”自由与灵动。

丑小鸭精神昭示我们，只要具有丑小鸭那样孜孜不倦追寻精神，语文教学这只天生丽质白天鹅，就一定会更加美丽动人。

篇二：

丑小鸭教学反思

《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写一篇童话。

文章塑造了一个丰满童话形象，本课故事性强，情节引人入胜，具有极强可读性。

文中字词极富表现力，语言优美，富有情感。

在教学中我首先注重在读中体验和感悟。

教学中注意激发学生读书兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章情感。

让孩子们通过声情并茂地朗读，如：

“从什么地方让你感受到丑小鸭丑，读出它丑”、“让我们也当一回丑小鸭吧，读出你内心孤单与可怜”，让他们纯真心灵与丑小鸭美好心灵产生共鸣，使丑小鸭情感，丑小鸭精神就真正走进了孩子们心灵。

从整堂课表现来看，学生个别读挺出色，但集体朗读今后还需加强指导和练习。

第二，我觉得在本节课中做得比较成功是在教学中能多次设计拓展延伸。

在体会丑小鸭丑时，我拓展了说话训练：

丑小鸭毛（灰灰），嘴巴（大大），身子（瘦瘦），那其他小鸭子毛（），嘴巴（），身子（）呢？

设计本意是通过说话训练，把丑小鸭和其他小鸭相比，尤其是跟其他鸭子美对比，突出丑小鸭丑，其次再讲其他鸭子说话训练，又是对文本语言一次学习和运用。

在课堂上，学生出乎意料地把其他鸭子话说很好，又如在理解丑小鸭变成天鹅过程时，通过填写表示季节词语，让学生一看便知，它经历了整整一年时间，在这期间又有那些遭遇呢？

此处设置了一个疑问，能使学生对丑小鸭不幸遭遇及他对美好生活追求和向往精神有进一步学习愿望。

这节课中也有一些不足之处：

对生字教学上有点“蜻蜓点水”，低年级语文教学也就是识字教学，这节课中对于生字识记只是停留在表面上，特别是有些生字如“苇、孤”在读音上要引导学生注意，另外对生字还可以运用多种方法或者游戏去识记，但由于时间关系，没有好好处理，在今后教学中我要把握好这一点，以后教学中合理利用每一分钟，做到课堂高效。

篇三：

丑小鸭教学反思

从《丑小鸭》语言和内涵特点出发，用感性教育理念去设计教学，我有三点尝试与大家探讨：

一、重组结构，激发情感。

二、感性讨论，引发想象。

三、深化主题，点燃心灵。

浙江省义务教材第六册《丑小鸭》是一篇文质兼美课文，也是安徒生作品中最打动我心灵童话之一。

作为一名热爱阅读语文老师，非常希望通过课堂教学，让孩子们与我一样喜欢《丑小鸭》，让这篇课文真正走进孩子们心灵。

《丑小鸭》语言优美富有情感，并蕴含着深刻人文内涵，过分理性“肢解”只会破坏文章带给读者整体美感。

因此，我在设计这堂课教学时，打破了以往教学中过分注重理性分析教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好情感、去引发他们对文本内涵感悟。

在这堂课设计中，我觉得有三点尝试值得与大家探讨：

一、重组结构，激发情感。

通常《丑小鸭》教学结构都是按课文情节发展线索来组织课堂教学。

也就是说教学内容延伸过程和课文情节发展过程是完全一致。

我在处理这篇文章教学结构时，紧紧抓住课文最后一个激情点，也就是文章进行到最后高潮：

丑小鸭变成天鹅后从心底里发出快乐呼喊：

“我做梦也没想到会有这么幸福一天！

”通过老师导语反复跟前面磨难相联系、相对比来组织教学。

这样强烈内容上反差、感情上对比，使孩子们对丑小鸭磨难会有更深刻感悟，反过来，也使孩子们对丑小鸭现在那种幸福、那种快乐、那种兴奋有更深层次体验。

这样安排，较按情节发展线索来安排教学，更有利于激发孩子们感情，也更有利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最后成为天鹅后那种快乐感悟。

当孩子们在经历了几次感情起伏跌宕，与丑小鸭一起从心底里发出快乐呼喊时，丑小鸭形象、丑小鸭感情、丑小鸭精神真正走进了孩子们心灵。

二、感性讨论，引发想象。

从“人学”角度来看，感性和理性对孩子们健康发展同样重要。

然而，现在语文课，从总体上来看，对学生从感性上面发展重视不够，比如说学生感受、感悟、直觉、顿悟、甚至是无意识等等，这些因素对一个人素养形成至关重要。

在教学丑小鸭三次磨难中，我有意识地渗透了感性教育理念。

设计了三个侧重点不同感性化讨论点。

在教学第三自然段时，我问孩子们：

“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他，丑小鸭心里会怎么想？

”在孩子们读完第四自然段后，我又问：

（）“读了这段，在你眼前仿佛出现了一幅怎样情景？

”孩子们设身处地地去想象当时情景，去想象丑小鸭心情，去想象丑小鸭当时那种孤独境遇之后，他们心与丑小鸭贴得更近了。

在读完第五自然段时，老师动情地说：

“面对昏倒在冰湖上丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做呢？

”孩子们心显然被深深打动了，他们有大声鼓励丑小鸭坚强，有说要把丑小鸭抱在怀里带回家去，有转而替丑小鸭表达愤慨、表达不平。

感性化讨论，点燃了孩子们想象，让孩子们在想象中走进文本，与丑小鸭同命运共呼吸，真正走进了丑小鸭心灵。

三、深化主题，点燃心灵。

以往对《丑小鸭》主题挖掘，我们往往仅仅满足于对丑小鸭形象内涵把握上。

在这堂课主题挖掘上，我进一步引导孩子们去关注丑小鸭和安徒生之间内在联系，更关注到丑小鸭、安徒生经历带给人生思考、启迪，使《丑小鸭》精神真正融入孩子们生命。

在孩子们读完《丑小鸭》后，我给了孩子们一份《安徒生故事》阅读材料，孩子们通过研读发现：

安徒生经历和丑小鸭有惊人相似之处：

都是备经磨难，最后终于获得了成功。

老师不失时机地点拨：

读了《丑小鸭》和《安徒生故事》，你有什么想说，请写下来。

孩子们心灵被丑小鸭和安徒生故事点燃了，他们有写到：

读了丑小鸭和安徒生故事，我知道了人一生会遇到很多磨难，但只要相信自己、坚持到底，成功就会来到你身边；有写：

是金子总会闪光。

我仿佛听到安徒生在跟我说，孩子，相信自己吧，幸福那天一定会来到；还有写：

我忘不了丑小鸭经历过种种磨难，也忘不了丑小鸭成为天鹅时快乐和幸福，更忘不了丑小鸭战胜磨难、取得成功秘诀——相信自己，我能成功！

这是情思浪花，是孩子们感悟浪花，更是他们生命浪花！

在感性教育火焰中，孩子们心灵被点燃了，散发出异彩纷呈夺目光华。

伟大物理学家爱因斯坦曾经说过：

“教育，就是当人们忘掉所有老师教过剩下东西。

”我想，要想让每一次语文教学在孩子们心灵中真正留下轨迹，甚至成为孩子们生命中重要一