初中物理新课标之集体备课.docx
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初中物理新课标之集体备课
专题学习
集体备课
模块六集体备课（上）
“同课异构”是对同一个教学内容，由不同老师根据自己的理解上课。
不同的老师，所上课的结构、风格及采取的教学方法和策略也不同，这就构成了相同内容不同教学形式的课。
这种授课模式对比性强，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。
下面就几位教师就“动能和势能”及“空气的力量”两课的教学设计分别进行说课和剖析，共同感受不同的教学风格、教学方法和手段、教学重难点的处理和对学生的情感、态度与价值观的影响等方面的教学特色，进一步提高教师对新课程理念的理解与教学领悟的能力。
一、关于“动能和势能”的课例剖析
关于“动能和势能”的课例剖析，首先是两位教师说课，然后请几位教师评议，说课教师再修改，大家再评议。
一是为广大物理教师在教学中就如何落实《课程标准》要求提供案例，二是为教师如何观课和议课提供样板。
1.“同课异构”的教学设计
（1）赵逸庶老师对“动能和势能”这节课的教学设计进行展示（简称A）。
教学目标：
通过实例知道动能和势能的概念，通过实验了解动能和势能分别与哪些因素有关，并且能够解析一些简单的现象。
教学重点：
对动能和势能概念的理解及关于动能和势能相关因素的讨论，并且设计实验来进行验证。
教学难点：
学生在讨论动能和势能与什么因素有关时，他的理解容易发散，目标指向不够集中。
教学方法：
实验探究法和讨论法，采用多媒体，用到速度传感器、小钢球、玻璃球、小纸盒和水槽以及细沙等教具。
教学过程如下。
首先，我通过一段视频引入课程，让学生看到飞翔的小鸟对行进中飞机的危害，同时对能量的含义进行简单介绍，我提问学生，你们知道哪些形式的能量。
然后插入5张图片，第一张图片是子弹穿过物体，第二张图片是水墨画，第三张图片是跳台滑雪，第四张图片是打夯，第五张图片是撑杆跳高。
继而让学生将这5张图片反映出来的能量，进行归类。
我希望学生能够归纳出子弹和流水由于运动提供一个能量，跳台滑雪和打夯由于高度变化有能量，撑杆跳高是发生了弹性形变产生了能量，这个就是弹性势能，由此，导出运动产生了能量，引出动能的含义，告诉学生动能的单位。
其次，在学生知道运动产生能量以后，采用师生讨论的办法，讨论影响动能大小的因素。
在讨论的基础上，让学生设计一个实验来进行研究。
在学生设计实验时，一要提醒学生采用控制变量法，即控制其他因素，只研究一个因素的改变来设计实验。
二要让学生注意怎样改变质量，怎样获得速度，通过改变速度，让学生想到讨论目的是确定影响动能大小的因素，怎样比较动能大小的因素。
在学生完成设计方案后，我选择比较好的方案在讲台上完成这个实验。
如我采用小球从斜面下滑，撞击纸盒的设计方案，随着距离增大，动能增加。
由于初中学生还没有认识到能量守恒的概念，当小球从不同高度落下时，获得的速度不一样。
于是我让学生直观感觉到现象的差异：
高处落下速度大，低处落下速度小。
因为学生不能明确小球在同样高度下落时，产生一样的速度，所以我这里采用速度传感器来做补充。
最后得出结论，影响动能大小的因素是质量和速度——速度相同的时候，质量越大动能越大，质量相同的时候，速度越大动能越大。
再次，对重力势能与弹性势能的理解。
以定义为出发点，然后是单位，随后讨论影响重力势能大小的因素，由于已有前面的基础，所以这个讨论相对容易一些，当然也要提醒学生注意控制变量。
对重力势能的比较，同样是学生实验设计的难点。
我计划采取应用一个水槽和细沙的方式，为学生演示。
物体落下以后，势能越大，沙子下陷的距离越大。
对于弹性势能，学生只需要了解什么是弹性势能即可，因为《课程标准》不要求学生掌握它与什么因素有关。
但需要强调一下弹性形变，弹性形变是指产生形变的“力”消失之后，物体恢复原状。
最后提出重力势能和弹性势能，合称为势能。
最后，关于知识点的运用。
我先是让学生讨论车辆限速的问题，即为什么要对车辆进行限速。
然后讨论为什么在同一路段上，不同的车辆行驶的速度不同，目的是通过讨论让学生明确动能的大小与速度和质量的关系。
接着根据教材中列出的一些常见物体的动能，让学生思考速度和质量哪一个因素对动能的影响更大。
如教材中的第1题，馒头可以伤人，这说明一个质量较轻的物体，只要在行进过程中达到一定速度，就可以造成伤害。
又如高空坠物，这个例子在生活中比较常见。
随后小结，我让学生自己回顾这一节课学习的知识，你们学习到哪些方法，对你们的日常行为有什么启示。
最后，教师布置作业，教材中的2题、3题和4题。
（2）张勇老师对“动能和势能”的教学设计（简称B）
教学内容：
四川版初中物理教科书，八年级第九章第六节动能和势能。
教学目标：
通过实验了解动能和势能的概念，能用实例说明物体的动能和势能与哪些因素有关，并解析一些简单的现象。
教学重点：
对动能的实验探究。
教学方法：
充分利用教材，采用实验、举例、合作讨论的方式呈现对动能的探究。
教学过程如下。
首先，让学生观察关于海啸的录像，我直接指明海水具有能量，从而引导学生把自己关于动能的思维认识全部讲出。
通过课前展示的海水撞翻汽车，归纳出物体能对外做功，具有能量。
在学生列举出动能事例后，我设计一个小实验。
请三个学生来台前展示：
第一个学生举起铁球，第二个学生拉开一张弓，第三个学生不断地用铁球撞击矿泉水瓶。
随后让学生分析以上三种情形是否具有能量，各具什么特征。
在学生讨论后，我们先对滚动的小球加以研究，讨论结论是小球因为运动击倒了瓶子，也说明刚才的海水同样因为运动冲走汽车和房子，两者的动能有大小之分。
然后进一步讨论动能的大小与哪些因素有关，并结合刚才的视频让学生提出猜想，我将学生的猜想罗列到黑板上，追问学生验证猜想的方法。
因此，学生逐步明确教材上的探究方案。
其次，让学生带着疑问思考探究方案，为什么从高处放下小球，为什么选用大小不同的铁球，或者为什么要选用木球和铁球等。
我继续引导学生，让他们阅读教材第174页的内容，明确实验顺序及注意事项，通过阅读文本让学生先对动能产生感性的认识，同时能够让学生对势能和动能转化有一个初步的感悟。
通过总结，学生提出不同的实验方案。
第一，不同质量的铁球与木球沿斜面滑下，会发生什么现象。
第二，相同质量、不同体积的铁球沿斜面滑下，会发生什么现象。
第三，相同质量的铁球沿斜面滑下，又会发生什么现象。
让学生大致区分出所设想方案的不同。
大部分学生喜欢选用教材上的方案，但也不排除学生选用的其他方案，我在课堂上对学生要多加鼓励，在学生实验时我来回巡视，必要时我会做一些简单的指导。
再次，在得出结论的基础上，让学生完成教材第174页的练习，我继续追问，质量与速度这两个因素哪个对物体的动能影响更大，如何通过实验来求证。
我在这里指导学生自主设计实验，希望学生通过对书本上探究方案的学习，提出自己的见解，进一步让学生掌握设计实验的基本方法。
随后，我让三位学生上台，仍然重复刚才的实验。
学生提出问题，两位同学在张弓搭箭与举高铁球时都没有移动，是否具有“能”。
我顺其自然，形象描述出他们具有的“能”叫势能，再让学生区分两个势能的不同：
一个举高，一个拉弓，让学生对二者进行细化分类。
学生通过相互讨论，得出一个近似、粗浅的概念。
学生会提出其中一个与重力有关，另一个因为变形。
我再次追问，重力是否具有势能，变形是否具有势能，再次通过师生讨论明确观点。
在这里，可以设计一些小实验。
例如把一个物体放在桌子上，另一个物体举高掉下来，让学生了解到重力势能不仅需要重力，还要举高。
又如用铁丝缠绕弹簧，拉开铁丝后，弹簧变形无法恢复到原状，这个弹簧不再具有弹性势能。
最后，在课堂教学即将结束时，我让学生分组谈一谈收获。
本节课的知识点并不是特别难，重要的是学生在学习过程中，经历了思想的感悟和研究过程中的设想。
然后，我布置作业并提出问题，怎样探究影响势能大小的因素，能否设计出与教材上不同的方案。
由此为下节课铺垫。
2.对“同课异构”课例的剖析
赵老师和张老师分别展示了他们对动能和势能这节课的教学设计，下面，对这节“同课异构”课进行剖析。
邓老师：
两位教师都把教学重点放在探究影响动能和势能的因素方面，用相似的实验来进行教学，说明他们在重点和难点的把握上是比较一致的，都在全面认识课程之后，得出总体结论。
新课程标准实施十年以来，教师对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标逐渐熟悉，因此，教师在教学设计中，不应再按教学目标，教学重难点，教学设计的流程设置进行说课，应该有意识地渗透出三维目标的要求。
两位教师是否能够真正地达到三维目标的要求，这还有待于进一步探讨。
如赵老师，在他的练习题中，让学生说出这节课你学到了哪些方法，应该有一点过程与方法的含义，不过我觉得是不是真正达到三维目标的要求，也有待于进一步地探讨。
两位教师在课程目标中，都提出物体具有的动能和势能与物体做功相关，因此，从能量到动能再到势能，应该有一定的协调和过渡。
在这个过渡的过程中，张老师的教学设计更强调用做功的多少来反映物体具有的能量，然后进行迁移。
这里还需要一个前提，即明确能量和做功的关系，让学生知道多和少的对比。
我们也看到张老师的教学设计升华了探究的过程，在比较动能时不仅借助于实验器材，还提出相关问题。
赵老师教学设计的课程导入，能够一目了然地让学生感觉到教学重点，但它涉及到相对速度等问题，会不会导致学生在认知的过程产生迷惑，这个问题有必要引起教师的注意。
蒋老师：
在教学设计中，两位教师都非常重视学生的参与活动，充分体现出学生是学习主体的新要求。
两位教师都设计了较好的学习活动，让学生能够真正参与其中，但教学进程有些繁杂，不够简明和精炼。
课程的设计不在于求多，而在于求精，有一两个比较好的、能真正引起学生参与活动的兴趣便可。
教学设计一定要精练，让学生觉得教师有明确的逻辑顺序，这样能被学生所接受，繁杂的设计会干扰学生对重点知识的学习。
在张老师的教学设计中，有意识地做了一些拓展提高的内容，这有可能干扰学生的理解，干扰他们对基础探究方法的掌握。
例如，教学实验里涉及的体积问题，可能会干扰基本教学。
教师的拓展是必要的，但要注意适度。
此外，还要考虑教材资源的利用和取舍。
一些教师认为课堂时间不足，造成不足的重要原因是不知道如何取舍教材资源。
在这方面，张老师的教学设计做得很好，特别提到了如何利用教材资源，如让学生通过阅读来解决简单的问题，从而把更多的时间用在有效的活动以及引导上。
贺老师：
如今教师对初中新课程标准已经有了比较深入的理解，知道探究过程的重要，知道以学生为主体设计教学，但在列举实例方面，还有待于完善。
对于举例，教师要注意两个原则：
一是吸引学生的兴趣，二是有利于教学。
由此可见，两位教师列举的实例都比较单薄。
张老师的教学设计的例子相对较好，对于海啸等灾难性的例子，虽说不人道，但能引起学生的兴趣。
教师可以先播放一段海啸的视频，再播放一段平静海面的视频，让学生自然感到运动的物体具有能量。
再如呼啸的龙卷风对比平静的白云，让学生自然感到有速度就有能量。
相比之下，A教学设计中小鸟与飞机的实例，就出现了很大的问题。
学生知道小鸟的速度小，飞机的速度大，实际上是相对速度大，这就牵扯到参考系数转换及动能的相对性，如果学生提出疑问，教师便不易解释。
另外关于弹性势能的实验，有必要将弓箭在学生面前射出，学生会自然感觉到它在恢复的过程中产生了能量，发生了形变。
此外，两个教学设计的最后实验都由教师亲自演示，我们可否考虑一下在条件合适的时候让学生来演示，可以利用手边的器材达到这个效果。
还有一点，在赵老师的教学设计中，教师所采用的速度传感器，其实并没有太大的利用必要，不需要做出很严格的解释，教师应该把重点放在后面学生探究的过程和方法上。
廖老师：
通过两位教师的展示，发现他们都将实验的侧重点放在动能和势能的转化上面。
教师一定要依据《课程标准》，不断推进教案设计的完善程度。
无论是关于导入，还是关于后续的控制变量，都应该注意两个原则。
一是由浅到深。
如教学设计A的飞鸟案例导入，很可能让后续的内容变得复杂。
导入的案例，要更多地体现出实用性，不能由此产生一些更加复杂的问题。
二是教师的逻辑要流畅，思路要清晰，并不是拓展越多，效果越好，相反很可能让学生更困惑。
总体来讲，教师的教学设计有三个方面需要注意。
一是根据新的课程标准做调整。
二是所选取的联系生活的素材要简单，不要导致新问题的产生。
三是教学设计的线条要清楚，明确那些内容要精简，留下宽裕的时间来把握更核心的内容。
3.两位教师对教学设计的再改进
（1）赵逸庶老师改进后的教学设计（简称A）
首先，我在不改变教学目标和教学重难点的前提下，改进课程的引入部分。
删除小鸟和飞机相撞的事例，替换为杭州最美丽妈妈的事例，妈妈用手接住从楼上掉下来的孩子，导致妈妈的手臂骨折，但孩子得以幸存。
我通过这个事例从重力势能的角度来进入教学，随后简要介绍能量的问题，即物体能够做功就是有能量。
然后我问学生知道哪些形式的能量，从而提炼出四种形式的能量，子弹打击物体、水磨、高空跳伞滑雪以及打夯，我让学生在这个基础上总结归类。
跳伞滑雪和打夯由于被举高而具有能量，而子弹打击物体和水磨由于物体运动而具有能量，进而引出动能和势能。
接着对影响动能大小的因素进行讨论，我把教学重点放在讨论上，而不是放在具体的实验上。
讨论花费的时间更多一些，包括提醒学生在讨论的过程当中要注意控制变量。
我让学生注意怎样改变质量、速度，以及怎样比较动能的大小，动能的大小决定了它能够对外做功的多少。
其次，通过实验，我让学生发现小球落下后推动纸盒运动的距离，运动的距离越大，动能越大。
考虑学生没有形成机械能转化的概念，所以我采用速度传感器来测量小球在水平面上，碰到纸盒之前的速度。
让学生观察小球在质量不同、速度相同状态下的运动，方便学生理解，得出影响动能大小的因素，接下来我让学生讨论影响重力势能大小的因素。
让学生自主完成讨论，实验由我和学生在讲台上共同完成。
在讲完重力势能之后提出弹性势能，因为弹性势能的内容比较复杂，而且《课程标准》对它的影响因素不做要求，所以我只是简单地提出。
由此，我总结出重力势能和弹性势能合称为势能。
随后是应用设计，包括车辆限速问题涉及的动能。
课后的探究是让学生通过查找资料的形式来进行判断，判断质量和速度究竟哪一个对物体的动能影响更大。
接下来是小结，最后是练习。
通过馒头伤人、高空坠物这两个例子，让学生养成一个良好的生活习惯。
（2）张勇老师改进后的教学设计（简称B）
在教学分析上我不做太大的改动，我只做进一步的说明。
教学流程分为以下几个环节：
第一，导入环节激趣；第二，能量概念的建立；第三，动能概念的建立。
接下来，探究影响动能大小的因素。
在完成探究之后，如果时间充足，那么我进一步对势能进行阐述。
在引入阶段做出如下改动。
首先我展示一个平静、优美的海面，再通过海啸录像来展示出潮水冲走汽车与房屋的场景，让学生感受到运动的物体具有巨大的破坏力，从“能”的角度说明物体能够对外做功就具有能量，继而我再通过板书来引出这节课的标题和能量单位。
接下来我通过铁球撞击矿泉水的实验，导入动能的定义与影响动能的因素，再沿用教材上的探究实验，分别让不同质量的小球在斜面的同一高度上静止滑下。
在这个地方，学生可能会遇到困惑，如小球由不同的高度落下，速度是否一样。
此处我可以引导学生通过教材，阅读《伽利略传》的内容来排除疑问。
另外《伽利略传》的内容还提供了新的实例，即如果小球把木块撞得比较远，就表明小球的动能比较大。
经过这个试验得出结论，即在速度一样时，质量越大的物体动能越大。
既然影响动能的因素还有速度，那么我们继续来研究动能与速度的关系。
我引导学生用质量、体积一样的两个小球，在斜面的不同高度滑下，来击打斜面上的木块。
通过木块移动的远近，进一步得出结论，对于质量相同但速度不同的物体，速度越大，动能越大。
接下来我请两位学生上台演示实验：
一个拉弓，一个是举高铁球。
在这里，沿用原有的设计引出关于势能的问题。
然后我通过分组，讨论学生在探究实验中的收获，并进一步解答学生的疑问，让学生意识到影响动能因素的问题，即质量和速度哪个因素更能明显地影响动能，随后提出势能。
最后我让学生通过预习了解下节课的探究内容，为下一节课的教学做准备。
4.对“同课异构”课例的再解析
贺老师：
重新设计后，两位教师的思路非常流畅，重点与难点更加突出，都体现出新课程探究合作与学生自主学习的特点。
教师在布置作业时，更多依托于研究教材。
对于新课程，除了要改变教学方法，还应该改变一些评价方式的内容。
教师提出的一些在拓展方面的题目，呈现出评价方式的多样化，两位教师应该在将来的教学活动中，进一步改变传统的评价方式。
此外，两位教师的修改意见也都很好，有两点值得肯定。
第一点，列举的事例更清晰，直指本课的课题，做到为课题服务，而且鲜活生动，能让学生产生学习兴趣。
第二点，科学探究的思路更清晰，有效地为课题服务，学生对控制变量方法的领会更深，对他们以后的学习帮助很大。
但还有不足之处，教师在提出问题的时候，可以从动能和势能相互转化的方面入手，进一步明确动能和势能之间的关系，通过实验将两者的关系体现出来。
蒋老师：
通过这两位老师的教学说明，对于课堂教学来说，没有所谓固定的教学方式，两位教师通过对教学设计的改进，让思路更加清晰，更加条理化。
说明教学是动态的生成过程，教师的教学设计可以多做一些预设，以适合不同学生的需要。
此外，也说明教师通过集体备课，可以逐步改进常规课的教学。
对于“同课异构”，可以有多种讲法，都是通过比较找出异同，这样才能互相促进、互相提高。
没有最好，只有更好，教师还有进一步调整提高的空间。
廖老师：
两位教师具体授课的异同，主要体现在如下几方面。
一是改进后赵老师的教学设计，更侧重对概念的学习与深入理解。
而改进后张老师的教学设计，侧重于通过探究实验来建构概念，在能力情感方面全面推进。
二是两种知识点的落实方式，都符合《课程标准》的要求。
关于高空坠物，美丽妈妈的案例引入具有时效性的特点，同时把学生所学的知识与情感、态度、价值观维度的目标培养，紧密结合起来。
因此，张老师还可以在讲完动能、势能或二者的转化之后，再将这个案例提出，来作前后呼应，这样就有利于整个课程的全面推进。
特别需要指出张老师的教学设计在改进后，更加清晰。
这在开始就应该抓住两个量，其一，相同质量，不同速度，其二，相同速度，不同质量。
但这里有一个默认内容，即如何知道速度会导致动能发生变化，这就需要事先介绍高度和速度的关系，即高度越高，速度越大。
另外，还有一个需要认可的内容，小球撞击木块时，怎样表明它的动能更大，这里有一个事先的认定，即滑行越远，动能更大。
如果时间充足，教师还可以拓展体积方面的内容。
教师将重力势能的探究放在课外，这是比较灵活的设计，非常不错。
总之，通过这两轮不断的讨论和展示，我们从教学三维目标的设定，知识的学习，教学过程的安排，以及情感、态度与价值观的培养等方面，进一步完善了两位教师的教学设计。
教师可以通过自己的教学反思，不断完善、提高自己的教学水平，为最终实现自己教学素养的全面提升而努力。
模块六集体备课（下）
本话题拟通过一名教师关于“空气的力量”的说课和另三名教师关于“空气的力量”的部分教学视频片段，进行“同课异构”的剖析。
1.唐乐老师关于“空气的力量”的说课展示
教材分析：
这节课是沪教版义务教育八年级物理第八章第三节的内容，主要内容是关于大气压强的基础知识。
教学目标：
主要从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三方面展示。
教学难点：
明确大气压强的概念。
教学重点：
对于托里拆利实验的理解，大气压强的计算与变化。
学情分析：
初二的学生，虽然对物理学科已经有了初步的认识，但抽象思维能力较弱，本节课主要通过教师分析与学生实验相结合的方式，让学生能更好地理解、掌握大气压强这一抽象的概念。
教法与学法：
主要运用实验探究和分析的方法，先从复习提问液体压强的特点引出液体压强的公式。
教学过程如下。
（1）大气压强概念。
我先做演示实验，拟通过“覆杯实验”和“吞蛋实验”来引起学生的兴趣，在学生的思维中，形成一个初步的大气压强的概念。
接着介绍马德堡半球实验，我让学生亲自动手完成这个实验，进一步提高学生的兴趣，并让学生猜想出现这些现象的原因。
然后我从力学的角度分析，先让学生计算教室空气的质量，接着我引导学生明白，空气也受到重力，空气跟液体一样也具有流动性。
由液体压强引出大气压强的定义，从而让学生掌握重点知识内容。
（2）测量大气压强。
通过提问大气压到底有多大引出托里拆利实验，我先对其进行简单介绍，提高学生的学习兴趣，接下来我对托里拆利实验进行讲解。
由于水银有毒，所以采用视频讲解的方式，讲解过程如下。
其一，我介绍托里拆利实验的装置，演示托里拆利实验，继而分析计算。
其二，我引导学生利用液体压强的特点与等效法得出大气压强等于760毫米水银柱产生的压强。
最后我引导学生利用液体压强公式，利用等效法得出大气压强的特点，再强调大气压强，可以支撑760毫米的水银柱。
（3）巩固与拓展。
第一，我提出两个思考问题。
其一是长度为1米的真空玻璃管插入水银槽中，会发生怎样的现象，以此来强调与托里拆利实验的不同，让学生进一步了解托里拆利实验，并且让学生知道大气压强可以支持760毫米水银柱。
其二是如果用水来做托里拆利实验，会发生怎样的现象，让学生充分猜想。
在我的引导下，让学生用等效法与液体压强的公式计算此时水柱的高度。
在学生完成计算以后，我通过视频中用水做托里拆利实验时测量得出的水柱高度，来验证学生的计算结果。
我让学生回答，如果水中的量筒往上提，会出现怎样的情况，并且让学生用等效法以及液体压强公式计算，计算出用酒精做托里拆利实验时的酒精柱的高度。
通过这些问题和学生的计算思考，更能加深学生对托里拆利实验的认识，继而计算出大气压强。
第二，介绍测量大气压强的工具，即气压计的种类。
主要介绍气压计的优点和缺点，以及日常生活中利用较多的气压计种类。
第三，明确大气压强与海拔高度、液体沸点的关系。
其一，我是通过阅读课本让学生掌握大气压强的标准定义的，让学生了解到在3000米内，海拔每上升10米，大气压强减小100帕。
其二，我是通过在西藏煮饭难以煮熟，需要用高压锅才能煮熟的事例，得到大气压强与液体沸点的关系。
（4）课堂小结与问题提出。
我让学生掌握本节课的内容，加深理解大气压强的定义、托里拆利实验、大气压强的计算，以及大气压强的变换。
提出问题，让学生进一步思考，巩固本节课的学习。
（5）布置作业。
我的目的是巩固本节课所学的知识，预习后一章的知识，继而巩固前面的知识，让学生对固体压强、液体压强和大气压强形成一个整体的观念。
（6）板书设计。
要求简洁、明确、准确。
2.对唐乐老师关于“空气的力量”说课的剖析
蒋教师：
刚才唐老师讲述的是空气的力量的说课内容，我感觉这节课是比较成功的一节课，在教学过程中唐老师应用到的实验都非常经典，如“覆杯实验”、“吞蛋实验”，以及托里拆利的水银柱实验。
而且唐老师考虑到实验的安全性，通过视频展示托里拆利实验，体现着对学生的尊重。
本节课是属于科学探究方面的课程，一般来说科学探究的课都有一个问题驱动，一个主要的问题，或者叫作任务驱动，可能是因为刚才说课的时候，唐老师在这一块的连贯度，让我没有感觉到科学探究很突出的那些特色，例如提出问题、增加感受、制订计划等，虽然不需要按部就班，但应该具有以问题为中心的思考。
其次，唐老师的引入充满趣味性，通过液体压强与大气压强之间的对比，让学生有一个更加清醒的认识，让学生领悟到我们生活在这个大气压的包围之中，就像物体在液体中受到液体的压强一样。
但在唐老师的教学进程中，我没有感觉到那种让学生很明确的知识迁移的一个过程，事实上这是知识的一个迁移，通过这样
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