心理学教学大纲打印.docx

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第一章  教育心理学概述

（1）五要素①学生②教师③教学内容④教学媒体⑤教学环境

（2）三过程

①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程②教学过程——教师组织教学

③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：

教学前对教学设计效果的预测和

第二节教育心理学的作用

对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导

3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究

第三节教育心理学的发展过程

（一）初创时期（20世纪20年代以前）

（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（四）完善时期（20世纪80年代以后）

第二章学生的心理发展与教育

第一节中学生的心理发展概述

一、心理发展

特征：

①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性

二、青少年心理发展的阶段特征

1、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）

特点：

①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。

②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；

③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；⑤产生成人感，独立意识强；⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；

⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。

2、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）

特点：

①生理上、心理上、社会性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；

③社会高级情感有了深刻发展；④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。

第二节中学生的认知发展与教育

一、认识发展的阶段理论

内容：

①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。

③从婴儿到青春期的认知发展分为：

感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

二、认知发展与教学的关系

①认知发展制约教学的内容和方法；②教学促进学生的认识发展；③教学应适应学生的最近发展区

关于最近发展区意义：

1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。

第三节中学生的人格发展

（一）人格的发展

埃里克森八阶段理论:

1.基本的信任感对基本的不信任感2.自主感对羞耻感与怀疑3.主动感对内疚感4.勤奋感对自卑感5.自我统一性对角色混乱6.亲密感对孤独感7.繁殖感对停滞感8.自我整合对绝望感

3、影响人格发展的社会因素：

①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体

（二）自我意识的发展

发展阶段：

①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）

②社会自我（3岁以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期开始发展和形成）

第四节个别差异与因材施教

认知差异的教育含义（如何因材施教）

1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3、运用适应认知差异的教学手段。

二、学生的性格差异及其教育含义

1、定义：

性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式

2、差异表现

①性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征）②性格类型差异（外倾性和内倾型；独立型和顺从型）

3、教育含义：

性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。

学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

第三章学习的基本理论

第一节学习的实质与类型

一、学习的实质与特性

（一）学习的心理实质

1、概念：

广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

这一定义说明：

①学习表现为行为或行为潜能的变化；

②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；

③学习是由反复经验引起的。

2、人类的学习与动物的学习有本质的区别：

①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程②人的学习是以语言为中介的；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

二、学习的一般分类（P32-33）

1、加涅的学习层次分类：

根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：

①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；

⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习

２、加涅的学习结果分类：

①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度

３、我国学习层次分类：

：

①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习

第二节联结学习理论

（一）桑代克的尝试－错误说；

1、把学习定义为刺激与反应之间的联结；2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；3、提出三个学习规律，即：

效果律、练习律和准备律

①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。

②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。

③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼

第三节认知学习理论

一、认知理论要点：

1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；2、学习是通过顿悟与理解获得；3、学习受主体的预期所引导。

苛勒的完形－顿悟说㈠基本内容：

1、学习是通过顿悟过程实现的2、学习的实质是在主体内部构造完形

㈡对完形派学习理论的评价：

1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。

这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；

2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。

（二）布鲁纳的认知－结构学习论（认知—发现说）

1、布鲁纳学习观：

（1）学习的实质在于主动地形成认知结构

（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

2、教学观

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构

（2）掌握学科结构的教学原则：

动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解）

（三）奥苏伯尔的有意义接受学习理论

1.意义学习的实质和条件

（1）意义学习的实质：

就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

实质性的联系即指这种联系是非字面的联系；非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。

（2）意义学习的条件：

学习材料本身性质（客观条件）和学习者自身因素（主观条件）

①客观条件：

意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。

②主观条件：

a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；c、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

（3）意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。

3、接受学习的实质和技术

（1）接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

（2）接受学习的心理过程（3）影响因素：

认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。

※关于“先行组织者”技术

①定义：

先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

②目的：

为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

③评价：

接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

有意义接受学习理论的“组织者”技术对促进知识的学习和保持很有价值，教师应灵活地运用这一技术。

（四）建构主义学习理论

1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展

2、基本观点：

※知识观※学习观※学生观

第四章学习动机

1、学习动机种类：

①高尚的动机与低级的动机

②近景的直接性动机与远景的间接性动机③内部学习动机与外部学习动机

第二节学习动机的理论

1、成败归因理论

（1）三维度：

①内部归因和外部归因；②稳定性归因和非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因

（2）六因素：

①能力高低；②努力程度；③任务难易；④运气（机遇）好坏；⑤身心状态；⑥外界环境

第三节学习动机的培养（P63-65）

一、学习动机的培养

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

二、学习动机的激发

1、创设问题情境，时是启发教学2、根据作业难度，恰当控制动机水平

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4、正确指导结果归因，促使学生继续努力

第五章学习的迁移

第一节　学习迁移的概述

1、定义：

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响

2、学习迁移种类

①正迁移与负迁移；②水平迁移与垂直迁移；③一般迁移与具体迁移；

④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。

3、学习迁移作用

①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；

②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

第三节迁移与教学（P78-83）

一、影响迁移的主要因素

1、相似性2、原有认知结构3、学习的心向与定势

二、促进迁移的教学

1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序

4、教授学习策略，提高迁移意识性

第六章知识的学习

第一节　知识学习概述（P84-88）

二、知识学习类型：

①符号学习、概念学习、命题学习；②下位学习、上位学习、并列结合学习；

三、知识学习的过程

知识获得　→　知识保持　→　知识提取

四、知识学习的作用：

是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提

①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；

②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；

③知识学习是创造性产生的必要前提。

第二节　知识的获得

1、知识学习的第一个阶段，条件是：

①必须获得充分的感性经验；②必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。

2、知识直观

（1）类型：

①实物直观；②模象直观；③言语直观

（2）如何提高知识直观的效果

①灵活选用实物直观和模象直观②加强词与形象配合③运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点④培养学生的观察能力

⑤让学生充分参与直观过程

如何有效进行知识概括：

1配合运用正例和反例②正确运用变式③科学地进行比较

2④启发学生进行自觉概括

第三节知识的保持

1.如何运用记忆规律，促进知识保持

①深度加工材料②有效运用记忆术③进行组块化编码

④适当过度学习⑤合理进行复习：

及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵

第七章　技能的形成

1、技能特点：

①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。

②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。

③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

2、种类：

①操作技能：

动作技能、运动技能②心智技能：

能力技能、认知技能

3、作用：

能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

第二节　操作技能的形成（P108-113）

一、操作技能形成的阶段

1、操作定向：

含义，定向映象2、操作模仿：

含义，动作特点（四点）

3、操作整合：

含义，动作特点（四点）4、操作熟练：

含义，动作特点（四点）

二、操作技能的培训要求：

1、准确地示范与讲解  2、必要而适当的练习

3、充分而有效的反馈  4、建立稳定清晰的动觉

第三节　心智技能的形成（P113-121）

1、我国心智技能形成三阶段论：

（P117-119）

①原型定向：

4注意点②原型操作：

4注意点③原型内化：

4注意点

二、心智技能的培养要求

1、激发学习的积极性与主动性；2、注意原型的完备性、独立性与概括性；

3、适应培养的阶段特征，正确使用语言

第八章学习策略

学习策略特征：

①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的②是有效学习所需的

③是有关学习过程的④是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成

分类：

认知策略、元认知策略、资源管理策略

第二节　典型的学习策略

一、认知策略

（一）复述策略

1、复述策略常用的几种方法：

①利用随意识记和有意识记；②排除相互干扰；③整体识记和分段识记；

④多种感官参与；⑤复习形式多样化；⑥画线。

（二）精细加工策略

1、精细加工策略常用策略：

①记忆术②做笔记；③提问；④生成性学习；⑤利用背景知识，联系实际.

（三）组织策略

1、组织策略常用策略：

①列提纲；②利用图形③利用表格

三、资源管理策略

1、学习时间管理：

统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间

2、学习环境的设置：

注意调节自然条件，设计好学习的空间3、学习努力和心境管理：

自我激励4、学习工具的利用5、社会性人力资源的利用

第三节　学习策略的训练

一、原则：

①主体性原则、②内化性原则、③特定性原则

④生成性原则、⑤有效的监控、⑥个人自我效能感

二、方法：

1、指导教学模式2、程序化训练模式3、完形训练模式

4、交互式教学模式5、合作学习模式

第九章问题解决与创造性

第一节　问题解决概述

二、问题解决的过程：

1、发现问题——问题解决的首要环节

2、理解问题——形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。

3、提出假设——提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。

4、检验假设——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理

三、影响问题解决的主要因素

1、问题的表征；2、已有的知识经验；

3、定势与功能固着；4、个体的个性心理特性。

四、提高问题解决能力的教学

1、提高学生知识储备的数量与质量

①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进的知识的概括

③重视知识间的联系，建立网络化结构

2、教授与训练解决问题的方法与策略

①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学

3、提供多种练习的机会

4、培养思考问题的习惯

①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设

③鼓励自我评价与反思

第二节　创造性及其培养

1、创造性的基本特征①流畅性、②变通性、③独创性

二、影响创造性的因素

1、环境；2、智力：

高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件

3、个性：

高创造性者的个性特征：

①具有幽默感、②有抱负和强烈的动机、③能够容忍模糊与错误、

④喜欢幻想、⑤具有强烈的好奇心、⑥具有独立性

三、创造性的培养

1、创设有利于创造性产生的适宜环境：

①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容

2、注重创造性个性的塑造

①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神

④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

①发散思维训练②推测与假设训练

③自我设计训练④头脑风暴训练

第十章态度与品德的形成

第一节　态度与品德的实质及其关系

态度实质：

①态度是一种内部准备状态，,而不是实际反应本身②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择③态度是通过学习而形成的，不是天生的

态度的结构

①认知成分、②情感成分、③行为成分

品德实质：

①反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的；

②具有相对稳定性；③是认识与行为的统一。

心理结构：

①道德认识——个体品德中的核心部分②道德情感——直觉的、想象的、伦理的道德情感③道德行为——衡量品德的重要标志（技能、习惯）

（三）态度与品德的关系

1、相同点：

实质相同、结构一致

2、区别：

①范围不同：

态度大；品德小。

②价值的内化程度不同：

态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）；品德是价值观念性格化时的稳定态度.

第二节　中学生品德发展的基本特征（P156-161）

道德发展阶段论三水平六阶段：

①前习俗水平：

惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段

②习俗水平：

　寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段

③后习俗水平：

社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段

（二）中学生品德发展的基本特征

1、伦理道德发展具有自律性，言行一致

①形成道德信念与道德理想②自我意识增强

③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善

2、品德发展由动荡向成熟过渡

①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟

良好态度与品德的培养

1、有效的说服2、树立良好的榜样3、利用群体约定4、价值辨析：

选择阶段→赞赏阶段→行动5、给予恰当的奖励与惩罚

第十一章心理健康教育

第一节心理健康概述（P172-179）

二、心理健康标准（六条）：

1、对现实的有效知觉2、自知自尊与自我接纳3、自我调控能力4、与人建立亲密关系的能力5、人格结构的稳定与协调6、生活热情与工作高效率

三、中学生易产生的心理健康问题

①焦虑症、②抑郁症、③强迫症、④恐怖症、⑤人格障碍与人格缺陷、⑥性偏差、⑦进食障碍、⑧睡眠障碍

四、心理健康教育的意义

1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3、对学校日常教育教学工作的配合与补充

第二节心理评估（P179-182）

三、心理评估的意义

1、有针对性地进行心理健康教育的依据2、检验心理健康教育效果的手段

四、心理评估常用方法：

1、心理测验2、评估性会谈技术：

①倾听、②鼓励、③询问、④反映、⑤澄清、⑥面质3、其他方法：

观察法、自述法

三心理辅导

一、心理辅导及其目标

1、学校心理健康教育的途径

①开设心理健康教育有关课程②开设心理辅导活动课

③在学科教学中渗透心理健康教育的内容④结合班级、团队活动开展心理健康教育⑤个别心理辅导或咨询⑥小组辅导

2、心理辅导：

是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

3、心理辅导目标

①学会调适，包括调节与适应——基本目标②寻求发展——高级目标

二、影响学生行为改变的方法

1、行为改变的基本方法：

强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法

2、行为演练的基本方法：

全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练

3、改善学生认知的方法：

理性情绪辅导（艾里斯提出）

第十二章教学设计

第一节设置教学目标（P188-194）

教学目标意义：

①指导学习结果的测量与评价②指导教学策略的选用③指引学生学习

二、教学目标的分类（布卢姆）

1、认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）

2、情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）

3、动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）

三、教学目标的表述（P193）

1、行为目标  2、心理与行为相结合的目标

四、任务分析：

是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程

第二节组织教学过程

基本要素：

教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境

一、教学事项：

教师安排的程序性事项（加涅）

1、引起学生注意2、提示教学目标3、唤起先前经验4、呈现教学内容5、提供学习指导6、展现学习行为  7、适时给予反馈8、评定学习结果9、加强记忆与学习迁移

二、教学方法

1、定义：

在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式

2、基本教学方法：

讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业

三、教学媒体

使教学遵循：

经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征

第三节选择教学策略

1、教学设计四原则（布鲁纳）：

①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚  ②要配合学生的经验，适当组织教材③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序  ④确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机

2、设计实施五特征：

①分工合作、②密切配合、③各自尽力、④社会互动、⑤团体历程

四、个别化教学：

1、基本环节：

①诊断学生的初始学业水平或学习不足；  ②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；

③引入有序的和结构货摊教学材料，随之以操练和练习；  ④容许学生以自己速度向前学

2、经典模式

①程序教学（创始：

普莱西，贡献最大：

斯金纳）、②计算机辅助教学、③掌握学习（布卢姆）

第十三章课堂管理

课堂管理影响因素：

1、教师的领导风格（直接影响）  2、班级规模（重要因素）3、班级的性质（情境因素）  4、对教师的期望

第二节课堂群体的管理

（二）群体动力

1、群体凝聚力  2、群体规范  3、课堂气氛：

①概念：

通常是指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态

②影响因素：

教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态

③影响途径：

接受、反馈、输入、输出

4、课堂里的人际交往与人际关系

①吸引与排斥；②合作与竞争

第三节课堂纪律的管理（P212-216）

一、课堂纪律的性质：

课堂纪律的管理类型：

①教师促成的纪律  ②集体促成的纪律  ③任务促成的纪律  ④自我促成的纪律

二、课堂结构与课堂纪律

三、问题行为与课堂纪律

（一）问题行为的性质  

（二）问题行为的类型  （三）课堂问题行为的处置与矫正  1、正确对待学生的课堂行为  2、行为矫正与心理辅导

第十四章教学测量与评价

第一节教学测量与评价的意义和作用

（一）教学评价：

指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。

包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

（二）教育评价与测量及测验的关系：

测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，是以客观描述为基础；测量与测验所得到的结果，只有通过教育评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。

（三）教学测量与评价的分类

1、形成性评价和总结性评价（根据实施教学评价的时机）  2、常模参照评价和标准参照评价（根据教学评价资料的处理方式）3、配置性评价和诊断性评价（根据教学评价的功能）  4、正式评价和非正式评价（教学评价的严谨程度）

（四）教学测量与评价的功能

第一．为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息第二..是学校鉴