初中信息技术中微课的设计与实施.doc

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初中信息技术中微课的设计与实施

瓜州县第三中学李彩霞

摘要：

信息技术学科不同于其他学科，专业性很强，信息技术教师应提高个人专业技术熟练度和操作性，细心完成课前探析与书本研究，明白学生的个性相异，彻底弄清学生的认知框架，实现教材的重难点突破和实施措施，使教学过程能够张弛有度，激发初中学生学习信息技术的浓厚热情，培养信息化时代的复合型优秀人才。

关键词：

初中教育信息技术初中微课微课设计教学实施

一、初中信息技术中微课的设计与实施的内容、特点

“微课”是指以视频为基本载体，展示教师在课堂内外教育教学期间里有关某种识记点（重点难点疑点）或教学方案而实施的生动的教和学的行为全过程。

“微课”的关键建构元素是课堂教学视频（课例片段），另外还存在和此教学话题有关的教学方法、素材资源、教学反馈、模拟测试及学生评价、教师点拨等协作性教学辅助，其中以特殊的组合关系与表达方式一起“创造”了一种半系统化、主题化的信息板块实践“微环境”。

“微课”的关键构成部分是课堂教学视频，此外也含扩和此教学课程有关的一些助力性教学资源，这类资源形成了一种主题化、半系统化的氛围。

因此，“微课”资源是与以往教学资源相差甚远，并且又属于传统教学资源积累上建立起来的新的资源。

“微课程”这一新型的教学资源授课途径凭其带有综合性知识、表现水平高、灵活度强、简约高效等优势在数字化时代的发展环境里自然产生，所以分析“微课程”在信息技术课程里的操作，来实现丰富信息技术教程的教学收获就发挥了非常重要的实际价值。

思索到现实要求与可行性，教师应选择以初中信息技术课程的设计与实施作为研究的基点，突出研究基础教育里信息技术“微课程”的筹划和运用分析。

与很老套的旧式课堂比较，“微课”的重点集约，目的明确，正适应新阶段新课改下的创新教学环境。

二、初中信息技术中微课的设计与实施的原因、意义

本学年从学生课堂上讲授新课时，借助了微课教学，并且基本上是将微课运用在学生的动手操作环节当中。

初中信息技术课程内容实在陈旧，如今的学生从小学开始便学习了信息技术，练习的就是word、excel、ppt、画图等基本软件，若初中阶段仍就此类程序进行重复练习，即使当代学生的电脑操作技术已经非常熟练了，也都会对这门课程完全失去兴趣的。

所以，本学年大胆地给学生介绍了scratch这个编程软件，一般教师操作一遍结束后，都将剩余的时间留给学生练习，便将微课当成一种辅助教材，假使学生忘记方才教师操作里的关键步骤，也能够借助打开微课进行再次听讲。

经过一学年的实验教学后，多次地与学生互动交流，不断得到反馈与建议，确认微课的设计与实施在初中信息技术教学上发挥了不少的积极作用。

舒缓了教师的教学压力。

日常中信息技术课总是需要教师进行演示，但演示却是课堂里反复次数最多的，是传统课堂上耗用最多时间、精力的板块，教师既需要不断提升课堂效率，也需要科学合理地自我减压。

设计教学视频，便是微课的最初形式，可作为信息技术课堂上一举两得的教学手段。

学生从课堂学习中习惯从教师演示或者讲解时获取新知，或也能找来教材以识记技巧，事实上此类方式的学习成效是比较不理想的，大量干扰因素经常存在，像是离教师太远看不清、教师讲课声音听不清、旁边同学做其他事情引起分心等等，教师的统一授课，无法照顾到每一个人的接受、理解程度，更不能让学生可以有机会根据疑问与教师或同学间进行讨论思考，这样便无法真正完成教学目标的实际任务。

所以，教师实施微课教学，可以在准备之前就考虑到学生的认知能力和操作水平，在设计教学视频的过程中，设置相匹配的几个提问以及讨论练习，使学生自主分析探索，这样可以让每个学生皆参加进来。

教师只要适度把握微课实施的服务功效，以简单实用为先，毋庸置疑，可以最大限度地开发学生自主思考、主动探究的潜力，促进养成学生自觉练习，快乐求学，操作验证，归纳、总结学习规律，强化新技能，高效处理问题的良好习惯。

三、初中信息技术中微课的设计与实施的措施

应加强展示信息技术课程的实际运作技能，把“任务”做动力，把案例做导引，从表到里，潜移默化。

关注信息技术作业的即时性和扩展性，完成课堂吸收，努力不在课下后安排作业，否则不利于课效的互动测试。

有关提升CAI应用与制作能力，“一堂课是否精彩，关键是教师而不是工具。

”正确、科学地利用CAI便可使课堂如虎添翼，谨慎选择某些内容适合用CAI展示，但不能盲目地一味使用CAI。

一项页面设计美观、交互性高、使用筒单、筒洁又生动的课件，才可有效挖掘计算机多媒体辅助教学的影响，从页面设计里注意背景和文字颜色自然配套，文字上通俗浅显，但不可在CAI里添加复杂多变的符号或图表，形式上追求形象，操作方面使每个学生可以方便行为。

反复讲解操作细节。

技术操作非常重要，一招不对，满盘皆输。

比如说，二维动画的制作，flash操作程度繁复，步骤难记，教师演示的速度又特别快，基础较弱的学生就会跟不上教师讲课的节奏。

操作课程里，许多学生因为一小步的失误便不能完成程序的编写，如此既是浪费了课堂教学时间，又是伤害了学生的自信心，教师应该按照教学任务的具体需要，耐心讲解的同时一步一步地操作，与学生一起制作微课。

经由微课的渠道实施教课，教师就能让复杂的知识简约形象地显示在学生面前，鼓励学生学习的自信心和挑战心的时候，亦能够调整教师的学习进程，微课此类教学设计囊括高效性、功利性、情感性、多元性，让学生在更加全方位多层次的内容安排里获取新知识与技能。

综上所述，以学生为本体，教师为指导，在教课里以作业机动为主，其他训练模式为辅，培养学生信息技术的能力与素质，巩固信息的收集、处理、改造、传播、存储、使用的普遍措施与方法，来推动其他学科的进步，使信息技术变成学生学习与生活中的好伙伴。

参考文献：

[1]徐彬，张帆，金石梅.翻转课堂微课视频的设计初探——以《信息技术与课程整合》课程为例[J].时代教育.2016

[2]邓绮妍.基于微课资源的中学信息技术课程有效学习策略[J].教育信息技术.2015

[3]王甲云.基于翻转课堂理念的初中信息技术微课的设计与开发[J].山东师范大学学报.2015

[4]张亚娇.微课在中学信息技术课程分层教学中的应用效果研究[J].陕西师范大学学报.2015

[5]苗国芳.基于微课的初中信息技术教学设计探究——以《初识flash动画》为例[J].课程教育研究:

新教师教学.2016

[6]吴清泉.中学信息技术微课设计的策略——以《Photoshop图像合成》为例[J].教育信息技术.2016