公主岭第四中学于岫冬《初中语文五步式阅读教学法专题培训》报告.docx
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公主岭第四中学于岫冬《初中语文五步式阅读教学法专题培训》报告
初中语文“五步式阅读教学法”专题培训报告
培训目标：
通过培训使语文教师形成对阅读新的认识，熟悉五步式阅读教学法，并在研修中切磋提高阅读教学的能力。
五步式阅读教学法：
定向感知（文本初读）——合作探究（文本解析）——鉴赏评价（文本研读）——感悟提升（文本拓展）——取精创新（文本迁移）
培训提纲：
前言：
明确现在阅读教学的弊端
一、提出改革阅读教学的必要性，进行五步式阅读教学的意义。
（一）有利于树立以学生为本的新理念
（二）有利于促进师生角色的转换
（三）有利于提高课堂教学的效率
（四）有利于学生自学能力的培养
（五）有利于学生写作能力的提升
二、方法指导
三、案例分析具体剖析
如何进行五步式阅读教学法模式的开展。
四、点拨中心环节
学会调动学生，激发教师引导潜能，变教为学。
五、课堂观摩：
观摩《游山西村》诗歌教学
观摩《给我一点水》现代文阅读教学。
观摩《爱莲说》文言文阅读教学
写作训练课——阅读到写作的迁移训练
评课，交流。
培训内容：
一、前言：
明确现在阅读教学的弊端
由于传统教学思想的束缚，长期以来，语文阅读教学在应试教育的逼促下，显得先天不足，在教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差。
主要有：
（一）以“论”代读，华而不实
小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。
运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。
但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：
教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。
几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。
而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。
这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。
（二）、以“讲”代读，喧宾夺主
把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。
这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。
于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。
浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了。
主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了。
（三）、以“练”代读，本末倒置
在缺乏主体感悟、探究、发现的以教师越俎代疱讲授的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。
阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。
（四）、以“吞”代“嚼”，无源之水
随着社会的发展，生活节奏的加快，阅读范围和信息量的日益增大，速读已成为一种必须具备的能力。
而课内时间有限，且课文大多篇幅较长，出于无奈，所以课上老师也多以速读的方式让学生接触课文。
（五）、以“师”代“生”，扼杀灵性
阅读感受不可能千篇一律。
文学教育中阅读对象的开放性决定了阅读感受的多样性。
优秀文学作品往往蕴藏着深刻、丰富的思想感情，很难用单一的主题或中心来概括。
再者，学生在阅读时的心理状态、生活感知、审美经验和兴趣爱好的不同，也决定了阅读感受和欣赏体验的不同。
可是由于时间的原因，我们的教师无奈的将自己的感受强行灌输给学生。
随着社会的发展，阅读的重要性更为突出。
语言的学习、思想的传达、文化的继承、文明的创造，都要通过阅读来实现。
如今，信息时代人们的阅读正面临着新的挑战，即无限的书籍对有限的阅读时间的挑战；成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战；大量新知识对读者理解能力的挑战。
同时，由于信息的充斥、网络的渗透，网络文化也随之诞生。
受网络文化熏陶成长起来的年轻一代，他们的思维方式、学习方式和阅读习惯都与以往的学生有很大不同，那么，面对这样的学生，我们的语文阅读教学应如何开展呢？
二、改革阅读教学的必要性，及进行五步式阅读教学的意义。
读书，在我们的文化传统中，原本是一件不需要提倡的事。
古人十年寒窗苦读，虽说多少抱着“书中自有黄金屋”的功利目的，但至少读书很自觉。
反观现今，“读书”而有“日”，提醒人们“今天你读书了吗？
”折射阅读行为的式微。
当前，社会氛围和人们的心理日趋浮躁，电视、电脑因其便利性而代替书本，成为人们获取信息的主要渠道，碎片化阅读和写作成为常态，以至于白领纷纷患“电脑依赖症”，学生遇疑难宁问“度娘”而懒得翻字典，大部头著作摆在书架上落灰。
静下心来读一本好书，在很多人都成了一种奢侈。
进入电子化速读时代，我们手指轻点，便可以坐拥海量信息，书籍似乎真的变得可有可无。
读书也成了充饥的“速食”，阅读现状令人堪忧！
！
！
记得北宋黄庭坚曾言：
三日不读书，便觉言语无味，面目可憎。
开卷之益，远非获取信息那样浅薄。
信息不等于信念，知识不等于教养，高智商高学历未必能回馈社会以正能量。
读书能开阔人的眼界和心胸，窥识做人的道理，修身养性，提升精神境界。
由此，时代越是喧嚣，我们越应该静下心来，重拾久违的书香，追求性灵的充盈。
读书荒废不得，更随意不得。
我们今天所提倡的阅读，不是指流行性的泛阅读，不是传递都市小资伤痛的“成人绘本”，不是借畜生肤浅说事儿的“奶酪读物”，不是卖弄市井狡黠的职场“成功大典”，这些消磨时间的阅读，就像打滑梯，毫不费力地满足蒙昧的趣味，诱引精神的坠落。
我们应该捧读的，永远是那些历久弥新的经典。
那些饱含经世致用之智慧、人间冷暖之关怀的经典，这些经典构筑了民族的精神家园。
每当现实困顿、人心迷失之际，我们就需要回归她的怀抱，借先贤的经验勘破纷乱的世情，涤除心灵的蒙尘。
常读经典，从书中锦绣采摘一份从容，一份睿智，进而补益时艰，退而完善自我，活出人生的充实和精彩。
阅读教学要重视对学生的精神培育。
很长时间以来，我们太多关注语文的工具性，语文阅读教学简化为教生字，背教参上现成的结论。
语文的作用、语文的价值被极大地浪费和埋没。
我们现在应归还语文的天性，积极重视语文对学生精神培育的作用，要用优美的语言文字丰富学生的精神家园，为学生的成长发展提供更多的人文支持和智力支持。
语文的内涵极为丰富，尤其当我们面对文辞优美、情真意切、意境纯美的文章时，我们的心田就象被温馨的春风抚摸着，就象被绵绵的春雨滋润着，什么苦恼、烦躁、浮华都成往事，心中只留下澄清的自我。
我们要把这种体验带给学生，并随时通过阅读赠送他们两样礼物：
让他们有欢乐的时候，让他们有值得骄傲的地方，激励他们的自尊、自律、自治、自强不息。
实现语言教学的本真“立德、启智、成人、成文”。
在阅读《生命，生命》时，就要让学生明白生命的真谛；阅读《少年中国说》时就应让学生体悟到民族的根基在于每个个体的自强不息；阅读《背影》、《散步》就应唤起我们心中的情感体验，感受亲情的神圣庄严；阅读《蒹葭》、《水调歌头﹒明月几时有》就应把心沉浸在柔美的意境中，接受古典诗词的精神洗礼……太多太多文质优美的篇章让我们留连忘返。
正如刘华教授所言：
“语文就是中华文化永远的根！
”
我也常和学生说：
学语文是幸福的，因为它带给我们无比丰富的精神世界，任何痛苦、悲哀或兴奋、欢乐都可在阅读中找到共鸣，这就是语文的价值、语文的作用。
那么怎么教？
怎样讲？
怎样把知识转化成能力？
这是个需要不断探索、循序渐进的过程。
提高学生的阅读能力就得让学生学会真正的阅读，读出思考，学会表达，感悟提炼出自己的东西来，并在最后落实到写作上去。
五步式阅读教学分解如下：
定向感知（文本初读）——合作探究（文本解析）——鉴赏评价（文本研读）——感悟提升（文本拓展）——取精创新（文本迁移）
（一）有利于树立以学生为本的新理念
苏霍姆林斯基说：
如果教师不想办法让学生形成情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
阅读应把学生已有的知识、经验、体验、情感唤醒，让其充分融合到对文章的阅读，对文章的理解中，这就要求阅读教学要时刻关注学生的个体存在状况，要能把学生阅读的内因充分调动起来，把学生头脑中的原型由准备状态激化为进行状态，让学生对文章产生亲切感，从而渴望阅读文章，也只有这样，才能让文章这个外因以更快的速度、更高的效率对学生产生作用。
五步式阅读教学的第一步“定向感知”就是初步了解文本内容。
就是就是尊重学生主体，让其定向掌握文本，自主学习的过程。
（二）有利于促进师生角色的转换
记得法国教育家斯普朗格说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。
”
德国教育家第斯多卡也曾经说：
“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。
”把课堂还给学生，就是注重师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。
是对师生情感交流和平等关系的提倡。
长期以来，教师在学生面前一直是权威，而且集知识权威、管理权威和评价权威于一体，教师成了课堂的操纵者、教材的解说者、知识的灌输者和评价的垄断者，他们也理所当然地成为了课堂教学的主宰者。
“为了每一位学生的发展”、“培养学生的创新精神和实践能力”作为新课程的核心理念和目标，要求教师成为学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者，并倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
毋庸置疑，新课程将打破传统的教师权威格局，师生的课堂角色应因为教学需求而相互转换“同为主客体”，这该是新课程下师生课堂角色的理性转变。
没有一位农民会埋怨庄稼不好好生长，教师也不应该批评学生不会阅读。
师不必贤于弟子，但师应具“助跑”之能。
五步式阅读教学第二步“文本解析”就是促进师生角色互换，合作探究的阅读过程。
（三）有利于提高课堂教学的效率
《论语-述而》:
“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
孔子的这一教育思想对我们的实际教学有很大指导意义。
孔子这句话的意思是说，“不到学生冥思苦想而有所体会的程度，教师不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他；如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。
”
我的理解：
这阐明了孔子先让学生积极思考，再进行适时启发的“启发式教学”的教育思想。
是孔子在教育方面的体会，他反对“一言堂”、“填鸭式”、“满堂灌”的做法。
有效教学的关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨，在学生充分进行独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导，这才是符合教学规律的，我们今天的教学过程仍需加以借鉴。
课堂上，不能老师替学生去举一反三、反复列举，而应该启发学生去举一反三、触类旁通。
聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。
如果只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。
在实际教学中，我们教师也经常苦恼，现在的学生为什么独立思考能力不强。
是不是应该赶紧反思一下，自己在很大程度就因为教学进度紧，时间安排不充裕，或者预定教学设计流程太密等等原因，我们往往等不及学生“愤”就“启”了；等不及学生“悱”就“发”了。
学生获得答案时没有“众里寻他千XX，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的期盼、惊喜、成就感，久而久之，思维的冲动逐渐淡漠了。
我们的老师喜欢学生找标准答案的冲动，总会淹没对学生举一反三等待的耐心，于是，我们的孩子等老师喂饭的习惯就养成了。
学生为什么独立思考能力不强？
老师们该反思一下，往往借口教学进度紧、时间安排不充裕等等原因，我们往往等不及学生“愤”就“启”了，等不及学生“悱”就“发”了。
学生获得的答案是教师“包办”的，自然体会不到“众里寻他千XX，那人却在灯火阑珊处”是惊喜与冲动，久而久之，也就放弃了思考的动力，等着老师给“喂饭”了。
我的建议和做法：
学生的“愤”与“悱”是一种教学中我们渴求学生达到的最佳心理状态。
只有在这种状态下，教师的启发和诱导才会卓有成效，学生的学习积极性和主动性才能得到发挥。
但同时，“愤”“悱”也是一种教育机遇。
这种机遇的把握必须以充分了解并理解学生为前提和基础，对策略、方法、时机进行科学选择。
教师需要努力寻找，有时还要在适当时机努力去创造学生“愤”“悱”的状态点。
关键点是培养和激发学生的求知欲，无求知欲是不会有“愤”与“悱”的情境的。
培养学生的求知欲，平时我是从以下方面尝试做起的：
1.强化正确的学习动机。
即根据学习的具体情况，采取学生愿意接受的方式，进行针对性的教育，激发学生的求知欲.
2.培养和激发学生的学习兴趣。
“知之者不如好之者”“好之者不如乐之者”。
一个人只有对某一知识具有浓厚兴趣，才会有强烈的求知欲，才会不遗余力地去追求，去探索，并能达到“偾悱”的境界。
3.讲究课堂教学策略和方法。
比如，新授课运用具有启发意义的语言材料，使学生能容易地从自己原有的旧知识中提取信息，来同化和顺应新知识。
其次，启发式教学时，教师要非常讲究“问”的质量和技巧，创造一个良好的问题情境，善于把学生的求知欲直接激发到思考的制高点。
然后经过巧妙的点拨使学生的思维豁然开朗。
有合理的思维强度和成就感，才能更好地引发学生思考的兴趣和积极性，达到学思的有机结合。
再次，利用导学案材料，在教师所设置的情境中，引导学生超前学习教材内容，通过学生主动的学习和教师的积极诱导，实行学在前，教在后；在教学过程中交错使用谈、议、讲、练、问、答、评等多种教学方式，充分调动学生作为学习主体的认识作用。
还要注意坚持课堂教学的民主，把求同思维和求异思维结合起来，不要轻易否定学生的观点和结论，以免打击学生积极参与课堂的情绪，压抑学生的创造性思维。
另外，对于学生的表现一定要及时并恰当地进行评价，开展学习竞赛，使先进更先进，后进有信心，从而达到“愤悱”的境界。
五步式阅读教学第三步“文本研读”就是启发式教学，让学生自主研讨，从而提高课堂效率，学会鉴赏评价的过程。
（四）有利于学生自学能力的培养
兴趣可以滋生动力，动力就会形成能力。
学生对所学的知识感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识。
因此，拓展“文本”就是要促进学生主动学习，激发和培养学生的学习兴趣。
已经以一点而带全面式的教学。
让学生抓住自己的“动情点”感悟主题、提升理念，学会自己阅读的环节。
（五）有利于学生写作能力的提升
五步式阅读教学法第五步“文本迁移”就是让学生取精去粕，自主研修。
从自身的角度对阅读进行点评，从而形成完整的知识体系的过程。
二、方法指导
五步式阅读教学分解示意图：
即：
五步式阅读教学法：
定向感知（文本初读）——合作探究（文本解析）——鉴赏评价（文本研读）——感悟提升（文本拓展）——取精创新（文本迁移）。
文本初读（定向感知）：
注重学生的基础知识的总结，注重如何指导学生进行自学，明确清楚自学的方法，是独立完成还是课下小组、同桌讨论完成，完不成的如何做，如何对自学的内容进行梳理总结。
试题的难易、宽窄、预测知识点的重点和难点。
定向感知：
还应该包括文本内容概要、读后第一印象、文本的疑难障碍等。
文本解析（合作探究）：
设计讨论的问题的方法，同桌----小组----班级。
要用切实可行的讨论方法，起到良好的教学效果。
讨论中的过程评价要跟的对上小组的评价便于调动学生的积极性。
合作探究：
重点放在通过集体谈论小组探究等使学生智慧共享、优势互补，集成学生群体的看法、意见，梳理形成符合文本的答案。
文本研读（鉴赏评价）：
运用语文知识，培养语文鉴赏能力。
鉴赏评价：
调动学生的阅读兴趣和研究积极性，发挥学生的想象力，让学生的发散思维恣意驰骋，从而对文本“说三道四”、“挑肥拣瘦”等。
文本拓展（感悟提升）：
拓展训练，提升训练，有指导有训练有要求有提升目标。
有反馈。
有训练方法。
感悟提升：
在教师的引领下，通过以上几个环节之后，学生已经形成了自我认知，此时需要对学生进行认知深化，包括培养学生的质疑精神，让学生结合已有的阅读体验，联系生活实际，对文本内涵的深层挖掘，形成有独创性的理解和评判。
教完不是目的，会学是目的。
文本迁移（取精创新）：
考虑学生的接受能力和各类学生的学习情况，因材施教，难易适当，给学生以展示的机会，教师要写清如何进行训练，训练的方法有哪些，训练的技巧有哪些，训练的成果如何反馈表彰。
取精创新：
主要使学生形成阅读能力，达到学以致用的目的。
此步骤以课外阅读训练为主要方式，使学生进一步巩固对以上四个步骤方法的运用，收到最大的阅读效益。
三、案例分析
通过案例分析进行五步式阅读教学培训：
以张晓风的《给我一点水》为案例进行讲解。
研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。
教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。
它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于教材，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。
初步感知阶段，教师集中讨论学生自学过程中普遍存在的问题，指导学生学会概括、总结阅读的概要，阅读后知识的网络，指出阅读后需要精读的地方，然后培养小组合作学习的模式，利用小组进行合作讨论探究，再就是在小组内形成成果展示和问题再现，对于问题再现的小组通过不同的方式提出来，小组讨论的成果也通过学生的自己总结合理的表达清楚，做到成果有展示，问题有讨论，最后教师进行精讲精要处点题，学生再次提升，把合作探究中读不懂的通过教师的点拨成果再呈现。
“五步式”教学模式的关健是如何让学生会学，教师不仅让学生学到知识，而且还要注意学生学习方法的渗透，自学能力的培养。
初步感知《给我一点水》这篇文章我们会明确作者以自己的情感为线。
写出了自己的“愿望”、“情怀”和“呼声”。
在文本解读的过程中解读“凡人的梦境”。
明确“水是我们古典诗性的缘起，是我们浪漫歌咏的源头，水给了一个古老民族诗性的情怀。
”从而引发思考和感悟。
四、点拨中心
通过五步式阅读教学教学模式培训，让培训教师明确自己是引导、指导、诱导，组织和点拨精讲相结合。
让教师明确自己的方向和指导教学的方法。
贯彻这种教学模式。
五、课堂观摩
安排4节观摩课：
1、《游山西村》诗歌教学
2、《爱莲说》文言文阅读教学
3、散文《给我一点水》现代文阅读教学。
4、写作训练教学——从读到写的迁移训练
专家评课，交流。
升级会员 