公主岭第四中学于岫冬《初中语文五步式阅读教学法专题培训》报告.docx

1、公主岭第四中学于岫冬初中语文五步式阅读教学法专题培训报告初中语文“五步式阅读教学法”专题培训报告培训目标：通过培训使语文教师形成对阅读新的认识，熟悉五步式阅读教学法，并在研修中切磋提高阅读教学的能力。五步式阅读教学法：定向感知（文本初读）合作探究（文本解析）鉴赏评价（文本研读）感悟提升（文本拓展）取精创新（文本迁移）培训提纲：前言：明确现在阅读教学的弊端一、提出改革阅读教学的必要性，进行五步式阅读教学的意义。（一）有利于树立以学生为本的新理念（二）有利于促进师生角色的转换（三）有利于提高课堂教学的效率（四）有利于学生自学能力的培养（五）有利于学生写作能力的提升二、方法指导三、案例分析具体剖析如

2、何进行五步式阅读教学法模式的开展。四、点拨中心环节学会调动学生，激发教师引导潜能，变教为学。五、课堂观摩：观摩游山西村诗歌教学观摩给我一点水现代文阅读教学。 观摩爱莲说文言文阅读教学 写作训练课阅读到写作的迁移训练 评课，交流。 培训内容：一、前言：明确现在阅读教学的弊端由于传统教学思想的束缚，长期以来，语文阅读教学在应试教育的逼促下，显得先天不足，在教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差。主要有：(一) 以“论”代读，华而不实小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几

3、个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。（二）、以“讲”代读，喧宾夺主把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用

4、，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了。（三）、以“练”代读，本末倒置在缺乏主体感悟、探究、发现的以教师越俎代疱讲授的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。（四）、以“吞”代“嚼”，无源之水随着社会的发展，生活节奏的加快，阅读范围和信息量的日益增大，速读已成为一

5、种必须具备的能力。而课内时间有限，且课文大多篇幅较长，出于无奈，所以课上老师也多以速读的方式让学生接触课文。（五）、以“师”代“生”，扼杀灵性阅读感受不可能千篇一律。文学教育中阅读对象的开放性决定了阅读感受的多样性。优秀文学作品往往蕴藏着深刻、丰富的思想感情，很难用单一的主题或中心来概括。再者，学生在阅读时的心理状态、生活感知、审美经验和兴趣爱好的不同，也决定了阅读感受和欣赏体验的不同。可是由于时间的原因，我们的教师无奈的将自己的感受强行灌输给学生。随着社会的发展，阅读的重要性更为突出。语言的学习、思想的传达、文化的继承、文明的创造，都要通过阅读来实现。如今，信息时代人们的阅读正面临着新的挑战

6、，即无限的书籍对有限的阅读时间的挑战；成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战；大量新知识对读者理解能力的挑战。同时，由于信息的充斥、网络的渗透，网络文化也随之诞生。受网络文化熏陶成长起来的年轻一代，他们的思维方式、学习方式和阅读习惯都与以往的学生有很大不同，那么，面对这样的学生，我们的语文阅读教学应如何开展呢？二、 改革阅读教学的必要性，及进行五步式阅读教学的意义。读书，在我们的文化传统中，原本是一件不需要提倡的事。古人十年寒窗苦读，虽说多少抱着“书中自有黄金屋”的功利目的，但至少读书很自觉。反观现今，“读书”而有“日”，提醒人们“今天你读书了吗？”折射阅读行为的式微。当前，社会氛围和人

7、们的心理日趋浮躁，电视、电脑因其便利性而代替书本，成为人们获取信息的主要渠道，碎片化阅读和写作成为常态，以至于白领纷纷患“电脑依赖症”，学生遇疑难宁问“度娘”而懒得翻字典，大部头著作摆在书架上落灰。静下心来读一本好书，在很多人都成了一种奢侈。进入电子化速读时代，我们手指轻点，便可以坐拥海量信息，书籍似乎真的变得可有可无。读书也成了充饥的“速食”，阅读现状令人堪忧！记得北宋黄庭坚曾言：三日不读书，便觉言语无味，面目可憎。开卷之益，远非获取信息那样浅薄。信息不等于信念，知识不等于教养，高智商高学历未必能回馈社会以正能量。读书能开阔人的眼界和心胸，窥识做人的道理，修身养性，提升精神境界。由此，时代越

8、是喧嚣，我们越应该静下心来，重拾久违的书香，追求性灵的充盈。读书荒废不得，更随意不得。我们今天所提倡的阅读，不是指流行性的泛阅读，不是传递都市小资伤痛的“成人绘本”，不是借畜生肤浅说事儿的“奶酪读物”，不是卖弄市井狡黠的职场“成功大典”，这些消磨时间的阅读，就像打滑梯，毫不费力地满足蒙昧的趣味，诱引精神的坠落。我们应该捧读的，永远是那些历久弥新的经典。那些饱含经世致用之智慧、人间冷暖之关怀的经典，这些经典构筑了民族的精神家园。每当现实困顿、人心迷失之际，我们就需要回归她的怀抱，借先贤的经验勘破纷乱的世情，涤除心灵的蒙尘。常读经典，从书中锦绣采摘一份从容，一份睿智，进而补益时艰，退而完善自我，活

9、出人生的充实和精彩。阅读教学要重视对学生的精神培育。很长时间以来，我们太多关注语文的工具性，语文阅读教学简化为教生字，背教参上现成的结论。语文的作用、语文的价值被极大地浪费和埋没。我们现在应归还语文的天性，积极重视语文对学生精神培育的作用，要用优美的语言文字丰富学生的精神家园，为学生的成长发展提供更多的人文支持和智力支持。语文的内涵极为丰富，尤其当我们面对文辞优美、情真意切、意境纯美的文章时，我们的心田就象被温馨的春风抚摸着，就象被绵绵的春雨滋润着，什么苦恼、烦躁、浮华都成往事，心中只留下澄清的自我。我们要把这种体验带给学生，并随时通过阅读赠送他们两样礼物：让他们有欢乐的时候，让他们有值得骄傲

10、的地方，激励他们的自尊、自律、自治、自强不息。实现语言教学的本真“立德、启智、成人、成文”。在阅读生命，生命时，就要让学生明白生命的真谛；阅读少年中国说时就应让学生体悟到民族的根基在于每个个体的自强不息；阅读背影、散步就应唤起我们心中的情感体验，感受亲情的神圣庄严；阅读蒹葭、水调歌头明月几时有就应把心沉浸在柔美的意境中，接受古典诗词的精神洗礼太多太多文质优美的篇章让我们留连忘返。正如刘华教授所言：“语文就是中华文化永远的根！”我也常和学生说：学语文是幸福的，因为它带给我们无比丰富的精神世界，任何痛苦、悲哀或兴奋、欢乐都可在阅读中找到共鸣，这就是语文的价值、语文的作用。那么怎么教？怎样讲？怎样把

11、知识转化成能力？这是个需要不断探索、循序渐进的过程。提高学生的阅读能力就得让学生学会真正的阅读，读出思考，学会表达，感悟提炼出自己的东西来，并在最后落实到写作上去。五步式阅读教学分解如下：定向感知（文本初读）合作探究（文本解析）鉴赏评价（文本研读）感悟提升（文本拓展）取精创新（文本迁移）（一）有利于树立以学生为本的新理念苏霍姆林斯基说：如果教师不想办法让学生形成情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。阅读应把学生已有的知识、经验、体验、情感唤醒，让其充分融合到对文章的阅读，对文章的理解中，这就要求阅读教学要时刻关注学生的

12、个体存在状况，要能把学生阅读的内因充分调动起来，把学生头脑中的原型由准备状态激化为进行状态，让学生对文章产生亲切感，从而渴望阅读文章，也只有这样，才能让文章这个外因以更快的速度、更高的效率对学生产生作用。五步式阅读教学的第一步“定向感知”就是初步了解文本内容。就是就是尊重学生主体，让其定向掌握文本，自主学习的过程。（二）有利于促进师生角色的转换记得法国教育家斯普朗格说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾经说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”把课堂还给学生，就是注重师生的双边关

13、系，既重视教师的教，也重视学生的学。是对师生情感交流和平等关系的提倡。长期以来，教师在学生面前一直是权威，而且集知识权威、管理权威和评价权威于一体，教师成了课堂的操纵者、教材的解说者、知识的灌输者和评价的垄断者，他们也理所当然地成为了课堂教学的主宰者。“为了每一位学生的发展”、“培养学生的创新精神和实践能力”作为新课程的核心理念和目标，要求教师成为学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者，并倡导“自主、合作、探究”的学习方式。毋庸置疑，新课程将打破传统的教师权威格局，师生的课堂角色应因为教学需求而相互转换“同为主客体”，这该是新课程下师生课堂角色的理性转变。没有一位农民会埋怨庄稼不好好生长，教

14、师也不应该批评学生不会阅读。师不必贤于弟子，但师应具“助跑”之能。五步式阅读教学第二步“文本解析”就是促进师生角色互换，合作探究的阅读过程。（三）有利于提高课堂教学的效率论语-述而:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。孔子的这一教育思想对我们的实际教学有很大指导意义。孔子这句话的意思是说， “不到学生冥思苦想而有所体会的程度，教师不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他；如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”我的理解：这阐明了孔子先让学生积极思考，再进行适时启发的“启发式教学”的教育思想。是孔子在教育方面的体会，他反对“一言堂”、“填鸭式”、“

15、满堂灌”的做法。有效教学的关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨，在学生充分进行独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导，这才是符合教学规律的，我们今天的教学过程仍需加以借鉴。课堂上，不能老师替学生去举一反三、反复列举，而应该启发学生去举一反三、触类旁通。聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。如果只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。 在实际教学中，我们教师也经常苦恼，现在的学生为什么独立思考能力不强。是不是应该赶紧反思一下，自己在很大程度就因为教学进度

16、紧，时间安排不充裕，或者预定教学设计流程太密等等原因，我们往往等不及学生“愤”就“启”了；等不及学生“悱”就“发”了。学生获得答案时没有“众里寻他千XX，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的期盼、惊喜、成就感，久而久之，思维的冲动逐渐淡漠了。我们的老师喜欢学生找标准答案的冲动，总会淹没对学生举一反三等待的耐心，于是，我们的孩子等老师喂饭的习惯就养成了。学生为什么独立思考能力不强？老师们该反思一下，往往借口教学进度紧、时间安排不充裕等等原因，我们往往等不及学生“愤”就“启”了，等不及学生“悱”就“发”了。学生获得的答案是教师“包办”的，自然体会不到“众里寻他千XX，那人却在灯火阑珊处”是惊喜与冲动，久

17、而久之，也就放弃了思考的动力，等着老师给“喂饭”了。我的建议和做法： 学生的“愤”与“悱”是一种教学中我们渴求学生达到的最佳心理状态。只有在这种状态下，教师的启发和诱导才会卓有成效，学生的学习积极性和主动性才能得到发挥。但同时，“愤”“悱”也是一种教育机遇。这种机遇的把握必须以充分了解并理解学生为前提和基础，对策略、方法、时机进行科学选择。教师需要努力寻找，有时还要在适当时机努力去创造学生“愤”“悱”的状态点。 关键点是培养和激发学生的求知欲，无求知欲是不会有“愤”与“悱”的情境的。培养学生的求知欲，平时我是从以下方面尝试做起的：1. 强化正确的学习动机。即根据学习的具体情况，采取学生愿意接受

18、的方式，进行针对性的教育，激发学生的求知欲.2.培养和激发学生的学习兴趣。“知之者不如好之者”“好之者不如乐之者”。一个人只有对某一知识具有浓厚兴趣，才会有强烈的求知欲，才会不遗余力地去追求，去探索，并能达到“偾悱”的境界。3.讲究课堂教学策略和方法。比如，新授课运用具有启发意义的语言材料，使学生能容易地从自己原有的旧知识中提取信息，来同化和顺应新知识。 其次，启发式教学时，教师要非常讲究“问”的质量和技巧，创造一个良好的问题情境，善于把学生的求知欲直接激发到思考的制高点。然后经过巧妙的点拨使学生的思维豁然开朗。有合理的思维强度和成就感，才能更好地引发学生思考的兴趣和积极性，达到学思的有机结合

19、。再次，利用导学案材料，在教师所设置的情境中，引导学生超前学习教材内容，通过学生主动的学习和教师的积极诱导，实行学在前，教在后；在教学过程中交错使用谈、议、讲、练、问、答、评等多种教学方式，充分调动学生作为学习主体的认识作用。 还要注意坚持课堂教学的民主，把求同思维和求异思维结合起来，不要轻易否定学生的观点和结论，以免打击学生积极参与课堂的情绪，压抑学生的创造性思维。另外，对于学生的表现一定要及时并恰当地进行评价，开展学习竞赛，使先进更先进，后进有信心，从而达到“愤悱”的境界。五步式阅读教学第三步“文本研读”就是启发式教学，让学生自主研讨，从而提高课堂效率，学会鉴赏评价的过程。（四）有利于学生

20、自学能力的培养兴趣可以滋生动力，动力就会形成能力。学生对所学的知识感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识。因此，拓展“文本”就是要促进学生主动学习，激发和培养学生的学习兴趣。已经以一点而带全面式的教学。让学生抓住自己的“动情点”感悟主题、提升理念，学会自己阅读的环节。（五）有利于学生写作能力的提升五步式阅读教学法第五步“文本迁移”就是让学生取精去粕，自主研修。从自身的角度对阅读进行点评，从而形成完整的知识体系的过程。二、方法指导五步式阅读教学分解示意图：即：五步式阅读教学法：定向感知（文本初读）合作探究（文本解析）鉴赏评价（文本研读）感悟提升（文本拓展）取精创新（文本迁移）。文本初读（

21、定向感知）：注重学生的基础知识的总结，注重如何指导学生进行自学，明确清楚自学的方法，是独立完成还是课下小组、同桌讨论完成，完不成的如何做，如何对自学的内容进行梳理总结。试题的难易、宽窄、预测知识点的重点和难点。定向感知：还应该包括文本内容概要、读后第一印象、文本的疑难障碍等。文本解析（合作探究）：设计讨论的问题的方法，同桌-小组-班级。要用切实可行的讨论方法，起到良好的教学效果。讨论中的过程评价要跟的对上小组的评价便于调动学生的积极性。合作探究：重点放在通过集体谈论小组探究等使学生智慧共享、优势互补，集成学生群体的看法、意见，梳理形成符合文本的答案。文本研读（鉴赏评价）：运用语文知识，培养语文

22、鉴赏能力。鉴赏评价：调动学生的阅读兴趣和研究积极性，发挥学生的想象力，让学生的发散思维恣意驰骋，从而对文本“说三道四”、“挑肥拣瘦”等。文本拓展（感悟提升）：拓展训练，提升训练，有指导有训练有要求有提升目标。有反馈。有训练方法。感悟提升：在教师的引领下，通过以上几个环节之后，学生已经形成了自我认知，此时需要对学生进行认知深化，包括培养学生的质疑精神，让学生结合已有的阅读体验，联系生活实际，对文本内涵的深层挖掘，形成有独创性的理解和评判。教完不是目的，会学是目的。文本迁移（取精创新）：考虑学生的接受能力和各类学生的学习情况，因材施教，难易适当，给学生以展示的机会，教师要写清如何进行训练，训练的方

23、法有哪些，训练的技巧有哪些，训练的成果如何反馈表彰。取精创新：主要使学生形成阅读能力，达到学以致用的目的。此步骤以课外阅读训练为主要方式，使学生进一步巩固对以上四个步骤方法的运用，收到最大的阅读效益。三、案例分析通过案例分析进行五步式阅读教学培训：以张晓风的给我一点水为案例进行讲解。研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于教材，要有利于帮助学生突破常规思维局限

24、，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。初步感知阶段，教师集中讨论学生自学过程中普遍存在的问题，指导学生学会概括、总结阅读的概要，阅读后知识的网络，指出阅读后需要精读的地方，然后培养小组合作学习的模式，利用小组进行合作讨论探究，再就是在小组内形成成果展示和问题再现，对于问题再现的小组通过不同的方式提出来，小组讨论的成果也通过学生的自己总结合理的表达清楚，做到成果有展示，问题有讨论，最后教师进行精讲精要处点题，学生再次提升，把合作探究中读不懂的通过教师的点拨成果再呈现。 “五步式”教学模式的关健是如何让学生会学，教师不仅让学生学到知识，而且还要注意学生学习方法的渗透，自学能力的培养。初步感知给我一点水这篇文章我们会明确作者以自己的情感为线。写出了自己的“愿望”、“情怀”和“呼声”。在文本解读的过程中解读“凡人的梦境”。明确“水是我们古典诗性的缘起，是我们浪漫歌咏的源头，水给了一个古老民族诗性的情怀。”从而引发思考和感悟。四、点拨中心通过五步式阅读教学教学模式培训，让培训教师明确自己是引导、指导、诱导，组织和点拨 精讲相结合。让教师明确自己的方向和指导教学的方法。贯彻这种教学模式。五、课堂观摩安排4节观摩课：1、游山西村诗歌教学2、爱莲说文言文阅读教学3、散文给我一点水现代文阅读教学。4、写作训练教学从读到写的迁移训练专家评课，交流。