小学美术拟人化的形象教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学美术拟人化的形象教学设计学情分析教材分析课后反思

《拟人化的形象》教学设计

教学目标设计：

知识与技能力目标：

通过表现拟人化的卡通形象，进一步提高学生运用拟人、概括、夸张的创作手法增强卡通形象的感染力，增加艺术作品情趣的造型能力。

过程与方法目标：

通过欣赏、设计等学习实践活动，提高学生观察能力及创造能力。

情感态度价值观目标：

通过拟人卡通形象的设计及表现，激发学生热爱生活之情及对美术创作的兴趣。

教学重点：

学生了解如何进行拟人形象的创作，并能创作出一个有创意且美观的拟人形象。

教学难点：

拟人化的形象创作是否生动、巧妙、有创意。

教学思路设计：

在课堂上要充分激发学生学习的主动性，引导学生全方位，多角度的观察卡通形象，找出设计者采用的设计方法，积极开展探究性学习。

“观察·探究”是突出这节课教学重点、突破教学难点的最好的教学方法，根据本节课教学内容，以各种卡通图案为切入点，使学生通过“初画感知——类比观察——探究方法——设计性格——形成画面——自评互评——拓展活动”的学习过程，让学生们初步掌握拟人化卡通形象的设计方法，获取知识，发展能力，由此突破本节课的教学重难点。

教学过程设计：

一、动画导入

1.我知道大家都非常喜欢看动画片，让我们先一起来看一段动画短片。

（播放《海绵宝宝》动画片段）

2.（看海洋生物图）对照海洋生物图初步感受动画形象与原型的异同。

3.了解《海绵宝宝》这个动画形象的创作者，是一个叫史蒂夫的海洋生物学家兼动画师和他的团队设计制作的。

（出示普通海绵和拟人形象对比图）。

4.仔细观察，海绵宝宝为什么这么受欢迎，与它原来的样子有什么不同？

5.总结：

添加了人的表情，动作和服装。

像这种将本不具有人类特征的事物加入了人的形象特征，赋予他们新的生命形式，使其人格化的方法就叫拟人。

同学们，你们想不想创作这样一个让大家过目不忘的卡通形象呢？

今天我们就一起学习第12课《拟人化的形象》板书课题：

拟人化的形象。

二、新授

1．其实早在先秦时期，我们的祖先就已经在《山海经》中表现过拟人化的形象了。

推荐阅读书目《写给孩子的山海经》介绍山海经及里面部分神灵异兽。

2．仔细观察这些神兽的创作有一个共同的特点，都是把哪个部位进行拟人化的？

头部拟人、身体拟人

3．观察生活中的拟人化形象。

总结概括、夸张两种设计方法

4．练习：

你能看出下面的动漫形象是怎么进行拟人化设计的吗？

添加了夸张的五官、表情，添加了人的四肢，添加了人的服饰，添加道具赋予形象本领。

总结：

通过给事物添五官，四肢，服饰和道具等方法可以表现拟人形象的独特性格、职业或爱好。

三、教师示范

看了这么多拟人化形象，你是不是也想动手设计一个呢？

下面我们先为这只大象设计一个拟人化的造型，在设计拟人化形象之前，先想一想大象都有什么基本特征？

1.我们先用规则的形状概括出大象的基本特征。

拟人化创作的关键在于将生活中的物体加入了人的特征，所以我们还要再想一想你要把这只大象变成一个什么样的人？

（要体现它的性别，年龄、职业、或性格爱好）

四、作品创作

选择你身边的生活用品、文具、或动物、植物，小组合作，用拟人化的方法设计一组卡通形象，再组成一个有趣的故事。

要求，造型概括、夸张、色彩鲜艳并且个性独特。

五、展示总结

请画好的同学将作品粘贴到本组展示栏中并写上一句形象介绍，以小组为单位上台贴于黑板，选择2—3组介绍，师生评价。

六、拓展：

拟人化的形象在生活中的应用非常广，除了绘画还有立体制作，你们看老师手里的这个糖盒就是一个立体的拟人化形象。

我们课后可以选用废旧材料动手制作这样一件立体的拟人化作品，做好后带到学校请大家欣赏。

（看课件中废旧材料制作的立体拟人化形象）

本周的阅读推荐：

《卡通形象设计课》，这本书无论从构图比例、颜色搭配、还是概括夸张等方面都有细致的讲解示范，感兴趣的同学可以课后阅读，可以大大激发你的创造力。

同学们，设计可以开阔思维，点亮智慧，让我们从拟人化的形象开始，做一个爱思考、会创作的孩子吧！

《拟人化的形象》学情分析

随着电视电影产业多样性的发展，动画形象以其新颖的艺术形式，已经渗透进每个家庭。

这些拟人化的动画形象，在当今社会仿佛已经成了孩子们精神世界的“伙伴”，特别是一些经典的动画形象，更是赢得了几代人的喜爱。

本课抓住这些拟人形象的特点，要求学生在欣赏拟人化的动画形象的基础上，结合自己在日常生活中观察过的动画造型，运用拟人化的手法设计一个动画形象；旨在培养学生的创新能力，让学生充分感受拟人化的形象对于人们日常生活的意义，以此提高学生艺术创作的兴趣。

由于是三年级学生，他们已经有了一定的绘画能力，对“拟人化”一词也有所了解。

加之学生们特别喜欢动画片，喜欢卡通形象，对所学内容感兴趣，所以这一课对他们来说难度刚刚好。

对于一些创作能力较弱或自信心不强的孩子来说，他们难免会出现畏难情绪。

因此，在引导时，教师注重由浅入深地进行。

从我们生活中最常见的简单物体，通过概括、夸张、拟人的方法变成一个新的形象，让学生在简单中感受到神奇，激发出他们的美术表现欲望，避免了一些孩子的畏难情绪。

另外，三年级学生的心理特点为直观动作性思维，教师要注重教法的趣味性、多样性，很好的调动了全体学生的创作积极性。

《拟人化的形象》效果分析

本课学生完成作业效果良好，不同层次的学生都在课堂上完成了自己的作品；学生思维积极活跃，在教师的引导下能够自己实践、总结出头部拟人、身体拟人、概括、夸张等设计方法，具有较高的参与意识；师生对话充分，课堂气氛融洽，教师点评及时、到位，较好地调动了学生的学习积极性；特别是学生在展评自己的作品时，能够体现出自己的独特创意，如激情的排箫先生，害羞的钢琴，高贵的钢笔男爵，优雅的铅笔盒小姐，爱睡觉的香蕉大叔等。

总之，本课较好地实现了教师制定的三维目标，整体效果良好。

《拟人化的形象》教学反思

《拟人化的形象》这节课虽然面对的是三年级的学生，但是我希望通过这节课的学习能让学生了解更多有关卡通设计的知识，并且有助于学生设计思维的形成。

所以在本课中我拓展了学科阅读内容。

通过引导学生新赏《山海经》里的神灵异兽的形象设计，总结头部拟人和身体拟人两种设计方法。

通过欣赏广告和吉祥物的拟人化设计，让孩子们开阔了眼界，了解了概括、夸张等设计方法和相关知识，更重要的是通过欣赏，让孩子们知道了，虽然古今中外，以及各民族的文化背景、风俗习惯不同，但我们对美的追求是一致的，我希望在欣赏中能够潜移默化的促进学生用开放、包容的心态接纳多元文化。

孩子们平时也特别喜欢画一些动画片里的形象，但大多都是临摹，很少有学生会去进行创新。

我抓住学生的兴趣点，结合平时生活中所见到的卡通形象进行教学。

引导孩子们了解拟人化形象的设计过程，从而培养孩子们热爱生活，乐观的情感态度与价值观，热爱美，创造美，提高孩子们的艺术素养。

根据三年级孩子设计能力较弱的特点，我在《拟人化的形象》这课中力求做到深入浅出，在欣赏中开阔了学生的眼界后，引导学生联系生活实际，用生活中常见的动植物、生活、学习用品等设计创作一件拟人化的形象，这对学生来说，既不陌生，又很简单有趣，学生的情绪高涨，制作效果也很好。

《拟人化的形象》教材分析

本课是（山东教育出版社出版）《义务教育美术教科书（三年级下册）》的第十二课《拟人化的形象》，其课型为造型·表现领域。

要求学生在欣赏卡通形象的基础上，结合自己在生活中观察过的卡通造型，运用拟人化手法设计一个卡通形象，以培养学生的创新能力。

通过“生活情境图片、美术作品图片、辅助认知图片、方法步骤图片、学生作业图片等”呈现方式，让学生充分了解拟人化卡通形象是如何演化的。

卡通教学是一个大系列教学，从三年级开始，几乎每个年级都有这个内容，由浅入深，由简到繁，由窄到宽，在内容的难易和侧重点上有所不同。

学生在欣赏卡通图片的基础上，结合自己在生活中观察过的卡通形象以及不同卡通形象的外部形态，进一步观察感受他们的结构特点，并针对其五官、身体、姿态等特点通过概括、夸张、拟人化的手法，创作出富有情趣及创造性的卡通作品，体验卡通形象设计的过程，进一步提高学生的绘画能力。

整节课的教学设计我把它定位在学生能否始终保持学习过程的自觉性、趣味性，保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。

教学中教师创设各种趣味多样的教学手法来吸引学生的兴趣，培养他们自主探究、自主质疑、自主学习，促进他们综合解决问题的能力。

《拟人化的形象》评测练习

本课教学中学生能够积极参与学习过程，思维活跃，在和教师互动时，能够畅谈自己的感受，师生交流对话充分，课堂氛围和谐、融洽。

本课创作要求是：

选择你身边的生活用品、文具或动物、植物，小组合作，用拟人化的方法设计一组卡通形象，组合成一个有趣的故事。

要求造型概括、夸张色彩鲜艳并且个性独特。

从完成作品效果看，学生都能够按要求创作出有趣的拟人化形象，特别是在展评作品环节中，学生表露的真情实感，证明他们已经较好地将情感融入到了创作中，正在尝试用美术的手段表达自己的所思所想。

《拟人化的形象》评课记录

李艳艳老师：

该课设计新颖，具有较为深厚的文化底蕴，教师在教学中欣赏作品比较多，也注重欣赏中的层次性，较好的开阔了学生的眼界，丰富了学生的知识面。

特别是拟人化形象的设计方法这个环节，教师设计巧妙，深入浅出，调动了学生的参与意识，孩子的制作积极性非常高。

在展评阶段的环节设计，增强了学生感受美、创造美的意识。

李杨梅老师：

从课堂教学来看，教师通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，始终以引导学生善于观察的习惯，培养创新能力为目标，做到教学目标明确。

老师课上得很精彩，教学设计巧妙、安排合理、能充分发挥多媒体教学手段、师生关系和谐，取得了不错的教学效果。

刘倩老师：

教师教态亲切、自然，语言儿童化，符合所教年级孩子的年龄特点。

很有亲和力。

美术语言使用到位，用积极地评价语言启发学生积极思考，学生的学习兴趣浓，学习气氛好，能积极发言，思维活跃，教学效果较好。

教师通过这节美术课，为学生打开一扇卡通画创作的大门，并引导学生带着问题，走出教室，引导学生利用身边的废旧物品进行设计改造，培养美化环境的意识和能力。

《拟人化的形象》课标分析

本课学习主要是对学生艺术思维和动手能力的训练，它不仅能培养学生善于发现美，正确审视美，创造美的能力，还能让学生初步了解艺术创造中一般的艺术思维规律、形式表现规律和艺术的基本表现语言。

它主要的特点是手、脑、眼、协调并用的一种实际操作，也是感觉与思维相互渗透的活动。

美术新课程标准从美术学习方式出发，划分出“造型.表现”、“设计.运用”、“欣赏.评述”、“综合.探索”四个学习领域。

这四个学习领域在具体设置课程时又是相互融合不可分割的，一个教学内容常涉及多个方面。

本课的教学设计不仅属于造型·表现领域，同时还是欣赏·评述的结合。

美术课程标准在教学建议中明确提出：

“美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面”，因此，本课在创作实践前为学生提供了大量的欣赏资料，开阔了学生的眼界，更加促进了学生美术素养的提高。