新人教版四年级数学下册第八单元平均数与条形统计图教案.docx
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新人教版四年级数学下册第八单元平均数与条形统计图教案
第八单元平均数及条形统计图
一、单元教学内容
平均数及条形统计图P90——P102
二、单元教学目的
1、理解平均数的含义，学会简洁的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。
2、相识复式条形统计图，能依据统计图提出问题并解答，能发觉信息并进展简洁的数据分析。
3、在体验数据的搜集、整理、描绘和分析的过程中，发觉信息进展简洁的数据分析，并进展有条理的思索。
4、体会统计在现实生活中的作用，运用已经驾驭的学问解决生活中简洁的数学问题。
5、体会数学学问及实际生活的严密联络，激发学习爱好，培育细心视察的良好学习习惯。
6、开展统计观念，培育自主探究的实力和合作意识。
三、单元教学重、难点
理解平均数的含义，学会简洁的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。
相识复式条形统计图，能依据统计图提出问题并解答，能发觉信息并进展简洁的数据分析。
四、单元教学支配
平均数及条形统计图……………………………………………………3课时
第1课时平均数
一、教学内容：
平均数P90——P92
二、教学目的：
1、经验探究平均数的过程，学会找寻平均数的方法——移多补少、先总后分，理解平均数的含义。
2、在运用平均数的学问说明简洁的生活现象、解决简洁的实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，开展统计观念。
三、教学重难点
重点：
理解平均数的含义。
难点：
会简洁的求平均数的方法。
四、教学打算
多媒体课件。
五、教学过程
（一）导入新授
1、课件出示：
班级图书角的书架上层有8本书，下层有4本书。
提出问题：
同学们能帮助重新整理一下，使每层书架上的书一样多吗？
2、学生思索，沟通讨论。
师生沟通后，老师用课件操作并提问：
如今每层都有6本书了，这个6是它们的什么数？
（平均数）我们是如何求出平均数6的呢？
师生沟通后明确是通过把上层书本移2本至下层得到的一样数。
今日，我们就来深度相识一下“平均数”这个挚友。
板书课题：
平均数。
（二）探究发觉
1、教学例1。
（1）课件出示教材第90页例1统计图：
环保小分队的四名同学搜集的矿泉水瓶如下（课件出示统计图）。
师：
从统计图中，你能获得哪些数学信息？
学生沟通后反应：
从统计图中，可以知道：
小红搜集了14个，小兰搜集了12个，小亮搜集了11个，小明搜集了15个。
师：
依据数学信息，你能提出什么数学问题？
老师从学生提出的问题中选择求平均数的问题。
（2）解决问题：
平均每人搜集了多少个矿泉水瓶？
师：
你是怎样理解“平均每人搜集多少个”的？
你会解决这个问题吗？
如何解决？
小组沟通讨论。
老师巡察指导。
（3）汇报展示。
汇报预料：
方法一：
移多补少，学生汇报，多媒体演示移多补少的过程。
师：
像这样，把多的矿泉水瓶移出来，补给少的，使得每个人的矿泉水瓶数量同样多，这种方法叫移多补少，得到的这个相等的数叫做这几个数的平均数。
13是14、12、11，15的平均数。
方法二：
依据总数量÷总份数=平均数，得；（14+12+11+15）÷4=52÷4=13（个）。
（4）小结：
我们可以用移多补少的方法求平均数；也可以用数据的总和除以数据的个数求出平均数。
数据较少时，我们可以用移多补少的方法。
数据较多时，用先求总数再求平均数的方法计算比拟简便。
（5）老师追问：
平均每人搜集13个，是不是每个人真的都搜集了13个？
你是怎么理解“平均每人搜集13个”这句话的？
师生沟通后明确：
“平均每人搜集13个”表示每个人搜集的数量可以比13个多，也可以比13个少，也可以刚好是13个。
（6）区分“平均分”和“平均数”。
①把52个矿泉水瓶平均分给4个人，每人分得几个？
②每人分到13个和平均每人搜集13个，这两个“13”所表示的意义一样吗？
师生沟通后小结：
平均分是实实在在的量，平均数是虚拟的量。
2、教学例2。
（1）创设问题情境。
四
（1）班第4小组男生队和女生队进展踢毽竞赛，我们来看看他们的竞赛状况。
课件出示教材第91页的情境图和两张统计表。
师：
这两张统计表给出了他们踢毽的成果。
视察两张表，你能从中知道些什么？
（参与人数、每人的踢键个数等）
（2）探究解决问题。
提出问题：
你认为是男生队的成果好一些还是女生队的成果好一些呢？
说说你的理由。
让学生充分从多个角度分析表示男、女生队的踢毽状况。
在尝试中体会到用平均数能较好地说明问题。
学生动手列式计算：
男生队：
（19+15+16+20+15）÷5
=85÷5
=17
女生队：
（18+20+19+19）÷4
=76÷4
=19
（3）全班汇报沟通。
师：
为什么男生队除以5而女生队是除以4呢？
你认为是男生队还是女生队成果好？
师生沟通后明确：
因为男生队有5人，所以要除以5，而女生队只有4人，所以除以4。
男生队平均每人踢17个，女生队平均每人踢19个，女生队的成果好一些。
师：
问题解决了吗？
你有什么收获？
师生沟通后明确：
用求平均数的方法来分析得到的数据，经常能反映一般状况，扶植我们解决问题。
（三）稳固发散
1、指导学生完成教材第92页“做一做”。
学生独立完成，集体沟通时说一说自己是如何求出平均数的。
2、四
（1）班学生参与植树活动，第一组种了180棵，第二组种了166棵，第三组种了149棵，平均每组种了多少棵？
3、想一想：
游泳池的平均水深是120厘米，小明身高130厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危急？
为什么？
（四）评价反应
通过今日这节课的学习，你有哪些收获？
师生沟通后总结：
求平均数可以采纳“移多补少”的方法，也可以先求几个数据的总和再除以这几个数的个数，所得的结果即为平均数。
（五）板书设计
平均数
求平均数的方法：
1.数据较少：
移多补少法
2．常用方法：
总数÷份数=平均数
六、教学后记
第2课时复式条形统计图
一、教学内容：
复式条形统计图P95——P96
二、教学目的：
1、在数据的搜集、整理、描绘和分析的过程中，进一步体会统计在生活中的作用，体会数学及生活的亲密联络。
2、相识两种形式的复式条形统计图，能依据统计图提出并答复问题，能发觉信息并进展简洁的数据分析。
3、通过对生活事例的调查，激发学习爱好，培育学生细心视察的良好习惯，以和合作意识和理论实力。
三、教学重难点
重点：
正确画出复式条形统计图。
难点：
依据统计图发觉信息、分析信息，提出并答复简洁的实际问题。
。
四、教学打算
多媒体课件、彩笔、直尺、三角板。
五、教学过程
（一）导入新授
你们知道中国有多少人吗？
那你们知道自己所在的区有多少人吗？
（学生答复）
下面我们一起对搜集到的信息进展整理和分析。
（二）探究发觉
1、教学纵向单式条形统计图。
（1）课件出示教材第95页例3某地区城乡人口统计表。
提出问题：
怎样才能清晰地表示这个地区这几年城镇和乡村的人数改变呢？
学生沟通后，得出可以制作统计图来表示。
让学生依据老师供应的统计表，分别完成某地区城镇和乡村人口的纵向单式条形统计图。
（2）展示学生绘制的统计图。
提出问题：
从这两个统计图中，你能获得哪些信息？
师：
假如我要很快地知道1980年及2010年中城镇人口及乡村人口的改变状况？
那该怎么办？
学生讨论，汇报。
引导学生把两个统计图并列排放来比拟，并思索怎样把它们合并起来。
2、教学纵向复式条形统计图。
（1）提出问题：
如何才能把两个单式条形统计图合并成一个统计图呢？
学生在小组内沟通讨论，试着绘制统计图。
老师巡察指导。
（2）展示学生绘制的复式条形统计图。
讨论沟通：
复式条形统计图及单式条形统计图有什么区分及联络？
让学生先独立思索，然后把自己的想法及小组内其他同学沟通。
（3）全班沟通、汇报。
通过小组合作沟通复式及单式条形统计图的联络及区分，使学生相识到为了区分两个内容，采纳不同颜色的长方形来表示。
（4）分析复式条形统计图。
从这个统计图中你获得了哪些信息？
小结时可引导学生通过视察统计图发觉：
该地区近年来城镇人口逐年增加，农村人口逐年下降，人口总数逐年上升，同时对学生进展人口教化。
3、教学横向复式条形统计图。
（1）出示教材第96页不完好的横向复式条形统计图。
让学生独立把横向复式条形统计图补充完好。
（2）展示作品。
请你说一说，横向复式条形统计图应当怎样绘制？
师生沟通后明确：
这个统计图中横轴表示人数，纵轴表示的是年份，所以画出的条形是横向的。
（3）分析横向复式条形统计图。
从这个统计图中你获得了哪些信息？
让学生分别说一说，然后进展小组沟通。
（4）比拟纵向及横向复式条形统计图。
师：
我们已经相识了两种复式条形统计图，即：
纵向复式条形统计图和横向复式条形统计图，请同学们比照这两种统计图，思索：
丙种复式条形统计图有什么区分及联络？
师生沟通后小结：
这两种复式条形统计图只是形式上的不同，当数据种类不多，但是每类数据又比拟大时，用横向条形统计图表示更便利。
4、即时练习。
指导学生完成教材第97页“做一做”。
学生依据统计表，完成统计图。
并答复统计图后的问题。
（三）稳固发散
市场甲、乙两种品牌的果汁饮料一、二、三月销售状况如下表。
请你动手绘制统计图并答复下列问题。
果汁的品牌
一月
二月
三月
甲
120
100
80
乙
90
120
150
1、从统计图中你能得到哪些信息？
2、假如你是超市的经理，下个月应当怎么进货？
（四）评价反应
通过今日这节课的学习，你有哪些收获？
师生沟通后总结：
本节课学习并驾驭了两种形式的复式条形统计图的绘制方法。
（五）板书设计
复式条形统计图
六、教学后记
第3课时养分午餐
一、教学内容：
养分午餐P101——P102
二、教学目的：
1、理解养分及安康的常识，培育运用简洁的排列组合、统计学问解决问题的实力。
2、能依据养分专家的建议运用正确的数学思想方法分析调配科学、合理的午餐菜式。
3、明确科学、合理的饮食的重要性，养成良好的饮食习惯。
三、教学重难点
重点：
培育学生分析整理数据、运用数据解决问题的实力。
难点：
科学分析结果，合理支配搭配方案。
四、教学打算
多媒体课件。
五、教学过程
（一）导入新授
你们平常喜爱吃哪些菜？
这些菜搭配是否合理？
今日我们就一起来讨论这个问题。
板书课题：
养分午餐。
（二）探究发觉
1、自主配餐。
（1）出示教材第101页情境图。
让学生依据要求自主选择一份菜谱。
（2）全班沟通，展示学生的搭配方案。
2、科学评判。
（1）介绍科学的配餐要求：
我们点的菜是否符合养分学标准呢？
“不应低于”、“不超过”是什么意思？
用数学符号应当怎样表示？
（2）理解每份菜中热量、脂肪和蛋白质的含量状况。
出示每份菜的热量、脂肪和蛋白质含量表。
3、小结。
我们在进展午餐养分推断时既要看热量又要看脂肪，只有两种指标都不超量时才能算是养分的午餐。
（三）稳固发散
1、学习合理搭配。
假如让你动手搭配菜谱，你会了吗？
每人只搭配一组就行。
要求：
在这十种菜中任选三种搭配一起，养分肯定要合理。
分组讨论，集体汇报。
各组派代表汇报本小组的搭配方案。
2、小结。
师生共同分析总结养分搭配的要求：
荤素搭配，养分平衡。
3、统计全班同学喜爱的菜谱。
（1）男女生各选一个代表搜集数据，老师记录。
（2）学生依据统计表完成复式条形统计图。
（四）评价反应
通过今日这节课的学习，你有哪些收获？
（五）板书设计
养分午餐
热量不低于2926千焦脂肪不超过50g
荤素搭配，养分平衡。
六、教学后记
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