滕王阁序教案.docx

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滕王阁序教案

《滕王阁序》教案

（一）

教学目标：

⒈学习事、景、情融于一体的写作技巧。

⒉借以抒发自己怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。

教学时数：

2

第一教时

明确目标：

整体感知课文

教学过程：

一、导入新课

滕王阁诗

滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。

画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。

闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。

阁中帝子今何在？

槛外长江空自流。

二、解题

1.介绍“序”

序，文体的一种。

有书序、赠序、宴集序等。

书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。

2.介绍“骈文”

骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。

南北朝是骈体文的全盛时期。

骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：

第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。

3.介绍王勃和写作背景

王勃（649~675），字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家。

与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。

三、诵读课文

1.放课文录音或教师范读课文。

2.学生集体朗读课文，注意读准字音。

3.指定7名学生朗读课文（每人一段），注意把握句子的节奏。

明确：

①四字句的读法有“二二式”。

②六字句的读法大致有五种：

“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。

③七字句大致有四种读法：

“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；

 “二二三式”。

四、初步感知课文

 1.学生集体朗读课文一遍。

2.学生默读课文，结合注释，疏通字句。

3.思考：

从内容上看，文章可分为几部分?

明确：

第一部分

（1）：

扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。

第二部分（2～3）：

扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。

第三部分（4～5）：

扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨。

第四部分（6～7）：

扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

五、布置作业

1.反复诵读，并试背课文。

2.完成课后练习三、四两题。

第二教时

明确目标：

⒈学习事、景、情融于一体的写作技巧。

⒉理解作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。

教学过程：

一、赏析第一部分

（一）集体朗读

（二）具体赏析

⒈作者是如何写洪州的地理风貌的?

突出了什么特点?

明确：

“豫章故郡，洪都新府。

”――历史久远

 “星分翼轸，地接衡庐”――界域辽阔。

 “襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”――地势宏伟

2.作者怎样写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语?

明确：

作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词。

3.文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?

明确：

文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》。

4.试背课文

二、赏析第二部分

（一）齐读课文

（二）具体赏析

1.本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。

请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。

明确：

①色彩变化之美；

②远近错落之美；

③上下浑成之美；

 ④虚实相映之美。

2.鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。

并展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。

明确：

青天碧水，天水相接，上下浑然一色。

彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图画。

3.这两段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同？

明确：

一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。

4.思考：

本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的?

明确：

①“潦水尽…”，清澈的潭水给人清爽的感觉。

②高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。

③“落霞…”的朦胧秋景，“闾阎扑地…青雀黄龙之舳”的富庶祥和都

洋溢着作者无比愉悦的心情。

作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。

三、赏析第三、四部分

（一）齐读课文

（二）具体赏析

1.这两部分是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。

而在写作上最大的特色是用了大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。

通读课文，找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。

明确：

①“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门，济世无路

②“冯唐”“李广”∕“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理（明用）

③“马援”（穷…老…）→不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃

④“贪泉”“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀（暗用）

⑤“北海”“东隅”→不甘沉沦

⑥“孟尝”∕“阮籍”→反衬自己坚定意志（正用∕反用）

⑦“终军”→表示请缨无路

⑧“班超”“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向

⑨“杨意”“凌云”∕“钟期”“流水”→感怀才难用、知己难遇

2.请思考这篇序文用了大量典故的作用。

明确：

使课文内容充实，联想丰富，语言含蓄、典雅而又精练，加强了文章表达效果。

四、课文总结

本文是一篇序，同时也是一篇优美的骈文，作者用富丽华美的词藻，称道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽；以及寥廓壮美的山川秋景，借以抒发自己愤懑悲凉而又不甘沉沦的思想感情。

余诚《重订古文释义新篇》评：

“对众挥毫，珠玑络绎。

”

《滕王阁序》教案

（二）

【教学目标】

知识目标

1、了解骈体文的特点。

2、掌握文章将叙事、写景、抒情融于一体的写作技巧，以及善于将典故与眼前景相结合的写法。

3、理解和积累下列文言词语“故、尽、属、即、且、矣”的意义和用法。

能力目标

1、学习体会本文优美的语言及其表达方式，进行文言仿写训练。

2、熟练背诵2~5段。

德育目标

引导学生树立高尚的人生观，要有远大抱负和人生使命感；能够正确看待挫折，即使身处逆境，也要笑对人生，始终对生活充满信心。

【教学重点】

1、理解本文用富丽的词藻称道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽以及寥廓壮美的山川秋景，借以抒发自己怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。

2、辩析“故、尽、属、即”等多义词的词义。

【教学难点】

1、学习文章事、景、情融于一体的写作技巧。

2、指导学生背诵2~5段。

【教学方法】

1、诵读法（文章属骈文，名式整齐，便于诵读。

通过学生的反复朗读，不断培养他们对作品的感悟和理解能力）。

2、点拨、归类法（如解读词语时，多以练习形式及时反馈学生的掌握情况，及时点拨总结，以巩固旧知，积累新知）。

3、讨论法（对比较难理解的问题，如作者抒发怀才不遇的情感、融情于景的特点可通过师生讨论寻找解决途径。

）

【课时安排】

3课时

【教学步骤】

一、导语设计：

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句话，同学们一定耳熟吧。

这历咏不衰的名句出自何处呢？

（学生回答）是的，它出自古今传诵的骈文名篇《滕王阁序》，更是出自少有才名的王勃之口。

这节课我们就开始学习《滕王阁序》，深刻感受一下他十足的文学才情。

二、解题：

1、序，文体的一种。

有书序、赠序、宴集序等。

书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，如南朝梁萧统的《〈文选〉序》。

赠序，是指亲友间以作文相赠，表达惜别、祝愿、劝勉之意，如韩愈《送东阳马生序》等。

宴集离，是指古人宴集时，常同赋诗，诗成后公推一人作序，这样的序叫宴集序，如王羲之《兰亭集序》。

本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。

文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。

南北朝是骈体文的全盛时期。

骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：

第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。

3、王勃及文章写作背景

王勃（649~675），字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家。

与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。

王勃才华早露，六岁即善写文章，十四岁便科举中第。

被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，援朝散郎。

沛王李贤闻其名声，邀请他作王府侍读，两年后因一篇《檄英王鸡》的游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。

后因擅杀官奴而犯罪，父亲也受连累，贬为交趾令。

上元二年（公元675），王勃前往交趾省亲，途径南昌，正赶上当地都督阎某在滕王客上欢宴群僚和宾客。

王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王客序》。

两个月后，王勃渡海溺水，英年早逝。

三、诵读，疏通。

1、学生对照注释边读边译。

2、教师讲解。

四、初步感知课文

1、学生集体朗读课文一遍。

2、提问：

从内容上看，文章可分为几部分？

学生思考后，明确：

全文可分四部分。

第一部分（第1段）：

概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。

第二部分（第2、3段）：

写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。

第三部分（第4、5段）：

写宴会的盛况，抒发人生的感慨。

第四部分（第6、7段）：

述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

五、具体研习文章第一部分（第1段）

1、指定一名学生朗读第1段。

2、提问：

作者是如何写洪州的地理风貌的？

突出了什么特点？

学生思考后，明确：

“豫章故郡，洪都新府。

”由古及今，写名称的沿革，兼顾历史与现实，道出历史的久远；“星分翼轸，地接衡庐”，由天及地，写界域的广大，可见辖境的辽阔。

“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”具体写地理位置，写出了地势之宏伟。

3、提问：

从“物华天宝”到“宾主尽东南之美”几句在写法上有何特点？

明确：

“物华天宝”四句写人物之盛（“龙光射牛斗之墟”一句呼应“星分翼轸”；“徐孺下陈蕃之榻”一句为当时“洪都”人才的出场作铺垫）。

“雄州雾列”四句将地势与人才两方面交叉在一起写。

（“雄州雾列”写地，是“星分”四句的补充；“俊采星驰”写人，是“物华”四句的发挥。

“台隍”一句复说“星分”四句，“宾主”一句补充“物华”四句，并为引出后文作铺垫。

）

4、提问：

作者写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语？

明确：

作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词。

5、提问：

文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处？

明确：

文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，即渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》。

板书：

洪州地势，宴会宾主

历史久远

界域之大

物产丰富

人才俊美

6、提问：

学生依据板书试背课文。

六、具体研习文章第二部分（第2、3段）。

1、学生集体朗读第2、3段。

2、学生分四人一组讨论：

作者按照怎样的思路写滕王阁的壮丽及其周围的风光。

明确：

“时维九月，序属三秋”点明时令，紧扣题中“秋日”。

“潦水”二句抓住“秋水”“秋色”写秋景。

“俨骖騑”以下四句叙写来阁过程，来宾驾着名车骏马，造访滕王阁。

“层峦耸翠”以下八句写滕王阁的自然环境和气势，指出阁在山水形胜之地。

“披绣闼”以下写登临所见：

“山原”两句，写山川之美；“闾阎”以下四句写人烟之盛、富庶祥和的气象；“云销”四句写自然景物；“渔舟”以下四句收束前文，写生活之乐与候鸟之歌。

3、学生先默读课文，画出描写滕王阁的宏伟构筑及周围美丽秋景的句子。

然后讨论本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的？

明确：

本部分作者带着读者趋名楼，登高阁，览观楼台的壮丽，山川的旷远，市井的繁华，舟楫的众多，点缀以渔歌、雁声，描绘出一幅色彩鲜明、情景交融的图画。

“潦水尽而寒潭清”，清澈的潭水给人清爽的感觉。

高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的朦胧秋景，“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰弥津，青雀黄龙之舳”的富庶祥和都洋溢着作者无比愉悦的心情。

作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。

4、学生仔细品味名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所选景象的特点及所描写的意境的特色，展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。

注意语言要有文采。

5、学生朗读或试背第二部分。

山水秋景

板书：

阁周风光，自然人文

宏伟构筑

人烟兴盛

七、具体研习文章的第三部分（第4、5段）。

1、教师范背第4、5段。

2、提问：

本部分的思路是如何安排的？

作者的情感有何变化？

学生默读课文思考后，明确：

本部分写由欢乐的宴饮娱乐引发的人生感慨。

“遥襟甫畅”以下八句，铺叙欢饮娱乐的场景：

管弦之盛，歌声之美，人才之多。

“四美具，二难并”之后于诗酒歌管之中，忽发深沉的感伤。

“穷睇眄于中天”引出“天高地迥”二句；“极娱游于暇日”，引出“兴尽悲来”二句。

表露出对人生短暂和功业未就的作感以及自己在“命运”面前的无能为力，即直抒内心深层的伤感。

而“望长安于日下”以下十句，则联系个人身世，以直抒的方式吐露内心深层的孤独感。

其中即包含其父被贬交趾之痛，又有个人宦途失意之悲。

“嗟乎”发端，转为更强烈的抒情。

“时运不齐”以下十句，引用四个典故，借以自慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理。

“老当益壮”之后引典，全力抒写壮志决不因老迈困顿而稍有变易，透露出乐观向上的伟大情怀。

板书：

宴会盛况，人生感慨

宴会欢娱（喜悦）

人生感叹（悲伤）

壮志不易（乐观）

3、让学生谈谈自己对“穷且益坚，不坠青云之志”的理解。

点拨：

要树立高尚的人生观，不在挫折面前折腰，而要笑傲困难，树立战而胜之的勇气，把自己培养成能看到事业未来有的胆识者。

4、学生试背本部分课文。

八、具体研习文章第四部分（第6、7段）。

1、学生集体朗读第6、7段。

2、提问：

文章最后两段分别写了什么内容？

学生思考后，明确：

第6段由个人遭际写到途经滕王阁，有幸参加宴会，自当应命为诗。

第7段写自己对主人的知遇之恩表示感谢，对本次盛大的宴会表示依恋。

3、学生讨论：

文章前后是如何照应的，这样写有何好处？

明确：

前后有两处照应：

一是宴会开始照应宴会结束；二是作者自己以谦词入场照应谦词退场。

这样写首尾联贯，一气呵成，无懈可击。

4、学生试背最后两段。

二、王勃的诗篇（选三）

（一）滕王阁诗王勃

滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。

画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。

闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。

阁中帝子今何在？

槛外长江空自流。

译文：

高高的滕王阁正对着江心小洲，想当年建阁的滕王已经死去，坐着鸾铃马车，挂着琳琅玉佩，来到阁上，举行宴会，那种豪华的场面，已经一去不复返了。

阁内画栋珠帘冷落可怜，只有南浦的云，西山的雨，暮暮朝朝，与它为伴。

悠闲的白云，深潭（指江）的影子，不知经过了多少春秋。

滕王死去了，可槛外的长江却是永恒地东流。

（二）送杜少府之任蜀川王勃

城阙辅三秦，风烟望五津。

与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。

无为在歧路，儿女共沾巾。

（三）山中王勃

长江悲已滞，万里念将归。

况属高风晚，山山黄叶飞。

《滕王阁序》教案（三）

【教学目的】

1.了解王勃生平与背景。

2.把握骈体文的体裁特性，感悟语言的魅力。

3.体味情景交融的写法，准确掌握诗人的思惟感情。

4.理解文中的典故，把握文中常见文言实词的意义或用法。

5.背诵课文。

【教学重点】

1.理解典故。

2.理解内容和意见。

3.情景交融的写法和语言特点。

【教学难点】

1.掌握笔者的心里天下，感悟诗人的思想体式格局和情感内涵。

2.解决办法：

A.向学生介绍创作背景及笔者的生平遭遇。

B.借助课文解释，理解解释中的主要典故。

C.反复诵读全文，感受情感基调。

D.运用多媒体手段进行教学，加入图片、音乐和影像。

【教学课时】

共计3课时

【教学方法】

背诵与赏析相结合，团体感知。

第一课时导入篇

一、课前预习

借助解释，疏浚课文，了解大意。

二.相干介绍

1.滕王阁介绍：

滕王阁因滕王李元婴得名。

李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太宗李世民的弟弟，骄奢淫逸，品行不端，毫无政绩可言。

但他精通歌舞，善画蝴蝶，很有艺术才情。

他构筑滕王阁，也是为了歌舞享乐的需要。

这座江南名楼建于唐朝繁盛时期，又因王勃的一篇《滕王阁序》而很快出名。

韩愈在《新修滕王阁记》中说：

“愈少时，则闻江南多临观之美，而滕王阁独为第一，有瑰伟绝特之称。

”

2.体裁介绍：

 “序”--体裁的一种。

有书序、赠序、宴集序等。

书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。

统观全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步递进，紧扣题意。

文因饯别而作，但对于宴会之盛仅略叙数笔带过，而倾全力写登阁所见之景，因景而生之情，这就脱去了平常饯别文章赞颂、应酬的窠臼，辟出了自家新径。

3..背景介绍：

《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》，写于何时，有两种说法。

唐末五代时人王定保的《唐摭言》说：

“王勃著《滕王阁序》，时年十四。

”那时，王勃的父亲可能任六合县（今属江苏）令，王勃赴六合经过洪州。

又这篇序文中有“童子何知，躬逢胜饯”之语，也可佐证。

元代辛文房《唐才子传》认为《滕王阁序》是上元二年（675）王勃前往交趾（在如今越南河内西北）探望父亲（那时他父亲任交趾县令），路过南昌时所作。

从这篇序文内容的博大、辞采的富赡来看，更像是成年作品。

“童子”不肯定就是指小孩。

也可所以表示本人年轻无知的谦词。

何况序文中有“无路请缨，等终军之弱冠”的活，“弱冠”是指二十岁。

课文的解释说明表明采用后一种说法。

4.王勃的介绍：

王勃（649或650～676或675年），唐代诗人。

汉族，字子安。

绛州龙门（今山西河津）人。

王勃与于龙以诗文齐名，并称“王于”，亦称“初唐二杰”。

王勃也与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，齐称“初唐四杰”，其中王勃是“初唐四杰”之冠。

王勃为隋末大儒王通的孙子（王通是隋末有名学者，号文中子），王通生二子，长名福郊，次名福峙，福峙即王勃之父，曾出任太常博士、雍州司功、交趾县令、六合县令、齐州长史等职。

可知王勃生长于书香之家。

王勃也是王绩的侄孙。

　　王勃才华早露，14岁，应举及第，后来他的才华更是锋芒毕露，在那时就与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名并称为初唐四杰。

乾封初（666年）为沛王李贤征为王府侍读，两年后因戏为《檄英王鸡》文，被高宗怒逐出府。

随即出游巴蜀。

咸亨三年（672年）补虢州参军，因擅杀官奴当诛，遇赦除名。

其父亦受累贬为交趾令。

上元二年（675年）或三年（676年），王勃南下投亲，渡海溺水，惊悸而作古。

其诗力求脱节齐梁的绮靡诗风，文也著名，有名的《滕王阁序》就出自他之手。

今存有《王子安集》。

　　关于王勃的生卒年，有不同的说法。

一种说法根据杨炯的《王勃集序》。

上面说他于唐高宗上元三年（676年）卒，年二十八岁。

据此推想，王勃生于唐太宗贞观二十三年（649年）。

另一种说法根据王勃本人写的《春思赋》：

“咸亨二年，余春秋二十有二。

”咸亨二年即671年。

据此，则当生于高宗永徽元年（650年）。

如今大多数学者多以后一种说法为准，认为王勃生于永徽元年（650年），卒于上元三年（676年），生年27岁。

5..骈体文介绍：

骈文，是魏晋后产生的一种新体裁，又称骈俪文。

南北朝是骈体文的全盛时期。

骈体文的表达体式格局与平常的散文有所不同，语言上有三方面的特点：

1、语句方面的特点，即骈偶和“四六”，又称为“四六文”。

2、是语音方面的特点，即平仄相对。

3、是用词方面的特点，即用典和藻饰。

骈文本义即对偶文的意思，是从中国古代文章中的一种修辞伎俩演变来的。

所谓排比对偶的修辞伎俩，先秦诗文中已采用，两汉徐徐惯用；经过魏晋，至南北朝时，形成与散体文互相区别的自力体裁。

当时绝大部分的文章都是骈文。

唐宋以后，古文复起，但直至清末，骈文仍在流行。

 “骈文”或“骈俪文”的名称，出现颇晚。

清代李兆洛《骈体文钞序》说：

“自秦迄隋，其体递变，而文无异名；自唐以来，始有‘古文’之目。

而目六朝之文为‘骈俪’，而为其学者，亦自以为与古文殊路。

”六朝骈文的句式多以四、六字句为主。

但经常夹有杂言。

唐代最先，骈文的句式更趋规整。

出现了通篇四、六字句的骈文，以是在宋代平常又称骈文为“四六文”。

二、多媒体材料展示

听朗读材料和相关滕王阁的音乐，欣赏滕王阁的图片、字画和其他影视作品。

第二课时讲解篇

一、文章分析

（一）概括综述

1.全文可分为四个部分：

第一部分即第一段，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。

第二部分（二、三两段）写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。

第三部分（四、五两段）写宴会的盛况，抒发人生的感触。

第四部分（六、七两段）陈说本人的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

2.全文内容特点：

诗与画的统一；景与情的统一；神与形的统一；自然与社会的统一；环境与气氛的统一；理想与现实的统一；山水与人文的统一；欢快与凝重的统一；悲怆与奋进的统一；消沉与昂扬的统一。

这是本文到处颂扬、千古不衰的魅力地点。

（二）解读第一段

1.有感情诵读

2.概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。

起笔用四字短句，简捷明快。

朴实无华，在对偶中见工整。

“豫章故郡，洪都新府”，由古及今，写称名的沿革，道出历史的久远；“星分翼轸，地接衡庐”，由天及地，写界域的广大，可见辖境的辽阔。

“星分翼轸，地接衡庐”，不仅字面上相对，而且音韵上也相对。

在--句之中，平仄交替；上下句之间，平仄相反。

即“平平仄仄。

仄仄平平”，与律诗的格律雷同，以是音韵和谐，金声玉振，文质兼美，读起来琅琅上口（这样的句子在本文中还许多，如“雄州雾列，俊采星驰”“时维九月，序属三秋”“冯唐易老，李广难封”等，下面分析从略）。

接下来的两句，详细写地理位置：

“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。

”“襟”“带”活用为动词，生动形象，并同“控”“引”一样，将洪州的气魄写出。

然后写“物华天宝”和“人杰地灵”，两个四六句相对，既扩展了叙述，又升华了情感。

“雄州雾列，俊采星驰”两句，又转为四字短句，节奏的变换带来了文意的迁移转变，由称赞“雄州”到称赏“俊采”，另辟话题，渐近本事。

“台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美”两句，写州城形胜，写宾主才美，作为过渡句，承上启下。

下文以六四句式写“都督阎公”和“宇文新州”大驾光临，节奏舒缓，语气雍容，给人一种和乐的感觉。

“十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座”几句，又变而为四字短句，起到这样几个作用：

一、在写作方法上，由平和的叙述转为抒怀；二、在内容上，由详写到概写；在结构上，星散上下文，避免单调的罗列。

“腾蛟起凤”和“紫电清霜”两句，接着写来宾。

句式又变成四六式，描摹在前，引介在后，节奏急促，格调高昂，造成“未见其人，先闻其声”的效果，与前面的人物出场相对应，别有情味。

最终又归于四字短句：

“家君作宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯。

”这几句写本人的“闯入”，悠扬含蓄。

称赞而又不失身份，谦逊而又不卑不亢，适可而止。

（三）解读二、三两段

1．有感情诵读

2．概括