伊索寓言心得体会.docx

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伊索寓言心得体会

伊索寓言心得体会

　　篇一：

《伊索寓言》教学有感

　　《伊索寓言》是苏教版小学五年级语文上册教材中的一篇课文，它节选了《伊索寓言集》中三则寓言，分别为《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》，故事情节紧凑，意蕴丰厚，以浅显的语言把角色刻画得绘声绘影，生动传神，令人读后兴趣盎然，从中获得深刻的启示和教益。

故事很简单，但道理却很深刻，学生理解起来是有一定的困难。

我的教学设想就是围绕引导学生准确理解寓意这个重难点展开的。

对文本重点内容进行适当的拓展，有效地培养了学生搜集整理信息的能力、思维能力、语言表达能力和自主学习的能力，开阔了学生的视野，提高了学生学习语文的兴趣。

　　一.课前预习活动中显本领

　　抓好学生的预习环节是阅读教学成功的一半。

学生预习越充分，在心理上就越处于主动地位，就能更快地适应新的学习生活，获得心理满足，使课堂上的学习过程简缩而有效。

学生们在低年级就学过《乌鸦喝水》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《龟兔赛跑》等故事，但他们并不知道这些故事都选自《伊索寓言集》。

由此可知学生对《伊索寓言集》并不熟悉。

于是我提前一周布置了预习任务：

1、阅读《伊索寓言集》，说说你已经知道了哪些寓言故事。

　　2、查阅资料，了解伊索，了解伊索寓言的特点。

3、你能朗诵或表演一则寓言故事吗？

4、给你所讲故事的主人公做个头饰吧。

可想而知，学生们的积极性有多高。

有的学生告诉我，他们组织了一个摄制组，有导演，有演员，大家共同合作；有的学生还表演给家长看了呢；有的学生还为自己讲的故事配了插图；还有的说我来扮演伊索给大家讲故事?

?

各种漂亮的、趣味十足的动物头饰汇聚到了课堂上。

瞧，生动有趣的课前预习活动，让孩子们充满了学习的兴趣，尝到了课外阅读的别样风采，享受着学习的快乐。

　　二.课堂自主创新中放火花

　　课堂教学是学生学习发展的主阵地，也是学生生命成长的主阵地。

有了课前的充分准备，课堂上自然就轻松很多。

我们在两名学生绘声绘色的《狐狸和乌鸦》故事表演中拉开了帷幕。

由于课文内容浅显，学生一读就懂，但课堂的关键要找准学生不懂的问题来教，所以我设置了自主质疑的环节，让学生自己提出不理解的问题。

比如，在学习《狐狸和葡萄》时，学生就提出了这样三个问题：

1.狐狸想到了哪些够葡萄的方法？

2.文中提到是成熟的葡萄，而狐狸为什么说“这些葡萄肯定是酸的，不好吃”？

3.文中最后一句话（寓意）是什么意思？

学生的问题直指重点，这也就开始了文本的拓展训练。

　　我们就从理解寓意入手：

1.“无能为力”是什么意思？

从文中哪些语句可以看出狐狸的无能为力？

2.狐狸想到了哪些够葡萄的方法？

为什么白费劲？

你有好的办法吗？

3.从哪儿看出狐狸“偏偏说时机还没有成熟”？

4.狐狸为什么说“这些葡萄肯定是酸的，不好吃”？

5.在生活中你遇到过像狐狸那样的人吗？

6.狐狸的做法好不好？

假如我们把“葡萄”看成是学习上遇到的难题，你会怎么做？

7.你还可以把“葡萄”看成生活中的什么事物？

你会怎么样对待呢？

问题一经抛出，学生就开始了想象思维训练。

对于后两个问题也就产生了不同的意见：

面对难题我们应该想尽一切办法去解决，绝不放弃，更不能有这种“葡萄酸”的心理；但面对生活的种种诱惑，我们应该学会放弃，要珍惜到嘴的葡萄。

此时我顺势又补充了课外阅读材料《吃不到的葡萄当然酸》，继续鼓励学生换一个角度来思考问题，培养学生的创新意识。

　　接下来是“故事新编”环节。

“故事新编”重在一个“新”字。

我先引导学生说出自己的新意，接着补充了课外阅读材料《狐狸吃葡萄》，让学生在对比中有新发现，最后播放动画片《狐狸和葡萄》，模仿着把自己编的故事讲生动。

　　随后，我把另外两则寓言《牧童和狼》及《蝉和狐狸》作为《狐狸和葡萄》的拓展材料，同一作者，同一体裁的作品进行对比，让学生自主阅读，小组合作学习，交流汇报阅读心得，了解伊索寓言的特点，从而实现“教是为了不教”的理念。

　　在课的最后，我补充了另一则寓言故事《狮子、熊和狐狸》，目的是训练学生运用联系故事内容的方法来编写寓意，让学习方法在课外阅读中得以迁移，从而让学生初步掌握学寓言的方法，打开学寓言的一扇大门。

可喜的是，学生联系实际谈想法时，能与时俱进地提及钓鱼岛，如果大陆和台湾不联手，就会出现“鹬蚌相争，渔翁得利”的局面。

　　“一千个人心中有一千个哈姆雷特。

”新课标提倡个性化阅读。

这节课上，学生在自主阅读中自主提问，自主思考，思维创新，课堂中闪烁着思维碰撞的火花，展现着个人的独特魅力，这就是创造。

　　三.课后实践活动中展智慧

　　《语文课程标准》中提到：

“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。

”一节课下来，学生对于《伊索寓言》的学习还意犹未尽，再加上教材后面还有“我读书我快乐”——阅读《伊索寓言集》的实践活动，于是我布置学生继续阅读《伊索寓言集》，两天后的阅读课上举行一次读书交流会。

　　交流会上，孩子们是八仙过海，各显神通。

他们延续着预习时的快乐：

有的讲故事，让其他同学说寓意；有的三、四个人合作表演，活灵活现；有的展示读书笔记，说出自己的感想；有的拿出了小组合办的语文小报（伊索寓言专题版）；应大家的要求，我们还利用网络观看了《伊索寓言》的部分动画?

?

节目可谓是精彩纷呈。

孩子们更多地表演了狐狸的故事，我随即让他们讨论《伊索寓言》中狐狸的形象，让他们在探究中学会比较与归纳。

继而我又向学生推荐了《狐狸列那的故事》，让他们继续阅读拓展，去体会狐狸列那的智慧、多疑和不折不挠的精神。

　　当然，拓展决不仅限于文本，而应该以文本为依托，拓展学生学习的时空，在课堂之外、学校之外，不断地让学生走向更广泛的阅读，不断地开阔视野，不断地积累知识，以建设大容量的语文课堂。

按新课程标准的要求，像许多优秀老师一样，我也利用早读课，每天十分钟，让学生背诵《小学生必背古诗70首》、《三字经》、《弟子规》等；利用阅读课和课余时间，让学生阅读《中国小学生基础阅读书目》中推荐的好书，真正实现课内外阅读的有机结合，为提高学生的语文素养奠定良好的基础。

　　张季红，教师，现居江苏睢宁。

　　篇二：

《正能量》心得体会

　　积聚《正能量》，做爱岗敬业好员工———读《正能量》有感

　　生产协调科任广春

　　最近，在闲暇之余，我认真阅读了《正能量》这本书。

作者查理德〃怀斯曼用轻松幽默的语言向读者介绍了19世纪行为主义心理学家威廉〃詹姆斯提出的“表现”原理，认为特定的行为决定了相应的情绪。

“表现原理”的魅力在于行动。

收紧肌肉，你就会立马感到意志力；挤出微笑，你就会感到快乐；站直了，你就会变得更加自信。

每个人需要做出的改变不尽相同，正如詹姆斯所说的一样：

“如果你想拥有一种品质，那就表现得仿佛你已经拥有了它一样。

”作者用了大量的心理学实验来向我们说明行为可以改变头脑，人类通过有意识的操纵自己的行为，可以获得某种积极的正能量，从而调节情绪，获得友谊，锻炼意志力，改变思维习惯和性格。

　　刚开始读书的时候，感觉书中的知识和我们平时的思想有很大的出入，不能理解，但是仔细静下心来，认真尝试了书中介绍的一些训练方法后，很受启发，而且通过认真思考，我觉得可以从以下几个方面入手，改变我们自己。

　　一、快乐工作、快乐生活、向周围的人传递快乐的情绪我们常常无奈地说，我笑并不是我真的开心。

但是当我舒展眉心，嘴角上翘，心情会微妙地变得好起来，于是变成

　　“我笑了于是我开心了”。

快乐可以是自找的！

也许你会说，我上班并不是因为我喜欢上班，不管你是不是真的喜欢工作，但只要表现出你特别热爱这份工作一样，积极努力，告诉自己，我喜欢我现在的工作、生活状态，今天我感觉特别好，而且一切还会更美好，你就会发现，你真的会快乐地投入到你的工作中去。

　　其实，情绪是具有传染性的。

你的情绪会很快传染给周围的朋友同事，能激发他们身上的正能量。

带动大家一起努力快乐的工作，让所有问题迎刃而解，不再成为绊脚石。

让我要工作变成我想工作。

　　二、改变自身行为，丢掉不良习惯

　　当我们弯着身子窝在椅子里的时候，觉得疲劳与心情低落。

我们认为这是精神状态不好的正常表现。

但会不会是因为这样的姿势使得我们有这样的感觉呢？

如果我们坐直身体，上调电脑显示屏，这样微微抬头的看着屏幕，一副很自信与胸有成竹的样子，然后，我们的精神状态变好了，感觉正能量在充斥进来。

这些是身体的小小的改变，使我们产生正能量。

如果行为上改变的多一点，我们的正能量会更多，坏习惯就会被多改掉一点。

例如，你想克服拖延症，就花一点时间开始做那件你一直在逃避的事情，你会发现那件事情并非想象的那么困难，你是很有能量去完成它的。

　　其实，许多不良行为之所以产生，是因为人们表现得仿

　　佛自己是习惯的俘虏。

强迫自己每天做点不同的事，比如说，一天不看电视，写一首诗，与一个老朋友取得联系，走不同的路线去工作，这些看似简单的方法会在改变自我、养成良好习惯方面起到意想不到的作用。

坚持这些细节，说不定哪天就会发现，我们不再是那个仅仅麻木重复自己旧行为模式的人，而是变成一个能够控制自己的人生、对身边的环境作出反应的人。

　　三、相信自己，建立正确的世界观，努力的方向

　　伊索寓言中的“酸葡萄”故事为我们提供了一个行为影响信念的很好的例子。

开始时狐狸相信葡萄会很好吃，但是当它行动失败没有吃到葡萄、不得不离开果园时，它对葡萄产生了一种消极的观念——狐狸先看了看自己的行动，然后根据行动形成了一种新的信念，以证明自己行动的正当性。

其实，很多时候我们任何人对他本人的所作所为都认为是合理的，当我们自己做出某种行为时，不管你是喜欢还是不喜欢，你总会为自己的行为做出一种合理的解释，这种解释，反过来又会强化你的行为。

所以，改变你的行为，会很快改变你的信念系统。

　　当我们要员工遵守某项规定时，不要仅仅靠领导的反复强调和批评惩罚，也许让自己首先发表一个简短的讲话来支持这项规定更为有效；当我们希望自己的科室更加团结更有凝聚力时，就去创设一些团队合作活动，在共同完成任务的

　　过程中，大家彼此会对对方产生更为积极的看法，更愿意相互帮助，更能激发他们身上的正能量。

通常，关系密切的人经常行动一致，同样，行为一致也能帮助人们关系密切起来。

　　四、规范自己的行为，塑造良好的性格

　　通常我们都认为“性格决定行为”，但“表现原理”却认为，特定的行为导致产生了某种特定的性格。

俗话说“江山易改本性难移”，但根据表现原理，你可以通过改变自己的行为方式，迅速地改变你的性格。

　　如果你不想再拖沓懒散，那就每天早十分钟来上班；如果你不想再咄咄逼人不停争辩，那就听取他人的想法和意见，赞赏并鼓励他人吧。

花一点时间，描述一个“新的自己”，阐述一下你会在工作方面如何做出不同的表现，再花两周时间扮演你的新身份，你不用总想着改变自己的思维方式，集中精力改变你的行为即可。

　　在现阶段石油行业持续低迷，公司寻求转型发展这一新常态下，作为机关成员，一名科室长，我更加有责任和义务积极应对困难时期，将正能量传递给本科室的员工，和他们一道迎难而上，寻求突破，为公司发展贡献自己的力量。

　　篇三：

心得体会---关于作文

　　学习《语文新课标》心得体会--关于写作

　　写作一直是语文教学中的一个重点和难点，很多学生不喜欢写作文，写不出来，无从下手，有的甚至憋半天写不出一个字，久而久之，更加害怕写作。

其实写作文真的有那么难吗？

答案是否定的，这些同学之所以写不出来，是因为他们人为地将作文神秘化了，没有掌握作文的一些方法。

但作文的重要性随便翻开一篇语文试卷可见，就算新课改下学习不以考试为目的，但写作能力的如何，直接影响到学生的语言表达能力、沟通交流能力，鉴于此，学好作文是必须的。

　　因教三年级语文，所以对三年级的作文教学颇有感触，又因三年级是作文历程的起步阶段，帮助孩子们入门、养成好的写作习惯尤为重要。

那么，该如何写作文呢？

尤其是对于三年级刚开始接触作文的孩子们，该如何开启他们的作文之路呢？

仅谈几点个人浅见：

　　首先，降低难度，让孩子们有处下笔。

三年级的学生刚刚从写话到作文过渡，写作基础薄弱，若谈阅读积累，谈写作技巧，那只会让他们望而生畏，让他们觉得写作高高在上，遥不可及。

所以刚开始写作文时，我告诉我的孩子们，会说话吗，会说话就会写作文。

把你想说的用文字写在纸上，把字写规范，写好标点，把你想说的写清楚，适当的分段，你就很了不起！

如果你能把你学到的好的字词句，成语等用在你的作文里，如果使用恰当的话，那你就离小作家不远了！

孩子们听了我说的话，跃跃欲试，争当小作家，拿起笔边想边写起来。

　　我记得我们写的第一篇作文是《我的老师》，作文课结束后，孩子们都按时把作文交了，看着孩子们写的满满的，尽管有几个写的干巴啰嗦，但我还是很欣慰。

至少，他们很顺利的写出来了。

对于刚上三年级的孩子们来说，我已经很惊喜了。

　　其次，教给孩子们写作的基本方法。

写作方法的讲解最好融入到课文里。

比如写人的作文，结合《黎明》为例，文中通过对小男孩的动作描写、语言描写，塑造了一个懂事、爱学习的小男孩的形象，这就是一个很好的让学生们学习动作描写、语言描写的材料。

而且事实摆在眼前，孩子们领悟的更加深刻。

并且告诉孩子们，我们在写一个人的时候用到这些写作的方法，会使我们的作文更加的生动形象，更能突出人物的个性。

　　再次，鼓励学生多看书，多积累。

我不建议低年级的学生读什么《三国演义》，《水浒传》之类的，虽然它们是历代文学的精华，哪怕是拼音版的。

我认为让低年级的孩子读这些，只会让他们对阅读望而却步，适得其反，因与他们的年龄相差甚远。

我建议我的孩子们读《格林童话》、《伊索寓言》，《米小圈》、《马小跳》、《十万个为什么》……当你看到孩子们津津有味的读它们感兴趣的书的时候，当你看到他们甚至边读边不由得乐出声的时候，你的心里也会美美的，充满阳光和希望，至少他们爱上了阅读。

而爱上阅读，对于低年级的孩子们来说，是多么的难能可贵！

　　当然以上只是个人浅见，是写作教学众多要素中的几个方面。

写作教学之路还需不断探索实践。

作为三年级的语文老师，顿觉任重

　　而道远，愿我的孩儿们能爱上写作、善于写作，在以后的语文学习之路上不为写作所困，轻车熟路、妙笔生花！