小学语文教师业务学习笔记.docx
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小学语文教师业务学习笔记
新教材课改培训笔记
一、 关于教材的说明
教育不是一件急功近利的事，而是百年大计。
教改的目标是为了每一个学生的全面健康发展，教师要成为教材的主人而非奴隶。
教改的目标是想减轻学生过重的学业负担，但因现在的教材编得太繁琐了，部分专家认为这次教改是失败的。
因此我们教育工作者要特别注意在教学时不要为了应付应试教育而面面俱到，以至于不仅没有减轻学生的负担，反而加重了学生的负担。
具体落实在教学中，要注意以下几点：
1.关于识字教学。
六年级学生不再安排教师来教学认读字的训练，此项已经通过前5年的循序渐进式的训练，学生已培养起了独立识字能力，甚至包括检查生字掌握程度这一环节，也可由学生通过自默、互报的方式独立完成。
对于特别差的学生或班级另当别论。
教就是为了不教，就是教方法，就是为了让学生学会自己走路。
如果一个学生经过5年的学习，识字教学还要老师来唱大戏，那不仅是学生的失败，更是老师的失败。
新课标倡导整体识字，在阅读（语境）中识字。
二类字只要求认识，不须进行笔画分析及书写。
2.关于分段、写段意、中心思想。
新教材不再要求学生对本是不可分割整体的课文进行“割肉剔骨式”的分段，也就不需进行写段意的训练，而把重点放在让学生理清文章的脉络就够了，并且不要对学生提出超出其接受能力的要求。
至于中心思想的训练，也不要千篇一律，但也要避免出现泛中心甚至无中心的现象。
语文有工具性，更有思想性和人文性。
每篇文章都有作者的主旨思想，学生可在此前提下，展开合理的拓展，但不能离题万里。
教师要引导学生围绕主旨展开讨论，也要尽量尊重、呵护学生特殊年龄段的独特感悟，不要随意否定、打击学生思维的积极性和创造性。
3.关于教学方针、教学宗旨、教学目标。
这些年，我们过于注重教学过程的精雕细琢，即过于注重“怎么教”的问题，而缺少对我们“为什么教”这个核心问题进行思考和实践。
究其原因，是因为我们由于受高考指挥棒背景下的应试教育思潮的影响，过于注重学生分数，过于注重一城一池的得失，因此造成一叶障目的短视行为，这种急功近利的思想，造成了我们过于注重学生的智商水平的提高和发展，而忽视了学生德商（缺少对学生品德素质的培养，导致学生普遍缺少理想及责任意识）、情商（缺少对差等生、独生子女、留守儿童、特困儿童等学生的情感关怀及心理的疏导，导致学生心理素质普遍偏低）体商（体育课成了语文数学课，体育强国的学生成了新的东亚病夫）、美商（音乐课没有歌声、绘画课在埋头做卷，导致天真活泼的小学生不会唱一首像样的儿歌；绘画本是人类的天赋，我们还没有学会写字前，就已经学会了画画，但我们的学生却不会画一张像样的图画）。
作为一个在经济上逐渐成为世界强国的中国，我们的小学生思想上普遍缺少理想，心理上不能承受一点失败。
他们戴着鲜艳的红领巾，带着高度近视眼镜，背着一书包的作业，像个小老头一样驼着背，步履蹒跚的步入我们的校园。
他们不会画画、不会唱歌、不会跳舞、不会进行一项体育活动，甚至在课堂上不会举手，老师找起来不会将一句完整的中国话。
当他们回到家里，不知和生养他们的亲人打声招呼，不会帮家人做家务，除了看电视、玩电脑外，就是做作业、睡大觉，试想，这样的中国的未来还有什么希望？
复兴中华的伟大使命能靠他们去完成吗？
我觉得只是痴人说梦！
因此，我们要再次认真审视我们平时的教学，在我们埋头苦干于“怎么教”时，要学会抽空抬一抬头，思考一下我们“为什么教”这一重大而根本的话题。
我们不能因为自己班级学生的名次而让学生成为分数的工具！
我们也是从孩子长大，我们的孩子也在求学的途中，我们要对自己的孩子负责，也要对象我们孩子一样的我们的学生的终身发展负责。
二、 关于教学的建议
鉴于目前教改越来越繁琐这一现实缺陷，我建议各位同仁，要在学习、吸纳新教材长处的同时，时刻保持清醒头脑，做出自己的思索和探索，形成自己的教学新思路，为下一轮教改积累经验，为祖国培养实用性的创新人才发挥自己的聪明才智。
以下是我个人思考的一些建议，希望起到开启思路、激起讨论、促进良性循环的作用。
（一）关于教学思路
1.我们一定要重视学生的品德教育、理想教育、孝顺思想的教育，培养他们具有开阔的胸襟和关怀他人的社会责任感。
要注意不能用说教的方式，要通过游戏、互动、实践活动的方式，让学生在不知不觉中受到熏陶和教育。
2.要注重学生良好学习、生活习惯的养成教育。
良好的习惯是一个人成功的首要条件。
因此，我们要开动脑筋，充分调动学生及学校的积极性，为学生形成良好习惯营造向上的氛围。
我看我们开会的这所小学“人一小”在这方面就做的很好。
他们的老师组织、发动自己班级的学生开展自主设计、装饰班级文化墙的活动，全面调动了学生的主动性和积极性，培养了学生对班级的热爱，营造了良好的校园文化。
学生们在自己设计、装饰的教室里，有一种家的温馨感觉，玩的轻松，学的快乐。
这种思路可以辐射到我们教育教学的每一个环节。
大家要认真思考，大胆行动，让我们的学生从小就有一个好习惯，从而让他们快速融入社会。
3.要特别注重学生的情感教育。
特别是对差等生、独生子女、留守儿童、特困儿童等学生的情感关怀及心理的疏导。
古人云：
“师者，传道、授业、解惑也”。
这属于为学生“解惑”，我认为一个合格的老师，要能尽量为自己的学生“解惑”，不管学习的优差，也不因自己个人的喜好。
我们对差生一定要降低要求，要保护他们的学习兴趣和人格尊严。
有一位老师曾说过：
我们可以一辈子都教不出一个名牌大学生，这点会让人遗憾；但最让人遗憾的是，我们一辈子教出了无数个名牌大学生，但却因我们曾经歧视某个差生，而导致他走上了犯罪的道路。
“因材施教”、“千教万教，教做真人”，这也许是我们一辈子都应该谨记的两句话。
4.要特别注重学生体商、美商的培养。
要让我们的学生能够成为全面发展的祖国合格人才。
5.要特别重视教学要与学生的生活、心灵贴近。
不要人为拔高，从而过分增加学生的学业负担和心理负担。
（二）关于教学实践
1.要特别注意课标、教材与学生实际水平的关系。
特别注意我们山区学生的特点与课标的差距，与教材所涵盖的内容的距离。
要自主进行适合本班学生的必要调整，不要脱离课标、教材，也不要盲目崇拜课标与教材。
教材在编排设计上具有知识连贯性，要重视学生知识迁移能力的培养。
要有效进行文本的提前拓展（如介绍作家背景等）及文后拓展（如类似美文欣赏等），以增加课堂的气氛及加深学生对课文的理解。
教师要让学生成为艺术的欣赏者，成为学习的享受者，而非痛苦者甚或牺牲品。
要学会用儿童的视角看问题，不要轻视或随意抹杀儿童视角产生的对世界的看法和认知。
要注意保护儿童的童真、童趣、童言，保护儿童学习、生活的原生态。
2.教学过程。
教学过程中，教师要尽量让学生学会自主发现的能力，老师不要急于告诉学生答案或结果，教师要尽量少讲几分钟，让学生多动几分钟，多讲几分钟。
让学生亲身体验学习和寻找答案的快乐。
插图也是重要的教学资源，不要小视甚至忽略而过。
适当运用多媒体，但不要迷信多媒体，要重视学生与课本、学生与学生、学生余老师的情感互动。
要重视“展示台”、“交流平台”等教学环节的教学。
要通过“展示台”、“交流平台”等教学环节，让学生在此充分展示自己，培养学生对语文的兴趣、自主交际能力以及自信开放的性格品质，让学生逐步成为学习的主人。
要特别重视“日积月累”的丰富性，通过此项培养学生对中国传统文化的热爱。
要注意拓展培养学生对中国传统文化的兴趣（例如《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》、《四书五经》、《道德经》、《孙子兵法》等），让5000年中华文化的营养滋养我们祖国的未来！
3.作业。
要让我们的学生吃好、喝好、睡好、玩好。
我们的孩子作业量太大，机械、重复、无效作业太多，天天陷在题海战术中，导致他们严重缺觉，严重影响他们的身心健康。
我们要少布置作业、精布置作业，让孩子们有时间保证休息；要多布置实践性、活动性的作业，让学生的学习和孩子的实际紧密相连。
读读写写不要求全部会写。
以免增加学生课业负担。
4.阅读教学。
我们要倡导整体阅读法。
即首先设立整组浏览课，通过阅读导读，明确本组学习内容。
其次进行每篇文章的教学，同时要注重传统课文的时代新内涵。
最后发挥“回顾·拓展”的作用，在“交流平台”上引导学生自主回顾和总结。
要更加注重让学生自主整体感悟教材。
阅读教学要减少繁琐的逐段逐句讲解的教学法，要学会加强对课文的整体把握与学生对课文自主感悟能力的培养。
可以通过一篇课文设计1—2个“主问题”，用在阅读中解决“主问题”的方式，帮助学生抓住课文主要内容，从而带动全篇文章的学习。
要让学生多读。
声情并茂的朗读胜过千言万语繁琐的分析和讲解。
要防止两种极端：
一是画地为牢，即除了教材什么都不管；二是画蛇添足，即一味注意向课外拓展而忘了文本本身。
5.写作教学。
要让学生多读书、多积累、多体验生活。
我手写我心。
好的文章来自好的体验。
没有体验的文章就像无源之水，干枯无味。
要让学生用最简约的语言表达最丰富的内涵。
逐渐达到古人所倡导的“文简义丰”、“文质彬彬”的境界。
农村有着远远优于城区孩子的山区资源，例于农村人的勤劳朴实、父母生活的艰辛、山区的灵山秀水等，我们要善于引导山区孩子去体验农村、发现生活中的写作资源。
要及早渗透，从1年级开始写句子，2年级开始写片断，3年级—6年级写日记。
要注重小练笔。
写作主题要相对自由和开放。
要减少习作前的指导，加强习作后的交流评价。
要与“交流平台”结合，展开自评、互评作文活动。
要用宽容、欣赏的心态评价学生的习作。
重视交流前的自主修改和交流后的互评互改。
评价要求为真实、具体，不必过分计较审题（偏题一般只扣5分）。
要通过鼓励、交流、展示、发表等方式呈现学生写作的点滴进步，培养作文的积极性和主动性。
7.口语交际。
教师要成为活动的促进者而非高高在上的尊严者，营造和谐、轻松的课堂氛围。
教师要善于选择学生喜爱和能接受的话题，让学生有话可说。
要让口语交际课不像课而像游戏，让学生在口语交际中发展语言、加强沟通、学会礼仪、体味快乐。
8.综合性学习。
我们要改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。
——《基础教育课程改革纲要》
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
——《语文新课标》（实验稿）。
我国中小学课程整合的3个层次：
（1）学科内部整合——语文综合性学习；
（2）跨学科整合——综合性课程；（3）超学科整合——综合实践活动。
综合性学习是多方面的综合。
（1）语文知识的综合应用，听说读写能力的整体发展；
（2）语文和其他课程的沟通，书本知识和社会实践的整合；（3）语文能力和策划、组织、协调、实施能力及信息处理能力的综合。
语文综合性学习打破了单一学科的教学，可以有效的促进学生多元智能的发展，其为学生提供了广阔的活动空间，也是我们教育者一个良好的专业成长平台。
语文综合性学习的4个阶段：
组织策划；分组活动；交流汇报；总结评价。
语文综合性学习，就是要让学生带着主题“玩”起来，“乐”起来，“活（动）”起来，“合（作）”起来。
语文综合性学习，可以借鉴湖南电视台“超级女声”的运作方式，用民主的方式，让学生在综合实践中学会自我管理能力。
（三）几点感想
1.教师要注意不要把机会全部给与自己亲密的孩子，要把机会留给每一个孩子。
这也是教育公平、社会公平的雏形与萌芽。
不要让孩子的心灵从小就被社会的阴暗面所占领。
2.最精湛的教育艺术，就是让学生自己提问题。
——美布鲁巴克
3.教师在课堂上只会问而不懂得引导学生学会问，学生在课堂上只会机械的回答而不知道如何自己提问，是中国当代教育之大弊。
骨干教师小学语文培训（笔记4）
小学生语文学习策略辅导
一学习策略
小学语文学习的思考
1引言
社会的发展要求学生“学会学习”
新课程改革要求学生学习的方式是“主动参与，积极探究，交流与合作”
“高质量，轻负担”的教育发展使命与现实的矛盾。
语文的“工具性”与“人文性”决定了学好语文的重要性。
心理成长的软环境
2学习策略含义
广义学习策略是指在学习过程中，任何被用来促进学习效能的活动。
狭义学习策略是指学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的认知活动。
3学习策略分类
认知策略
元认知策略
资源管理策略
认知策略
复述策略
累积复述：
浏览、快速阅读
部分复述：
精读、背诵
命名复述：
概括
复述策略的运用：
逐字重复、划线、概括
精细策略
组织策略：
对知识进行归类、组合，形成合理知识结构。
4学习策略训练的内容
第一，教给学生大量具体的有关学习的技能和方法，包括认知策略、元认知策略、资源管理策略所涉及的具体方法或技能，如复述、划线、作笔记、写提要、画关系图等，方便学生提取和选用，使他们在面对复杂任务时，能够选择合适的策略进行学习或解决问题；
第二，训练学生学会确定不同层次的学习目标，明确学习任务，便于选择合适的学习策略。
同时，要培养他们分辨学习材料中的主要观点和次要观点的能力，为其笔记法、提纲法等策略的应用创造条件；
第三，教给学生有关学习策略及其使用方面的知识。
包括影响学习的因素有哪些，这些因素与各种学习策略的关系如何，学习策略的使用条件等。
元认知策略的训练
第一，要求学生经常记学习日记。
第二，增强学生对他人和自己认知过程的意识。
第三，指导学生进行自我质疑。
第四，指导学生监控和评估自己的理解能力。
第五，向学生提供练习和反馈的机会。
第六，使学生认识到与学习效果有关的4个因素。
分别是：
所学材料的性质和特点、学习者当前的知识技能和水平、学习者当前的心理状态、检验学习效果的标准与形式。
二小学语文学习的思考
小学语文学习的阶段性任务
一二年级，还处于形象思维的学生开始大量接触抽象的字词，这必然需要更多的联想和适应能力，因此，语文方面最重要的辅导工作是加强孩子的说话写话能力。
三至四年级，语文的转折时期，阅读、作文等重量级的内容成学生语文学习的重点，也真正开始了语文的综合能力运用，在此阶段有了前两年的会话写话的习惯基础，就很容易进入深一层的学习状态。
从3年级开始，可以开始让学生阅读一些较长的文集小说，是否完全理解不是关键，关键是能在较长的文字中抓住中心和有用信息。
因此，在阅读之前最好给学生提出一至两个能够让孩子连贯上下文关系，抓住文章中心的问题。
这一方面是阅读题型的训练，另一方面是作文的材料。
其次，作文方面，平时积累素材是关键但不是全部。
针对作文，必须掌握一套写作技巧，在此框架上提高自己的作文水平。
作文是学生最容易出问题，也最难以把握的语文内容，在平时课堂训练的时候，老师如果不能针对每个孩子的写作风格加以点拨及训练，学生的作文水平很难提高。
五至六年级，在良好习惯和适当训练下，小升初阶段需要把握的是语文的灵活运用技巧，这些技巧在今后的学习中都很起作用。
学会语文考试是一个不能忽视的方面。
小学语文学习的方法
字词的学习方法有：
运用汉字的构造规律来理解字的方法，组词法，造句法，查字典法，用词素分析理解词语的方法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，追根溯源理解词义的方法，等等。
句子的学习方法有：
扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复句的方法，修改病句的方法，等等。
段的学习方法有：
找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。
篇的学习方法有：
分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
学习写作文的方法有：
审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改文章的方法，等等。
方法需要良好的学习习惯作支撑
预习与复习的习惯。
预习的要求是：
（1）自读课文，读正确、流利。
（2）自学生字新词，圈出生字词（3）标出自然段。
复习是巩固知识、形成能力的重要一环。
它与预习在形式上基本相同。
勤于思考与全神贯注的学习习惯。
参与课堂学习活动的习惯。
多动脑，大胆发言，敢于表达自己见解的习惯。
小学语文学习的基本策略
注意策略。
语文教师可以采用外部手段来控制学生注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。
如"带着问题读书"可能并不是一种最佳的阅读方法，而"让学生先读书，然后思考问题"，可能是一种更有价值的学习策略。
编码与组织策略。
人们注意了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。
无论是拼音、识字、阅读教学，语文老师都需要经常引导学生对知识进行分类排队，找出规律，就是这种策略的运用。
精细加工策略。
如在阅读和听讲时，一边听（或一边看），一边做笔记，这是非常重要的学习策略，应注意从小培养学生的这一习惯。
为了培养学生做笔记的良好习惯，教师讲课时应注意语速不宜太快，复杂的、重点的内容要适当重复，对讲课内容的结构、层次和重点应进行板书。
复述与复习策略。
如，学生为了记住汉字，必须一遍遍地读写生字。
教师在语文教学中，应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读和尝试背诵交替进行。
另外，对于复杂知识的学习，复习策略包括边看书边讲述材料、在阅读时对材料的重点、难点和要点用画线、圈点、加注符号等方式将其突现出来等。
语文学习的能力
概括是语文能力的基础。
对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：
听的关键是“听得好”。
即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。
这是在“听”中的概括能力的表现；
说的关键是"说得清"。
即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。
这是在"说"中的概括能力表现。
读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。
以上三个方面都以学生的概括能力为基础。
写作能力发展也是一个概括化的过程。
小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。
这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。
语文能力的基础是概括，所以，在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。
如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。
思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异。
通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。
这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。
如何才能打造出高效的课堂
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？
一、充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。
首先，教学目标的定位要难易适中。
就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
二、师生角色的分配要科学。
著名教育家陶行知先生指出：
“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。
这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。
我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。
然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。
在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。
让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。
在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。
让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
三、提高教师的教学艺术。
教师要注意提高自己的教学艺术。
教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。
教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。
教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。
还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。
总之教学艺术体现在教学的全过程。
它是教师素质的综合效应。
一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。
四、适当的激励机制
课堂要面向全体学生。
培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。
有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。
因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。
补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。
思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。
针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。
我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。
全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂！
如何打造魅力课堂
魅力，就是对人的吸引力。
文章有魅力，别人就愿意多读，人
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