小学语文《圆明园的毁灭》教学设计.docx

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小学语文《圆明园的毁灭》教学设计

部编版五年级语文上册

教师

授课时间

课时

第一课时

课题

14《圆明园的毁灭》

课型

新授

教学目标

　1.认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　4.领悟文章的表达特点。

教学重点

1.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。

　　2.激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学难点

领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运

教学准备

课件

教学过程

（一）激情导入，奠定基调。

同学们，这幅图你们熟悉吗？

（课件出示插图）谁来说说这是什么地方的图片？

圆明园的残桓断臂已经在风雨中伫立了146年了，昔日的圆明园是怎样的一番景象，他们是如何毁灭的，让我们一起走进课文，来请大家齐读课题。

板书：

《圆明园的毁灭》

讲解课题：

“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是万园之园的“园”。

一座圆满无缺的光明普照的万园之园，被两个强盗给毁灭了。

这次毁灭可以说，这是人类史上的一次浩劫。

二、初读课文，识记字词。

1、学生自由通读全文。

提示：

遇到带有生字的词语和句子要多读几遍，把每一个句子都读通、读顺。

2、检查学习情况。

（1）出示词语（指导“损、瑰、侵、剔”的读音）：

损失　皇家　杭州　蓬莱　瑶台　宏伟统治　销毁　瑰宝　

灰烬　侵略　宋朝举世闻名　众星拱月　玲珑剔透

（2）区别形近字：

蓬—逢　瑶—摇　统—流　销—消　瑰—槐　侵—浸　剔—踢

（3）记清字形。

如：

“统”的右边与“流”的右边区别开，不要多一竖。

（4）理解词语。

如“玲珑剔透、众星拱月、金碧辉煌”三个词

3、学生默读课文，边读边想：

文章主要讲了一件什么事？

4、提出要求，同桌交流。

（1）每个自然段写了什么内容。

（2）试着梳理课文结构。

三、再读课文，理清层次。

1、汇报读书情况。

全文共有五个自然段，分别请五名同学读课文。

（随机点拨，第1自然段，注意“量”的读音，读liánɡ。

第5自然段，试问“为什么放火烧呢”？

感受“销毁罪证”一词的意义。

）

读的过程中，一起总结每段的段意。

第一自然段：

概括圆明园的毁灭师中国乃至世界文化史上不可估量的损失。

第二自然段：

介绍了圆明园的规模/布局。

第三自然段：

介绍了圆明园的建筑。

第四自然段：

介绍了圆明园的珍贵文物。

师：

同学们，其实我们在概括段落大意的时候有一些妙招。

比如说，一般每一段的哪一句话比较重要？

开头一句和末尾一句。

师：

对，请同学们快速默读3、4自然段，有一句话就概括了这两段的内容。

你找出来了吗？

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

师：

很好。

那这一句是什么句？

在结构上起了什么样的作用？

过渡句，承上启下的作用。

师：

那承上的是哪一段呢？

启下的又是哪一段？

承上的：

3段。

启下的：

第4段。

师：

所以第3、4自然段分别写出了圆明园的什么？

建筑宏伟、收藏着珍贵的历史文物。

师：

所以，同学们在概括段落大意是一定要注意过渡句。

同学们，圆明园现在还存在吗？

不存在。

师：

那部分是写毁灭的？

第五自然段：

介绍了圆明园的毁灭经过。

（板书）

师：

那谁来概括一下这篇课文主要写了什么？

用更简洁的语言。

圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭。

师：

非常好，表达得清楚。

看来同学们对课文内容已有了初步的了解。

那么圆明园毁灭造成的损失究竟有多大呢？

作者又是怎么在描写圆明园昔日的辉煌和毁灭？

这一系列的问题都会在下节课的学习中找到答案。

四、作业

熟读课文，并预习课后练习。

板书设计

圆明园的毁灭

1损失不可估量

布局

2昔日的辉煌建筑宏伟

收藏的珍贵文物

3毁灭经过

教学反思

部编版五年级语文上册

教师

授课时间

课时

第二课时

课题

10《圆明园的毁灭》

课型

新授

教学目标

1.认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感

4.领悟文章的表达特点。

教学重点

　1.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。

　　2.激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学难点

领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运

教学准备

课件

教学过程

一、导入

上节课我们初读了课文，这节课将继续学习《圆明园的毁灭》。

（板书课题）

二、回顾感知

我们先一起来回顾一下，这篇课文主要写了什么内容？

圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭。

三、细读课文，深入领悟

1、圆明园是一座人类历史上很大很美的花园，一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑，却在连烧三天三夜的大火中毁灭了。

看着这熊熊燃烧的烈火，你有什么感受？

（悲愤、痛心）

作者和大家是一样的，也非常痛心，所以作者写到圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

师：

这损失究竟有多大呢？

作者用了两个什么词来形容？

不可估量

师：

上节课我们学了“不可估量”什么意思？

不可以计算，无法估计。

师：

是啊，作者在开篇短短的一句话中，就用了两个——（不可估量），足见其损失之大。

（板书：

不可估量的损失）

师：

那么这究竟是一座怎样的园林让作者这么说呢？

接下来，我们就走进昔日的圆明园，去追忆它的辉煌。

（板书：

昔日的辉煌）

1.圆明园的布局

师：

圆明园在布局上有什么特点呢？

（板书：

布局）学生读第2段。

师：

圆明园除了三个大园，周围还有许多小园，分布在圆明园的（）（）（）三面，这就叫“众星拱月”。

（板书：

众星拱月）

师：

谁是星？

谁是月？

周围的小园是星，圆明园是月。

师：

所以，众星拱月：

就是比喻许多事物围绕着一个中心。

2.宏伟的建筑

师：

圆明园内有些什么样的景观呢？

默读第3自然段。

找一找这些句子中一共用了几个“有”？

学生读课文。

师：

课文里一共有几个“有”？

7个。

师：

指名逐一读出7个“有”。

第一个，圆明园里有——（），……

师：

跟着我好好地把这7个“有”读一读。

圆明园中，有……，也有……；有……，也有……。

圆明园中还有……，园中不仅有……，还有……。

师：

配合得非常好。

同学们，从这7个“有”里你感受到了什么？

圆明园里的景观有很多。

师：

那我们再一起来欣赏这几幅图片。

（课件出示安澜园、狮子林、平湖秋月、雷峰夕照图片）这些图片，圆明园里有没有呢？

有。

师：

那现在一共有8个“有”，让我们带着骄傲的感情齐读这8个“有”。

同时思考：

这8个“有”是不是写尽了了圆明园的所有景观呢？

不是

师：

那得用多少个“有”才能写尽呢？

（数不清/无数）

师：

对，请从第三段找出依据。

“如”字的部分，只是举例。

/“还有很多景观是根据古代诗人的诗情画意建造的”里的“很多”。

师：

那同学们来看看这几句。

（课件出示：

园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

）“西洋景观”在课文中举例了吗？

没有。

师：

没举例，但是我们却可以感受到圆明园景观的不同风格，我们可以看出圆明园中的景观实在是——（太多了。

）

师：

据说园中大大小小的建筑有100多处，而且一步一景，景景迷人，此刻，你漫步园内，置身其中，仿佛看到了什么？

听到了什么？

我仿佛看到了很多人热闹非凡的景象。

/各种各样的建筑，很宏伟。

/听到了流水的潺潺声，泉水四溅的声音。

师：

那你又有着什么别样的感受呢？

我感觉是一种享受。

/犹如人间仙境。

/像梦幻一般。

师：

是啊，漫步园内，有如……（课件出示：

漫步园内……幻想的境界里。

）生齐读。

师：

这就是我们万园之园的圆明园，这就是让人流连忘返的圆明园，这就是举世闻名的——（皇家园林）（板书）。

3.珍贵的历史文物

师：

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着什么？

最珍贵的历史文物。

师：

我们一起把这段话读一读，在读的时候，请同学们思考这样一个问题：

这个自然段的结构有什么特点？

生齐读。

师：

这个自然段是根据什么结构来写的？

谁看出来了举手告诉我。

总分结构/总分总结构。

师：

在这个自然段中，一共有三句话，我们来看最后一句：

“所以，它又是世界上最伟大的博物馆、艺术馆。

”是不是一个总结句呢？

是。

师：

所以它是——（总分总）结构。

师：

第一句话，它除了是总起句，在上节课我们还说了它是一个什么句子？

过渡句。

师：

那具体有哪些珍贵的历史文物呢？

齐读第二句话。

师：

我们可不可以将第二句话变成这样的呢？

（课件出示2：

有先秦时代的青铜礼器，有唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

）不可以

师：

为什么不可以呢？

有无“上自”、“下至”有什么区别？

我们先来看一些奇珍异宝。

（引导：

先出示先秦时代和唐宋元明清的一些图片。

仅仅是这些吗？

再配以别的朝代的图片，这些也是圆明园中的宝贝，但是作者并没有在文中直接表达出来，而是用了“上自”、“下至”加以概括。

这说明——从上到下，圆明园收藏的珍贵历史文物是从先秦时代，到清代，从未间断。

那说明圆明园收藏的文物——？

多、数不胜数、应有尽有

师：

难怪，在本段的末尾说，它又是当时世界上最大的……

博物馆、艺术馆。

（板书：

博物馆、艺术馆）

师：

这么美、这么大，又有这么多奇珍异宝的园林，面对这一人间奇迹，你的心里一定会升腾起一种情感，那就是：

无比的——（骄傲、自豪。

）所以，作者在文章的最后说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

（板书：

瑰宝精华）

师：

但是这些数不清的奇珍异宝最后却都被陈列在欧洲各国的博物馆里。

为什么？

被烧了/被英法联军抢了/被毁灭了。

（板书：

被毁灭）

4.感受圆明园的毁灭经过

师：

现在我们一起走进课文的第五自然段，去看看英法联军是怎样毁灭圆明园的。

学生齐读第五段

师：

我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

读到这里，你有什么感受？

恨/很愤怒、很伤心、很难过……

师：

你觉得恨，是因为？

请用文中的语言回答。

它们把园内凡是能拿走的，统统掠走/实在运不走的，就任意破坏、毁掉/还在园内放火，大火连烧三天……

师：

刚才同学们读的这些句子，老师想把它改一改，你们看改成这样可以吗？

（课件出示：

1860年10月6日，英法联军侵入北京，进入圆明园。

他们把园内能拿走的东西，就拿走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就破坏。

）不行。

师：

为什么不行？

通过分析“闯进”“掠”“毁”这些词让学生体会到侵略者的强盗行径。

通过分析“凡是”“统统”“任意”这些词让学生体会侵略者的野蛮、残暴、贪婪、为所欲为。

师：

侵略者的这种行为你觉得是什么样的行为？

他们就是一群：

土匪、盗贼、混蛋、强盗……

师：

对，强盗。

这些都是强盗的所作所为啊。

“夺人之美为己有”也就罢了，最可恨的是，他们还怎么样？

火烧圆明园。

师：

是啊，他们还放火烧毁圆明园。

让我们一起来看看这惨不忍睹的场景。

（播放火烧圆明园的视频，激发情感。

）

师：

看了这段视频，你的心情是怎样的？

将你的感受融入到这段文字的朗读中。

（课件出示：

1860年……）

声音特别大的读。

师：

什么都没有了，（擦掉板书，让园景图片消失，出示废墟图片。

）曾经让人美得心醉的圆明园，在一场掠夺和大火之后，毁得让人心碎。

那么你们认为是谁造成了如此的惨况呢？

英法联军、清政府

师：

同学们，如果你现在就站在圆明园的废墟上，面对着这断壁残垣，满目疮痍，你有什么想说的吗？

生自由发言。

师：

历史的教训告诉我们，国弱则被欺负，落后就要挨打。

为了让圆明园的毁灭这段屈辱的历史不再重演，我们要记住：

（课件展示：

勿忘国耻，振兴中华！

并板书

5.领悟文章的表达特点

师：

学到这里，不知同学们注意到没有，课文的题目是《圆明园的毁灭》，但作者却用了大量的笔墨写了圆明园的？

（辉煌），作者为什么要这么写？

突出了圆明园的毁灭损失之大/衬托手法

师：

通过写圆明园的辉煌来衬托出圆明园的毁灭是不可估量的损失。

以前有，现在没有了，所以你的感受会更加的？

（强烈），对这些侵略者也会更加的？

（仇恨、痛恨）

师：

同学们，只有有，才能体会没有的痛苦，而最美好的事物被毁灭是最令人愤慨的。

所以，作者在安排材料的时候，匠心独运，用大量的篇幅去描绘圆明园昔日的辉煌，才更能激发起我们勿忘国耻，振兴中华的决心。

师：

国家兴亡，匹夫有责，让我们时刻铭记：

勿忘国耻，振兴中华。

（课件出示，学生齐读）

教师感性总结：

圆明园在今天已经作为一处遗址展现在我们的面前。

在离开圆明园的时候，我们不光要停留在恨上、难过上，还要对未来充满希望。

所以，留给我们心中的思考还要继续。

这才是学习语文的真正目的，我愿亲爱的同学们走出圆明园的时候，最终懂得作为中国人，我们应该拥有智慧、拥有尊严地活着！

四、作业布置

同学们，圆明园已经毁灭，如果你现在就站在圆明园的废墟上，面对着这断壁残垣，满目疮痍，你有什么想说的，想做的吗？

将你想说的，想做的写下来，写成200字的短文。

板书设计

布局：

众星拱月

宏伟的建筑：

皇家园林精瑰宝华

昔日的辉煌不可估量的损失

历史文物：

博物馆、艺术馆

教学反思