子主题三 三峡工程的建成对长江流域的未来发展有哪些积极意义概要.docx

子主题三 三峡工程的建成对长江流域的未来发展有哪些积极意义概要.docx

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子主题三三峡工程的建成对长江流域的未来发展有哪些积极意义概要

子主题三三峡工程的建成对长江流域的未来发展有哪些积极意义

学习目标

　　◇初步了解长江三峡工程建设背景，建成后所取得的各方面的效益，以及有可能带来的问题和解决措施。

　　◇通过小组合作的学习方式，学生运用探究和角色扮演等方法，掌握从图像和文本中获取地理信息和解决实际地理问题的能力。

　　◇初步树立正确的人地观念，了解三峡工程对自然环境可能产生的影响。

重难点分析

　　三峡建成后对人类和自然带来的影响和效益。

　　三峡工程是一项宏大的建设项目，无论是建设背景还是取得效益都涉及自然和社会环境的方方面面，作为八年级的学生思维能力有限，教师应尽量选用图片、视频等形象化的资料激发学生的思维能力。

活动建议方案

《三峡工程的建成对长江流域的未来发展有哪些积极意义？

》活动建议方案

一、活动流程框图

本探究主题根据其活动内容可安排三项活动：

二、活动过程

2.1活动一：

了解有关河流的基本概念

2.1.1活动任务

通过长江洪水成因分析、长江三角洲地区能源分析和“黄金水道”三峡受限几个专题的研究，使学生初步了解建设三线工程的背景。

2.1.2活动内容

1.将全班学生分为三个研究大组分别研究以下课题：

（1）根据数据和文字资料分析长江洪水的主要原因及解决办法。

（2）根据地理图像分析出长江三角洲地区的能源供应状况以及解决办法。

　　（3）分析长江航运受限的原因及解决办法。

　　2.各组将研究的成果向全班汇报。

　　3.教师总结三峡工程建设背景。

2.1.3活动组织形式

小组合作学习、自主学习。

2.1.4活动评价方式

教师评价、学生互评。

2.1.5所需学习资源

　1870年长江流域发生了怎样的特大洪水？

.doc

　长江中下游地区的洪涝灾害.jpg

　长江流域发生的4次洪水造成了怎样的灾害？

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　造成长江中下游洪水灾害的洪水有几种类型？

.doc

　长江干流是一条黄金水道吗？

.doc

　水力发电是清洁和永不枯竭的能源吗？

.doc

　三峡水电站有哪些巨大的发电效益和环境效益.doc

2.1.6所需学习时间

1课时。

2.2活动二：

三峡工程所取得的效益

2.2.1活动任务

根据三峡工程建成前后的数据对比，分析三峡工程所取得的效益。

2.2.2活动内容

1.分析三峡工程对生态环境的双面影响。

　2.明确三峡工程在航运、防洪、沿岸经济建设等方面的巨大作用。

2.2.3活动组织形式

小组合作。

2.2.4活动评价方式

小组自评、组员互评、教师评价。

2.2.5所需学习资源

　三峡工程与生态环境.doc

　三峡工程具有哪些显著的航运效益？

.doc

　三峡工程有哪些显著的防洪效益？

.doc

　三峡工程简介.doc

　三峡工程的巨大效益.doc

　三峡工程综合效益.doc

　“H”型的经济格局.jpg

2.2.6所需学习时间

1课时。

2.3活动三：

三峡工程带来的环境问题及解决措施

2.3.1活动任务

通过角色扮演的方式说明三峡工程有可能带来的社会和环境问题，以及我们积极的应对措施。

2.3.2活动内容

1.将学生分为若干个小组，分别以下列主题排演一小段短剧：

（1）库区移民故土难离的想法，政府负责的安置措施。

（2）中华鲟洄游路径被切断，用人工养殖的方法来解决（可用拟人的手法，扮演中华鲟）。

　　（3）文物古迹的担忧，以及最后异地安置的解决办法（可设计为张飞庙中两尊塑像的对话）。

　　2.各小组在班内演出所排演的短剧。

　　3.教师总结三峡工程有可能带来的社会和环境问题，以及我们积极的应对措。

2.3.3活动组织形式

小组合作、集体讨论。

2.3.4活动评价方式

学生互评、教师评价。

2.3.5所需学习资源

三峡移民规划.doc

　世界上最大的水利枢纽工程.doc

　建立长江流域新生态平衡.doc

　开拓工巧匠.doc

　环境报告书.doc

　相似的洪水荆江防洪大不同.doc

　秭归县城迁建.doc

2.3.6所需学习时间

1课时。

媒体资源

学习评价

　　过程性评价包括学生自我评价、学生互评与教师评价。

其中，教师评价依据学生在整个探究过程中各组整体的表现情况、个体学生的主动参与性以及探究能力和成果作业水平，给每个学生一个总体评价。

　　在设计自评和互评标准时，应考虑到评价程序要简单、有效且便于操作，因此，只设计了三个选项“完全符合”、“较符合”与“不符合”。

学生自评和组内互评表1：

学生学习态度自评和组内互评表

　　（备注：

4个以上“完全符合”且没有“不符合”为优；3个以上“完全符合”且没有“不符合”为良；3个以上“完全符合”、“不符合”不超过1个为中；3个以上“不符合”为差。

）

学生自评和组内互评表2：

学生学习效果自评和组内互评表

　　（备注：

2个以上“完全符合”且没有“不符合”为优；没有“不符合”为良；“不符合”不超过1个为中；2个以上“不符合”为差。

）

　　教师的评价量表不仅是对学习结果的评价，同时兼顾过程性评价，评价表中增加小组合作评价，同时还纳入了学习方法这一要素。

评价分为三个等级：

很好、一般和加油。

教师评价表：

学生学习态度评价表

工具和方法

（1）WindowsMedia：

视频播放软件。

可以播放.mpg、.asx、.mpeg、.avi等视频文件。

（2）MacromediaFlashPlayer8：

用于播放.swf文件。

　　（3）多媒体电脑、投影仪（或幻灯机）、实物展示台等。

　　（4）资料室或图书馆。

小组学习法

　　小组学习法是以2-6人小组为单位，通过讨论、合作和互助等手段，达到既定的学习目标，适用于需要多人共同完成的实验、实践活动和学习活动等。

在小组学习过程中，组长是其中的组织者，负责组内的分工合作、对组员进行相应的帮助以及对组员进行适当的评价。

　　其优点是弥补教师教学过程中不能一对一交流、检查和及时提供帮助的缺陷；增强了学生的合作能力和合作精神；提高了学生（主要是小组长）的工作积极性，发挥学生更多的潜力。

　　缺点是小组学习的成功与否与组长的组织能力和号召力有很大的关系，一旦组长不得力，便会影响小组学习的效果。

　　所以使用小组学习法时应注意小组长的选拔和培训，应该在每次开展活动之前对小组长进行相应的培训，讲清注意事项；活动后进行总结，以此来提高小组长的工作能力，成为教师的得力助手。

对比分析法

　　对比分析法通常是把两个相互联系的指标数据进行比较，从数量上展示和说明研究对象规模的大小，水平的高低，速度的快慢，以及各种关系是否协调。

在对比分析中，选择合适的对比标准是十分关键的步骤，选择的合适，才能做出客观的评价，选择不合适，评价可能得出错误的结论。

　　对比标准存在以下几种选择：

　　1.时间标准

　　时间标准即选择不同时间的指标数值作为对比标准，最常用的是与上年同期比较即“同比”，还可以与前一时期比较，此外还可以与达到历史最好水平的时期或历史上一些关键时期进行比较。

　　2.空间标准

　　空间标准即选择不同空间指标数据进行比较。

　　1）与相似的空间比较，如本市与某些条件相似的城市比较。

　　2）与先进空间比较，如我国与发达国家比较。

　　3）与扩大的空间标准比较，如我市水平与全国平均水平比较。

图表法

　　图表是描述化学过程、揭示化学规律、解决化学问题的重要方法之一，它具有形象、直观、动态变化过程清晰等特点，能把物理问题简化明了，使探究过程优化，有效、简捷。