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传神的视觉与造型艺术——雕塑
200805015113
赵晓曼
08雕塑
雕塑，是一个不能有概念所左右的三维艺术，是神奇的灵感与朴实的心灵、生活升华的一种造型与视觉艺术。
——题记
荀子说：
“名无固宜，约定俗成谓之宜。
”的确，艺术是没有具体的概念能涵盖它自身的意义，不是单一的表现，作品本身有它更深一层的，黑格尔在其美学理论中曾说:
建筑只能从外面指点出来的那种心灵内在生活，在雕塑里却像安居在感性形象及其外在材料里，并且因为这两方面显得契合无间，没有哪一方面压倒另一方面。
所以，在雕塑里感性因素本身所有的表现都同时是心灵因素的表现。
”所以这也是雕塑的另一种魅力所在。
每件雕塑作品无论大小，呈现出的都是黑格尔说的那种心灵因素的表现。
尽管现在社会越来越商业化，但是，雕塑这种融合艺术和商业的门科已经可以在艺术界成为一个圈，像我们这样的初学者，学习雕塑并非易事，需要踏踏实实的走好每一步。
雕塑的起步要追根于素描的学习。
而对于素描这个东西本来就是西方传来的东西，而中国人现在的素描是早期从苏联学来的，就是我们所说的。
这可是经过验证的。
有书这样记载西方的素描区别：
俄式素描是更注重一些块面的东西，而西欧素描则更注重一些结构的线条。
尽管它是二维的，但对我们对于形体的认识还是有非常大的帮助，可以起到一定的辅助作用。
像是“三大面五大调”就能帮我们很好的认识物体。
素描是在二维的纸上塑造三维的形体,而雕塑是直接触及实体进行三维的形体塑造。
正是泥塑的学习才让我深深记住这样一段话：
“素描是由表及里地认识对象,雕塑是由内到外地认识对象,虽然途径不同,但两者的最终目的是一致的,都是为了把物象的形体结构表现出来。
正是由于素描与雕塑的这一特性,让学生在素描训练中借用雕塑的思维与方法,有利于引导学生深入形体深处,理性分析形体结构,弄清楚形体解剖,从而建立结构观念,提高素描表现的主动性。
”大一的时候主要可以说是以素描为主，在借阅大量资料的同时，多练笔，到大二的时候逐渐转变地泥塑塑造多了起来，尤其是创作课增多。
雕塑的分类也有很多种，记得有个业内人士曾这样说过雕塑的类型。
“上世纪80年代的雕塑创作呈现出了活跃的状态，从作品的整体面貌看，主要分为几个基本类型：
一是补课型：
倾向于视觉审美。
二是形式探索型：
这类人比较多，强调雕塑的自身造型规律和语言，进行抽象、半抽象的实验或新材料的尝试。
三是民族风格型：
这是一种自觉的文化选择，希望完成民族雕塑的现代转化。
四是观念型：
在运用各种材料和造型手段的同时，寄寓了一定的社会、文化观念，具有比较明显的批判立场。
进入上世纪90年代，经济建设真正成为当代中国的主要方向。
在艺术方面，上世纪80年代的群体性、精神性、理想性等特征开始被上世纪90年代的个体性、世俗性、商业性所取代。
并且一批观念性和颠覆性比较强的雕塑作品，在“85新潮”时期的一些艺术社团和群落的活动中出现。
20世纪90年代，是雕塑界当代意识被唤醒，并获得自觉的年代，各种具有当代性的雕塑展览，雕塑活动以及理论、批评的实践活动，使当代雕塑发生了质的变化。
雕塑文化转型的一个标志性的事件是1992年‘当代青年雕塑家邀请展’。
这个展览在1990年代有一种振聋发聩的作用，它唤起了雕塑界的问题意识和学术意识，改变了雕塑界长期以来在学术边缘徘徊的局面，理论家、批评家开始集中介入雕塑界的活动。
可以说，在自觉层面上的当代雕塑创作由此被启动了。
”圆雕、浮雕和透雕（镂空雕）是其基本形式。
下面我简单的从雕塑的几个反面来阐述一下我对雕塑的认识与理解。
（一）雕塑的构图
所谓构图就是造型艺术术语。
指作品中艺术形象的结构配置方法。
它是造型艺术表达作品思想内容并获得艺术感染力的重要手段。
像是三角构图就比较常见，可以表现作品的平稳。
这是我们学习雕塑很重要的一个基点。
构图要的话可以为作品增加很多“色彩”,可见，构图的重要性。
（二）雕塑的材料
雕塑的材料分为很多种，可以用油泥黄泥红泥，可以用木头，可以用铁陶，钢条，还可以用混凝土、钢材、不锈钢、玻璃钢、铅、铝合金等等，后者可谓称得上是综合材料，我们在大三的时候也即将开始这样有趣的课程。
雕塑的产生与物质材料分不开，雕塑形象是借助物质材料呈现出来的。
雕塑史的发展，撇开雕塑语言自身发展规律外，与人类科技文明的发展也是密不可分的。
人类制造工具，后创造形象。
这不仅仅使雕塑的材料不受局限，还能废物利用，变废为宝，从而挖掘更多的价值。
这两幅图是伊万•罗瓦特所做，今年46岁，居住于澳大利亚的黄金海岸内陆。
在接受采访时，他表示这项活动虽然“非常耗时”，但是完成这些雕塑“很让人满足”他就是用废弃的铁丝所完成的这幅巨作，是不是有点不可思议，我觉得只要对这件事有了兴趣，一切都好说，只是时间上的问题。
雕塑是造型艺术中与材料最直接相关的一门艺术，虽然材料只是一种媒介，但在雕塑的审美中，材料占有重要的位置，没有它，美就没有形象性、具体性和直观性，就不能作用于人的感观而成为审美对象。
由于雕塑形象的呈现是借助物质材料而呈现的，材料本身的表面肌理也构成了形象呈现的一个方面，使得与触觉相联系的质感具有了审美的意义。
但另一方面，在传统雕塑中，材料本身质地与雕塑作品二者的审美结果不一定成正比的。
一件大理石的作品或许是失败的，一件泥制的作品可能是杰出的。
综合材料并不是很简单的一门课程，其实是有相当的学问在里面，看完这幅巨作后，我真的不得不感叹人的智慧与毅力，向我们这些微不足道的无名小卒更要时时刻刻的想时代的前沿看齐，更要学习毅力。
罗丹曾说：
“对于我们来说，自然中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”像是这个问题，在创作中可能会更有所领悟，不过在材料课题中也要有突破。
例如，材料与材料颜色的搭配，承重性，还有社会效应等问题，都要考虑到当中去。
我想我学习雕塑只是皮毛而已，还要更深一步的去研究，学习。
（注：
作品名称：
找寻自我）举个详细的例子来说，毕加索在1909—1910年完成第一件立体派雕塑《女人头像》，但在随后两年间，立体派的“纯形式”理想渐渐被一大堆各种物体的“掺杂”所代替——浆糊纸、油毡、木片和细绳，其中脱颖而出的第一件用集合手法做成的雕塑《苦艾酒杯》，是用蜡模翻制的青铜作品，上面放置一把真正的汤匙来平衡整个雕塑。
还有一种环境雕塑也是让人为之称叹的艺术。
我个人认为，雕塑称为环境艺术只是一种说法，而其背后创作者的调动观赏者的创作能力是最重要的，你越有这种功底，你的雕塑越有现代性。
我是个不折不扣的济南人，看到泉标就看到济南的标志了。
它的意义我不想多说但它的实用性远比不上美观性，说到这又牵出一个问题，即雕塑的美观性。
美观性的确很重要，但实用性也有其本质的有点。
这个问题在以前的论文中，我曾多次提到过，主要看的是作品本身的价值，我们目前所学习的还是以美观性为主，实用性为辅。
（三）雕塑的主题与创作
罗丹曾说：
“对于我们来说，自然中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”这句话仍然适用于这个主题之下。
曾看过一篇文章是这样说雕塑主题的渊源，说它来自于意境，而创造意境确非易事，特别是大型景观雕塑作为由环境、工程、美学、人文多种因素组成的复杂的艺术品。
主题就是反映你的想法、世界观、人生观、价值观等等。
创作的基础课就是构图课，我们已经上过了，稍有领悟。
创作的过程就是展现你平日基础功底与思维开拓以及艺术思路结合的一个过程，我们上过两次动物创作课，当然后者是前者的一个延伸，但我们并没有做到最好，有人说，创作是对时代的表现，有人说创作是方法开始转变。
在这些创作中，雕塑家们对数像复制时代的视觉文化资源，做出了创作方法上各自不同的转换，正是这些新的雕塑方法的探索，显示出中国雕塑家与众不同的艺术思路和创作智慧。
尽管我在开始的时候说过，雕塑，是一种无法言喻的艺术，但从几千年的文化来看，简单的雕刻为什么可以升华为艺术，我想，雕塑，作为一个三维的视觉艺术，总是要顾虑到空间、体态、材质等等问题，真是门“学问艺术”，包含数学、美术、色彩学、设计、建筑等多方面学科。
人人想成“家”并不是那么好做的。
所以，我们从本质上的学习的基础上，还要大胆的去闯，去学习，学无止境到各行各业都适用。
赠送以下资料
XX学院本科生毕业论文（设计）开题报告
姓名
**
性别
女
学号
**********
院－系
教师教育学院
专业
小学教育（文科方向）
年级
2006级
论文题目
浅论小学语文课堂教学情境的创设
□教师推荐题目□自拟题目
题目来源
教育教学
题目类别
理论研究
指导教师
**
选题的目的、意义（理论意义、现实意义）:
选题的目的：
本文通过对教学情境及语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用的分析和阐述，提出创设有效语文课堂教学情境的措施及创设时应注意的问题，目的是为小学生营造一个较好的学习环境，让小学生在愉快的课堂情境中，学会思考、陶冶情操、调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。
同时也便于教师充分发挥主导作用，达到最佳的教学效果。
选题的意义：
1.在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。
而创设课堂教学情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法。
《语文课程标准》中指出：
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
苏联心理学家赞可夫说：
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会产生高度有效的作用。
”因此，创设一个积极、和谐、融洽的教学情境，不仅可以有效地提高教学效果，还可以促进学生的个性发展，也符合《语文课程标准》的要求。
2.创设教学情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习的内容；有利于激发学生的学习兴趣。
3.有利于激发学生的思想感情。
积极健康的学习心态是儿童开展智力活动的助推器，也是优化课堂教学的催化剂，而语文课堂教学的情景创设则是调动学生内心情感的基本手段。
4.在语文课堂教学中创设教学情境，不仅可以优化语文教学过程，使学生产生浓厚的兴趣，而且可以获得比传统教学更明显的教学效果。
选题的研究现状（理论渊源及演化、国外相关研究综述、国内相关研究综述）：
国外的相关研究：
情境教学的教学模式在教学实践中的运用不是现在就有的。
在西方古希腊罗马时期的教育思想里，就有情境教学思想的萌芽。
三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：
“一切知识都是从感官开始的，假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。
”而且夸美纽斯认为这是教学中的“金科玉律”。
情境教学不仅能让学生在愉悦轻松的氛围中学习，促使学生始终情绪饱满，而且能使学生如临其境，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。
[5]在苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。
他在《帕夫雷什中学》一书里说到：
“大自然是美育的重要源泉。
”[6]他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
国内的相关研究：
高俊霞在《新课程周刊》中发表的“情境教学：
创设充满智慧和情趣的空间”一文中对情境教育的探索始于20世纪70年代末以及时任语文教师的李吉林开始了语文情境教学的探索进行了阐述[7]，范凤兰在《运城高等专科学校学报》发表了“浅谈课堂教学情境的创设”中对课堂教学情境的含义、课堂教学情境创设作用、做法都进行了阐述。
[8]朱丽荣在《吉林省教育学院学报》发表的“浅谈语文课堂教学中的情境创设”中对教学情境的概念、怎样创设有效地教学情境、创设课堂教学情境要注意的问题进行了相关的阐述。
[9]王丽萍在《成才之路》发表的“浅谈小学语文课堂教学中的情境创设”一文中阐述了如何在语文教学中进行情境创设。
（后面还有一页，略）
论文（设计）主要内容（提纲）：
一、引言：
（一）教学情境的定义及语文课堂教学情境的定义
二、语文课堂教学情境的作用
三、创设小学语文课堂教学情境的对策
（一）小学语文课堂教学情境特征
（二）小学语文课堂教学情境原则
（三）小学语文课堂教学情境方法
1.生动讲述法
2.游戏法
3.实物演示
4.图画
5.音乐
6.课件展示
7、实际生活
四、创建情境需要注意的问题
拟研究的主要问题、重点和难点:
主要问题：
通过了解小学语文课堂教学情境的作用、特征和原则之后，怎样去创设有效的小学语文课堂教学的情境。
重点和难点:
怎样去创设有效的小学语文课堂教学情境及创建情境时需要注意的问题。
研究目标：
通过从教学情境的及语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用的研究，提出创设有效地语文课堂教学情境的对策及创设时应注意的问题，为小学生营造一个较好的学习环境，让小学生在愉快的课堂情境中，学会思考、调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，同时也便于教师充分发挥主导作用，达到最佳的教学效果提供帮助。
研究方法、技术路线、实验方案、可行性分析：
研究方法：
采用文献研究法，通过广泛地查阅相关资料和文献，借鉴别人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的观点。
技术路线：
一、选择导师、确定研究方向
二、选题
三、收集相关资料，并对资料进行整理和深入分析
四、根据资料和研究计划拟写开题报告
五、进行开题报告的答辩
六、撰写论文初稿
七、对论文反复修改、定稿
八、参加论文答辩
可行性分析：
主观上：
1、对课堂情境教学有一定的认识和看法
2、在教学见习、实习过程中的观察及做过相应的探讨
客观上：
1、通过网络和图书馆收集了大量的文献资料
2、有教师耐心、精心的指导
3、有充足的时间来完成论文
研究的特色与创新之处：
目前随着新课改的实施，对小学语文课堂教学情境创设的研究也比较多，但有的只是针对课堂教学情境创设的作用；怎样去创设课堂教学情境方面，不全面。
而本论文试从教学情境的定义、语文课堂教学情境的定义、教学情境在小学语文课堂中的作用、怎样创设有效地语文课堂教学情境及创设时应注意的问题诸多方面来进行分析和阐述。
进度安排及预期结果：
进度安排：
一、选择导师、确定研究方向（09年11月）
二、选题（09年11月中旬）
三、收集相关资料，并对资料进行整理和深入分析（09年11月中旬——09年11月下旬）
四、根据资料和研究计划拟写开题报告（09年11月——09年12月）
五、进行开题报告的答辩（09年12月上旬）
六、撰写论文初稿（09年12月——2010年3月）
七、对论文反复修改、定稿（2010年3月——4月下旬）
八、参加论文答辩（2010年5月）
预期结果：
在2010年5月完成论文。
参考文献：
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北京师范大学出版社.
[2]李迎久.谈语文情境教学的实施[J].中国成人教育，2008，（5）.
[3]王玉梅.论低年级语文教学中情境创设的重要性[J].考试周刊，2005，（6）.
[4]李德全.语文课堂情境教学的创设策略[J].中学课程辅导·教学研究，2009，（3）.
[5]李士亮，张玲.浅议初中英语情境教学化教学[J].山东教育，2005，（11）.
[6]郭守智.中外教育格言名言解读[M].北京：
人民出版社，2003.
[7]高俊霞.情景教学：
创设充满智慧和情趣的空间[J].中国教育报新课程周刊，2007，（8）.
[8]范凤兰.浅谈课堂教学情境的创设[J].运城高等专科学校学报，2002，（3）.
[9]丽荣.浅谈语文课堂教学中的情境创设[J].吉林省教育学院学报，2009，（6）.
[10]王丽萍.浅谈小学语文课堂教学中的情境创设[J].成才之路，2009，（8）.
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[15]蔡楠荣.课堂掌控艺术[M].北京：
教育科学出版社，2006.
[16]刘宏武.新课程的教学艺术指导[M].北京：
中央民族大学出版社，2004.
指导教师意见：
指导教师签名：
年月日
答辩小组意见：
组长签名：
年月日
备注：
1、题目来源栏应填：
教师科研、社会实践、实验教学、教育教学等；2、题目类别栏应填：
应用研究、理论研究、艺术设计、程序软件开发等。
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