教科版科学六年级下册第四单元能量教案备课教学设计.docx
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教科版科学六年级下册第四单元能量教案备课教学设计
第四单元能量
4．1各种各样的能量
教学目的：
1、认识能量有哪些形式，知道我们周围存在的能量。
2、能根据生活经验、资料和实验来认识能量，产生研究能量的兴趣。
教学重点：
认识各种各样的能量。
教学难点：
认识食物、燃料中的能量。
教学准备：
实验用的大烧杯、圆底烧瓶、橡皮塞、开水、塑料杯、线、一小截火柴棍。
教师备：
图片、影像资料。
教学过程：
一、引入
当我们听到“能量”这个词时，我们会想到什么？
我们已经了解了太阳具有太阳能，食物给了我们身体活动所需要的能量。
同学们还知道一些其他能量，看来对能量的认识还不少，其实，我们就生活在一个能量的世界里，我们周围到处都存在着能量。
在这单元里，我们将深入地研究能量。
今天我们先来认识各种各样的能量。
二、探究过程
1、认识哪里有能量
（1）谈话：
刚才同学们听到“能量”这个词时，就想到了那些有“力量”的东西，它们能使物体动起来。
风、流水、电、汽油能使什么动起来呢？
它们都有一种“力量”能使物体动起来，我们就说它们具有能量。
能量也可以简称能。
风和流水具有的能量叫“机械能”。
电具有的能量叫电能。
汽油具有的能量叫化学能，它燃烧时即发生化学变化时，才释放出它的能量。
食物在人体内发生化学变化，使人体保持体温、能够运动，食物也具有能量。
（2）讨论：
光、热、声音是能量吗？
（3）根据学生的讨论进程，介绍激光打孔、切割材料的机器，做下面的实验。
·分组做“热能使橡皮塞冲出去”的实验。
·讨论橡皮塞是靠什么能量冲出去的。
·分组做“声音能使水溅起来”的实验。
一次性透明塑杯（底部穿线）实验，证明声音也是能量。
（结合生活中对超声波的应用）
（4）小结：
能量有很多种形式，声、光、电、热都是能量的形式，能量还储存在食物、燃烧中。
2、寻找我们身边的能量
（1）我们来寻找一下周围的能量，看谁找到的多。
（2）小组研讨，交流各自知道的能量形式和具有能量的物体。
（3）全班交流。
（4）把同学们寻找出的能量按能量形式分类。
三、课后调查
我们身边存在的能源种类。
小知识：
能量和能源
能量是物质的重要属性之一，它有许多形式，如热能、机械能、光能、电能、核能和化学能等等。
所有这些形式，均可归为动能和位能两种。
动能是物质运动所具有的能量，如机械能、热能等；位能是系统状态所具有的能量，如化学能、核能和电动势能等。
能源是提供能量的物质资源。
地球上有各种各样的能源，如按使用状况分类，有常规能源（包括煤、原油、天然气等），新能源（包括核燃料、地热能、太阳能等）；如按能源成因分类，可分为一次能源和二次能源，一次能源像煤、天然气、水能、风能等，二次能源是指煤气、原油加工品、火药、电能、沼气等；有些能源，如火山能、地震能、雷电能、宇宙射线能等还未能被人们所利用开发，期待进一步开发利用。
能源还可以根据其成因、性质和使用状况进行分类。
板书设计：
教后反思：
4．2能量的转化
教学目的：
1、认识电能和其他形式能量之间的相互转化，并进一步了解多种能量之间的相互转化；
2、会描述能量的转化。
了解能量转化和我们生活之间的紧密关系；
3、培养分析和归纳的能力。
教学重点：
研讨各种能量之间的转化，制作“蛙声筒”的主要目的是体验和认识机械能转化成声能。
教学难点：
会描述能量之间的转化。
教学准备：
有关能量转化的图片资料。
塑料瓶、粗线、筷子、小刀、松香。
教学过程：
一、引入
我们已经知道能量有很多种形式，你们知道我们用得最多，也是用途最广的一种能是什么吗？
二、探究过程
1、研讨电能为我们做什么
（1）提问：
你们家里有哪些用电的东西，它们的名称是什么？
有什么用途？
（2）探讨：
家用电器都是一种能量的转化器，它们把输入的电能变成了其他形式的能输出来（举电灯的例子）。
我们现在用填表的形式来分析一下各种家用电器输出什么能量，能为我们做什么。
（3）分组讨论，填表。
（4）全班交流。
如：
冰箱、电视、风扇、电烫斗、洗衣机、电饭煲等用电器的能量转化。
（5）拓展到家庭以外的用电设备，如电车、电影、电动门等的能量转化。
老师适时播放影像资料。
（6）小结：
各种不同的用电器可以把输入的电能转化成光能、热能、声能、机械能等，用途非常广泛。
2、讨论电能是怎么来的
（1）提问：
电的来源有哪些？
哪些能量转化器把什么形式的能量转化成了电能？
（2）分组交流，把交流的内容整理成表。
（3）全班交流。
如：
电池是把化学能转化成了电能；发电机能把风能、水能或煤的能量转化成电能；光电池是把光能转化成电能。
根据情况，老师适时播放相关影像资料。
（4）小结：
风、流水产生的机械能，煤燃烧产生的热能，以及原子能、光能等都可以转化成电能。
3、能量的相互转化
（1）提问：
只有电能才与其他能量转化吗？
除了电能，你们还知道哪些形式的能量可以相互转化？
（2）分组实验：
用手用力捋绳子，体会手的感觉；反复弯折金属丝，摸弯折处的温度；快速地在纸上擦橡皮，马上用手背感觉橡皮摩擦处的温度。
（3）交流观察到的现象，分析在这些过程中，能量是怎样转化的。
（机械能转化成热能。
）
（4）谈话：
我们来做一个玩具，它可以发出像青蛙一样的叫声。
（介绍“蛙声筒”的制作方法。
）
（5）学生动手制作，实验。
（6）提问：
“蛙声筒”是怎样的一个能量转化器？
能量是怎样转化的？
4、课后作业：
你们还能制作什么能量转化器？
能量是怎样转化的？
三、小结。
板书设计：
教后反思：
4．3电和磁
教学目标：
1、通过实验和制作电磁铁，使学生知道电流可以产生磁性；
2、会制作简易的电磁铁并判断电磁铁也有南北两极。
教学重点：
让学生经历制作电磁铁以及探究电磁铁指南北的性质等实验过程。
教学难点：
对“短路”的认识。
教学准备：
1、演示材料：
教师自制的电磁铁。
2、分组材料：
漆包线、小磁针、电池、大铁钉、大头针、砂皮。
教学过程：
一、导入
电流有磁性吗？
你们也许觉得这个问题真奇怪，电和磁是两回事嘛！
在100多年前，所有的人都是这样想的。
1820年4月的一天，丹麦的物理学家奥斯特，他在课堂上演示物理实验时，偶然把通电的导线平行地放在磁针上面，他看到了一个意想不到的现象。
这个现象当时并没有引起在场其他人的注意，而奥斯特却是个有心人，他非常兴奋，紧紧抓住这个现象，反复做了几十次实验。
终于确定了科学史上的一个重大的发现。
这个发现是什么呢？
二、探究过程
1、“通电导线靠近小磁针”的实验
（1）你们想做奥斯特做的这个实验吗？
我想你们也会有重大的发现。
（2）老师示范实验方法，告诉只能通电很短时间，讲解这样做的原因。
要求学生观察：
接通电流时，有什么现象；断开电流后，有什么现象？
（3）分组实验。
（4）研讨：
接通电流时有什么现象？
断开电流后，有什么现象？
根据过去的经验，怎样做才能使小磁针发生偏转？
现在小磁针发生偏转，这说明什么？
（5）小结：
通电导线能产生磁性，断开电流后磁性消失。
2、制作一个电磁铁
（1）出示电磁铁，演示电磁铁吸大头针的本领。
（2）小组讨论：
制作电磁铁需要哪些材料？
怎样制作电磁铁？
（3）小组汇报制作方法。
（4）以小组为单位制作电磁铁。
（注意：
导线要沿着一个方向缠绕在大铁钉上，导线的两端要用砂皮擦亮。
）
（5）比一比：
看哪个小组吸起的大头针多。
3、研究电磁铁的南北极
（1）电磁铁有没有南极和北极呢？
（2）分组讨论：
怎样设计实验来研究这个问题？
需要什么材料？
（3）汇报设计的方法。
（学生如果想到的是把电磁铁悬挂起来或设法使它浮在水面上，看它是否指南北，可启发学生认识这种方法思路是对的，只是做起来比较难。
再启发学生思考更简单的方法。
）
（4）分组实验，寻找自制电磁铁的南北极。
（5）汇报交流：
电磁铁有南北极吗？
是根据什么道理找到南北极的？
（6）提问：
你们的钉尖是南极还是北极？
为什么各组会不同呢？
可能和什么因素有关？
4、小结：
说一说，是根据什么原理找到南北极的。
三、课外延伸
生活中哪些地方应用于了电磁铁？
各起了什么作用？
板书设计：
教后反思：
4．4电磁铁的磁力
教学目标：
1、让学生经历一个完整的科学研究过程：
提出委托，做出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果；
2、知道电磁铁的磁力大小是可以改变的，与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系；
3、培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。
教学重点，难点：
电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，并能根据这些因素来设计实验。
教学准备：
电池若干节，长短不一的导线若干，各种铁钉若干，大头针若干。
教学过程：
一、激趣引入
让学生观看一段利用电磁铁搬运钢材的录像。
让学生说说电磁铁搬运钢材的工作原理。
让学生提出提问：
为什么录像中的电磁铁有这么强的磁力？
我们能否增强所制作的电磁铁的磁力？
是什么原因使电磁铁有如此强的磁力？
二、探究过程
1、做出假设
出示电磁铁的组成结构图。
让学生看着图小组讨论大胆假设能影响电磁铁磁力大小的各种因素。
通过讨论汇报之后，把增强电磁铁磁力的方法记录下来。
2、设计实验，进行检验
对比上节课制作电磁铁吸引的大头针的数目，根据增强电磁铁磁力的方法得到新的设计方案。
汇报交流各种方法，进一步得到改进方案。
教师提出目标：
每个小组根据自己的设计方案进行一场比赛，哪一组所制作的电磁铁的磁力最强，哪一组就获胜。
注意引导学生：
•实验要多做几次。
•记录表的设计应有“研究的题目，变化的条件，不变的条件，吸起大头针的数目”等项目。
3、汇报交流，共享成果
学生根据自己的设计方案自行上前领取实验材料。
进行小组实验。
对成果进行验收，证明设计方案，得出评比结果。
引导学生对结果进行分析反思，共享成果。
4、全课总结
（1）通过这节课的学习，你们有什么新的想法？
还想知道些什么？
（1）课后进一步研究这方面的知识。
板书设计：
绕的圈数多磁力强
用的电池多磁力强
教后反思：
4.5水的变化与热的传递
教学目的：
1、知道冰融化、水蒸发要吸收热量，水结冰、水蒸气变成霜要放出热量。
认识水的三态变化是一个能量传递的过程；
2、培养学生实验操作能力和根据科学事实进行解释的能力；
3、巩固用温度计进行定量观测的技能。
教学重点：
知道水的三态变化与热量传递的关系。
教学难点：
理解地球上水的三种状态并存。
教学准备：
烧杯（杯子）、塑料试管、纱布、盐、深色饮料罐、温水、冷水、冰。
千姿百态的冰、霜、雪、雨等表现水的形态的影像资料。
教学过程：
一、引入
我们的生活离不开水，在自然界中，水是千姿百态的。
播放影像资料：
世界上千姿百态的水。
如：
大海中美丽的浪花、天空中的白云、温泉上的热气、巨大的冰山等。
老师用优美的语言介绍，然后提问：
水在自然界有哪三种不同的状态？
是什么在改变着水的状态？
二、探究过程
1、研究冰融化与热量的关系
（1）谈话：
把冰块捧在手上让冰慢慢融化掉，你们谁有过这样的经历？
谈谈当时你们的手有什么感觉？
手上的热量到哪里去了？
为什么你们会这样猜想？
怎样用实验来证明呢？
（2）讲解实验方法和要求。
（3）分组实验、观察。
（4）汇报现象，进行解释：
在冰融化的过程中，水温怎样变化？
冰融化成水和热量有什么关系？
（5）提问：
在炎热的夏天，用什么方法使冰不融化成水呢？
这利用了什么道理？
2、研究水蒸发与热量的关系
（1）谈话：
晾晒的湿衣服会慢慢变干，地上的水迹也会慢慢不见，这些现象是水的蒸发现象。
猜想一下水蒸发和热量有什么关系呢？
怎样用实验来研究呢？
（2）讲解实验方法。
（3）分组实验、观察。
（4）汇报现象，进行解释。
温度下降是什么引起的？
水的蒸发和热量有什么关系？
（5）解释：
联想我们做过的用纸盒烧水的实验，说说纸盒不会燃烧的秘密在哪里。
3、让水和水蒸气放出热量
（1）谈话：
冰融化和水蒸发的过程都要吸收热量，反过来让水和水蒸气放出热量会怎样呢？
怎样做才能让水和水蒸气放出热量？
（我们可以制作一个很冷的环境使水和水蒸气放出热量，因为热量总是从温度高的地方传向温度低的地方。
）
（2）讲解实验方法。
强调要观察试管里的水的变化和罐子外面的变化，也要测量冰盐水的温度。
（3）分组实验。
（4）汇报现象。
（5）提问：
试管中的冰是怎么形成的？
罐子外的白色物质是什么？
它是怎么形成的？
4、总结水的三态变化和热量传递关系。
（1）用箭头和简单文字把水的三态变化表示出来，标明变化过程中热量是怎样传递的。
（2）谈话：
生活中还有水蒸气变成水的现象吗？
请举出一些例子来。
你们猜想热量是怎样传递的？
在屋外冻成冰的衣服最后还是会慢慢变干。
冰也能直接变成水蒸气，冰变成水蒸气要吸收热量。
（3）小结：
水有固体、液体、气体三种状态，在地球上，水的三种状态并存在并相互变化着。
这种变化实际上是热量传递的结果。
板书设计：
教后反思：
4.6永不停步的旅行家
教学目标：
1、认识水的自然界的循环，了解水循环和我们生活的关系。
2、对讨论后的结果能用简单的文字或图形记录下来，并能有条理的进行描述。
3、体会自然界事物之间存在着广泛联系，处在永恒运动之中。
4、会做自然界水循环模拟实验，加深对模拟实验的认识。
、
教学重点：
知道水循环和我们生活的关系。
教学难点：
认识水和太阳能，了解我们生存的自然环境。
教学准备：
水在自然界循环的挂图或课件。
记录纸2张、水彩笔、大烧杯、三角架、酒精灯、火柴、沙土、冰块。
教学过程：
一、引入
天上的雨雪年年下，为什么总下不完呢？
江河中的水日夜流，为什么流不尽呢？
你们为什么有这样的认识？
二、探究过程
1、研讨自然界的水是怎样运动的
（1）观察挂图或课文插图：
图中有哪些物体和现象？
箭头表示什么？
说说水在自然界是怎样运动的？
（2）谈话：
看来水在自然界的运动还挺复杂的，为了更好地了解水在自然界里的运动，先要思考下面一些问题：
·自然界中哪些地方有水？
·水是靠什么到天空中去的？
·海洋上空的云又是怎么到陆地上空来的？
·天上的雨、雪降落到地上后又怎样了？
·是什么能量使水不断地在海洋、天空和陆地之间循环呢？
我们假定一个起点——海洋，利用我们已有的知识和经验，充分发挥想像，跟着水去“旅行”一番。
看看水在自然界到底是怎么运动的，是什么能量使它运动的。
（2）分组讨论。
（3）汇报：
（4）谈话：
你能不能用一些箭头和文字（也可以是简单的图画）表示一下水的大自然里是怎样旅行的？
（学生讨论，并按小组的讨论思路在记录纸上画出简单图示，可以用水彩笔区分颜色。
）
（6）交流：
请学生将自己的图示进行交流，并及时补充。
2、模拟大自然中水的循环运动。
（1）谈话：
我们已经做过不少模拟实验，可不可以建立一个水在自然界循环运动的科学模型呢？
（2）师介绍实验装置，并做演示实验。
（3）学生做模拟实验，完成实验报告单：
实验报告单
实验时间：
______________小组成员：
______________________________________
观察到的现象：
实验中____________相当于陆地；____________相当于海洋；_____________相当于太阳的能量；_______________相当于高空中的冷环境。
（4）交流：
你们小组观察到了什么？
这相当于大自然中的什么现象？
（5）没有酒精灯充当热量来源，会发生这种现象吗？
（进一步强调太阳是使水在自然界循环的能量来源）
3、讨论水的循环给我们带来了什么
水在自然界的循环有什么意义，能给我们带来什么？
想像一下，如果自然界没有了水的循环运动，世界将会变成什么样子？
三、小结
板书设计：
教后反思：
4.7储存了亿万年的太阳能
教学目的：
1、分析、认识煤的成因，了解石油、天然气的成因。
知道它们所蕴藏的能量都来源于太阳，是储存着太阳能；
2、能区分再生能源和不可再生能源，了解一些新的能源。
认识和我们生活的密切关系；
3、体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想像的重要性。
教学重点：
知道现在常用的能源，认识到节能的重要性。
教学难点：
来藕节煤带给我们的信息，做出煤成因的推测。
教学准备：
煤形成过程、煤层中植物化石的挂图、标本。
教学过程：
一、引入
在我们的生产生活中，煤、石油、天然气是重要的能源，用来发电、开动汽车、火车、烧饭取暖，等等。
你们知道怎样得到它们吗？
它们为什么会埋藏在地下，是怎么形成的呢？
二、探究过程
1、分析煤给我们带来的信息
（1）谈话：
在研究煤的过程中，人们获得了一些信息，现在老师把这些信息提供给同学们。
·常常能在煤块上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有木质纹理的煤。
·煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。
·煤在岩层中是一层一层分布的。
·亿万年前地球上气候温暖，雨量充足，植物生长非常繁茂。
（出示挂图：
煤层中的植物化石，夹在岩层中的煤层，2～3亿年前地球上生长着茂密森林的情景等。
）
你们有什么联想和猜测吗？
我们充分利用这些证据，加上我们的想像，描述一下煤形成的过程。
（2）小组讨论，汇报。
（3）谈话：
科学家研究过这个问题，这是他们的推测（出示煤形成过程示意图和教材上的文字资料，学生阅读和议论）。
说说科学家们的推测和我们的推测有什么相同和不同。
（4）小结：
科学研究中，常常根据收集到的证据进行逻辑推理、合理想像来建立假设。
在没有新的证据推翻这个假设时，这个假设被大家所公认。
石油和天然气的成因也是这样研究的。
现在利用先进的科学技术，又找到更多的证据，证明煤是古代植物经过漫长变化而形成的。
2、认识储存了亿万年的太阳能
（1）简单讲解：
根据不少证据推测，石油、天然气是几亿年前大量的低等动植物，主要是繁殖量最大的浮游生物经过复杂变化形成的。
目前，煤、石油、天然气已成为我们使用的主要能源。
他们的能量又是哪里来的
呢？
（2）讨论：
煤、石油、天然气所具有的能量是从哪里来的？
（3）交流，说出理由。
用箭头表示出“太阳能”“动植物体具有的能量”“煤、石油、天然气的能量”三者转化、储存关系。
（4）小结：
植物进行光合作用，把太阳能转化成生物能储存在自己的身体上，而动物的食物归根到底是植物，所以古代动植物体具有的能量来源于太阳能。
远古的动植物埋藏在地下变成了煤、石油和天然气，所以煤、石油和天然气的能量最终还是来自于太阳。
现在我们使用的是亿万年前储存下来的太阳能，是不是非常神奇呢？
3、寻找新的能源
（1）谈话：
现在我们生产、生活所使用的能源有哪些？
它们会不会用完呢？
我们现在使用的能源哪些可以再生，哪些不可以再生呢？
（2）讨论并填写表格。
（3）提问：
你们知道哪些新能源的信息？
这些能源可以再生吗？
（4）小结：
我们的生活离不开能源，不可再生的能源是有限的，我们必须节约能源。
我们还要努力开发利用太阳能]地热能、海洋能和原子能，让人类有一个更好的能量世界。
板书设计：
教后反思：
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