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研究报告（1500字）
《开发学生潜能，促使学生多元发展的实践与研究》结题报告
一、问题的提出
“多元智能理论”是美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳（HowardGardner）提出的，他经过多年对心理学、教育学、生理学、艺术教育的研究，证明人的智能不是单一的，而是多元的，人除了言语语音智能和逻辑数理智能的两种基本智能外，还有其他六种智能即视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察智能。
而这些智能只有在适当的情境中才能发挥出来。
但现代科学研究表明，人的巨大潜能目前所开发的只占很小的一部分，还有大部分潜能没有被挖掘出来。
如果这些潜能更多地发挥出来，人类征服自然、改造自然的能力将大大增强。
在当前教育改革的宏观背景之下，在“多元智能”理论对教育的影响下，开展开发学生潜能，促使学生多元发展的研究，具有
一定的理论价值和实践意义。
一）开发学生潜能，促使学生多元发展符合时代发展的需要
当今社会，科学技术突飞猛进，给世界政治、经济形势带来了不可估量的影响，决定未来社会命运的人才培养的教育已成为世界各国关心的焦点。
二次大战后，培养顺应时代发展需要的人才的教育改革此起彼伏，不少国家都进行了划时代的教育改革，尤其关注基础教育的质量及高素质人才的培养。
20世纪80年代以来，多元智能的理论在世界各国遍地开花，各国学校都面对着培养21世纪一代新人的挑战。
学校要为未来社会准备人才，就必须教育好下一代，培养全面发展又有鲜明个性的人。
学校要实现这一育人目标，符合日新月异的时代发展的需要，就要用发展的眼光去看待学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会欣赏每一位学生。
最大程度地开发学生的潜在能力，促使学生全面个性地发展，以培养出时代所需的人才。
可见，开发学生潜能，促使学生多元发展，是符合时代发展需要的。
（二）开发学生潜能，促使学生多元发展是教育发展的需要
1．多元智能理论自提出以来，在美国和世界各地引起强烈反响，目前已经成为许多国家教育教学改革的重要指导思想。
一些资料显示，在美国有上百所学校自称是多元智能学校。
难以计数的教师自称以多元智能理论为指导进行教学改革，而在我国，多元智能理论也正在引起理论研究者和实践工作者共同的关注。
多元智能理论甚至与建构主义理论一道，成为我国新课程改革的两大理论支撑。
201X年，“DIC（Discoveryinchina）国际教育合作项目”在我国正式启动，目前已在北京、上海、江苏、山东等地的学校展开实验。
2．教育发展的要求是学校教育要全面实施素质教育。
学校实施素质就是为了全面贯彻党的教育方针，全面提高国民素质，而贯彻素质教育的最终目的是促进学生生动活泼地发展，使每个学生的个性、特长、潜能得到充分发挥，做到全面发展、学有特长。
要达到这一目的，学校的教育、教学必须创造各种条件，采用各种方式方法，充分开发每一个学生的潜能，满足每一个学生的学习需要，促使每一个学生的发展。
这是当前教育发展对学校教育提出的新要求。
可见开发学生潜能，促使学生发展是教育发展的需要。
（三）开发学生潜能，促使学生多元发展是学校自身发展的需要
1．我国的教育长期强调社会本位，十分重视为政治经济服务的功能，忽视教育的本位功能。
以升学为目标取向，着眼于考分和选拔的“应试教育”模式，使教师把对学生的教育过程同指导应考过程等同起来，把不同层次的学校都逼到单纯追求升学率和考分的独木桥上，致使办学一般化、模式化，湮没了学生个性特长的发展，扼杀了学校办学个性，造成千校一面和千人一腔的局面。
同时，“传统教学过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。
这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的大量浪费。
”
2．随着社会主义市场经济体制的确立，面对日益激烈的社会竞争，面对未来社会人才素质的需要，面对不断深化的教育改革态势，处于不同层面的大多数学校包括我们这样地处新区偏远地区的农村中学都在考虑一个问题，如何选择学校改革的突破口，办出学校特色，以科研引领学校的发展，培养全面发展又有个性特长的学生，使自己在激烈的社会教育竞争中，求得生存，获得发展。
事实上，自从我校被列为新区加强初中建设工程“十五”校以来，我们学校就把准改革方向，组织教改实验，促进了学校由“应试教育”向素质教育转变，在市专家和教发院的引领指导下，确立了引领学校发展的核心课题“开发学生潜能，促使学生多元发展的实践与研究”。
目前，我校教育教学中正逐渐引入“多元智能”的理论，尝试在开放的
现实生活、学习情境中，通过学生潜能的开发，促使学生多元发展，从而全面提高学生的素质。
经过一段时间的实践与研究，学校初尝改革的成功滋味。
因此，开发学生潜能，促使学生多元发展，已成为我校师
生的内在追求，是学校发展的需要。
基于以上时代发展的需要、教育发展的需要、学校发展的需要，我们提出了“开发学生潜能，促使学生多元发展的实践与研究”这一课题。
希望在深入实践和广泛积累资料的基础上，进行总结、提炼，形成比较适合学校自身发展的经验，为他人的研究和实践提供借鉴，为促进同类学校的建设和发展；为丰富、
完善农村学校生存和发展做一点努力。
二、研究的概况
本课题作为浦东新区加强初中建设工程“十五”校的区级课题，在市专家的引领下，在浦东教育发展研究院的直接领导下，先后经过了选题、设计方案、课题实施、中期报告这些研究过程，同时进行了二年
持续而有序、紧张而艰苦的实践与研究。
（一）研究目标
借鉴多元智能理论的主要成果，结合学校的实际，以开发学生潜能，促使学生多元发展为目标。
1．通过数学课堂的教学实践，培养学生数理逻辑能力，全面提高学生的数学学力水平，促进学校数
学教学质量的提高；
2．通过社团活动中风筝制作的实践，培养学生的视觉空间智能和动手、绘画、协作的能力，提升学
校的办学特色，促进学校个性特色的发展。
3．通过数学学科和社团活动中对学生潜能开发的研究，概括提炼出一定的教学策略、教学方法、评
价方式，为逐步向其他学科的推广提供实践经验。
（二）研究的内容
1．现状调查
（1）调查我校中预和初一年级数学教学中培养学生能力的现状。
（2）调查我校社团活动（风筝制作）中培养学生能力的现状
2．途径和方法研究
根据调查结论，开展实践研究。
借助教学案例、教学反思日记、课前和课后比较、同行评价、学生评
价等手段，探究可行的途径和方法：
（1）在数学学科教学中开发学生潜能，促进学生多元发展的途径与方法研究
3．应用策略研究
探究把上述途径和方法贯彻到数学教学和风筝制作活动中的实施策略。
4．推广策略研究
遵循重点突破、层层推进的研究思路，结合前述研究的结论和经验，进一步探究在其他学科教学和社
团活动中开发学生潜能，促进学生多元发展的途径。
（三）研究方法
1．文献法：
查阅有关多元智能和学生潜能开发的资料为本课题作铺垫。
2．调查法：
（1）问卷调查法，通过对我校中预和初一年级学生数学能力的调查，了解学生数学能力现状为研究学
生多元发展的途径和方法提供素材。
（2）访谈法，通过访谈我校中预和初一部分学生和老师为研究学生多元发展的途径和方法提供参考依
据。
（3）案例法：
以中预初一年级数学学科和社团活动中风筝制作为例开展个案研究。
（四）研究过程
1．准备阶段（201X年11月~201X年2月）
①建立课题组，明确分工，落实研究任务。
②成立情报组，收集有关多元智能理论及开发学生潜能的相关资料，掌握课题研究的动态和发展情况。
③组织教师学习多元智能理论及开发学生潜能的相关资料，作学习交流。
④制定研究计划，设计课题研究方案，分解子课题。
⑤请有关专家进行方案论证，并完善设计方案，使方案具有现实的针对性、方法的科学性、操作可行
性。
2．实施阶段（201X年3月~201X年12月）
①设计实施过程，明确研究对象为中预年级及初一年级的学生和老师。
②对我校中预和初一学生数学能力进行问卷调查。
③在数学教学中以课堂教学为抓手设计出开发学生潜能的教学流程、教学策略、教学方法、评价方法。
④社团活动以“风筝制作”为重点探求开发学生潜能，促使学生多元发展的途径和方法。
⑤开设阶段研究汇报课，进行阶段研究小结，不断使研究深入。
（五）总结反思（201X年1月~201X年4月）
1．收集研究的各种资料，总结研究中取得的经验和成果，反思研究中存在的不足。
2．汇编出版《数学学科中开发学生潜能的案例集》和《社团活动中开发学生潜能的案例集》。
3．讨论交流，根据实施方案，进行修改、补充。
4．撰写《开发学生潜能，促使学生多元发展的实践与研究报告》初稿，集体讨论后进行修改定稿。
三、研究实施
开发学生潜能，促使学生多元发展是学校和教师在“多元智能”理论指导下，有目的、有计划、有步骤组织开发学生潜能，探索学生多元发展实施途径、过程及其形成规律的活动。
通过开发学生潜能，实现学生特长发展，多元全面地发展，促进素质教育实施，提升学校办学层次和教育质量。
开发学生潜能，促
使学生多元发展的研究，我校主要从“数学教学”和“社团活动”两个层面组织实施。
实施层面一：
数学学科教学中开发学生潜能。
数学学科教学中开发学生潜能的实施与研究，我们从指导思想、目标定位、行动策略、途径方法、评
价方法等五个方面组织实施。
（一）数学学科教学中开发学生潜能的指导思想
加德纳教授提出的“多元智能”理论对传统的智能理论提出了挑战，它促使我们教育工作者必须从新的视角重新思考教育问题，对教学观和学生发展观都有重要的借鉴意义；现代教育理论重视培养人适应社会的能力，要培养能够自我完善、自我发展的人，要培养人们在多元价值取向下的判断选择能力，由此实现培养具有可持续发展能力的人；“多元智能”的理论，要求在开放的现实生活、学习情境中，通过学生潜能的开发，促使学生多元发展，从而全面提高学生的素质。
以上的思想、理论、方针从宏观整体上指导数学教学中开发学生潜能，促使学生多元发展的研究目标定位，行动策略的制定和途径方法、评价方法的
形成及构建。
（二）数学教学中开发学生潜能的研究实施目标
数学教学中开发学生潜能的研究实施目标，由四个方面组成。
1．以学校发展为本，形成我校学科教学的特色。
（1）我校学科教学特色按学科分，由数学学科教学率先引领并逐步向各学科推进，使各学科教学都有
一定的特色。
（2）数学教学特色按年级分，由初一年级的数学学科引领并逐步向各个年级的数学学科推进，使各年
级的数学学科教学形成一定的特色。
2．以教师发展为本，形成我校教师教学的多元发展。
包括数学教学的教师和其他各学科的教师的多元发展。
数学学科教学中开发学生潜能必须形成多元
发展的学科教学的教师群体。
3．以学生发展为本，培养多元发展且具特长鲜明的学生。
学生是开发潜能的出发点和归宿，学科教学的特色，多元发展的教师的建设最终结果都必须体现在学生多元发展上。
开发学生潜能，促使学生多元发展，可以使每个学生的个性、特长、潜能得到充分发挥，
成为全面发展、学有所长的时代新人。
4．以教育质量为本，以点带面地提升学校办学的水平。
上海市顾路中学是1958年创办的。
与其他农村初级中学相比较，教育教学质量名列前茅，但与陆家嘴、沿江的学校相比，差距较大，与上海市中心城区的学校比，则落差更大。
开发学生潜能，促使学生多元发展，目的在于全面提升学校的教育质量，缩短与沿江和市中心城区的差距，为我校创建素质教育示范
校的实施和学校的长远发展目标奠定基础。
（三）数学教学中开发学生潜能研究实施的行动策略
数学教学中开发学生潜能的行动策略是指校课题组和数学学科教师为达到开发学生潜能的目标、任务而用来指导自己行动的策略。
数学学科教学中开发学生潜能的行动策略有以下五条：
1．目标导向策略
“目标导向”包括三个方面：
其一，以目标为导向，激发数学学科教师改变教学观念，强化教学改革意识，坚定以多种教学方法开
发学生数理逻辑潜能的信心。
其二，以目标为导向，使数学学科教学形成正确的教学思想，多元的教学理念，明确开发学生数理逻
辑潜能，促使学生发展的目标。
其三，以目标为导向，促使数学教研组和参与研究的教师明确开发学生潜能的任务，制订数学学科开
发学生潜能，促使学生多元发展子课题项目，实施的计划。
实施“目标导向”策略，能够营造数学教学开发学生潜能研究的良好氛围，将引领学校发展的核心课
题要求转化为学科开展学生潜能开发的教学行为。
2．整体发展策略
“整体发展”包括三个方面
其一，是指数学学科开发学生潜能与其他学科的学生潜能开发同步发展，相互支持，整体推进学生
潜能的开发。
其二，是指实验年级、其他年级学生的数理逻辑潜能的开发，互为弥补，整体推进。
其三，是指重点（实验）班级、一般班级、特长学生、一般学生和困难学生一起发展，注意沟通交
流，共同开发潜能，整体发展。
实施“整体发展”策略，有利于纵向衔接，横向比较，加强沟通交流，促进数学学科中学生潜能开
发研究的实施和推进。
3．重点突破策略
“重点突破”策略包括三个层面：
其一是指年级层面的重点突破，根据我校师资力量和各年级学生的特点，选择初一学生作为试点年级，开展开发学生潜能，促使学生多元发展的研究。
待这一试点年级在研究上积累一定经验，形成一定成果，
获得一定突破后，再增加试点年级，扩大试点范围，继而在全校进行发展研究。
其二是指学科层面的重点突破，根据我校各学科的原有教学实力和各学科的不同现状，选择数学学科作为试点学科，开展数学学科教学中开发学生潜能的研究，作为学校中的重中之重的试点学科（数学）。
数学学科的研究一旦形成特色，规律和经验，便可以向其他学科推广。
实施“重点突破”策略，能够集中学校中有限的师资力量，它能集聚物力、财力，提高开发潜能研究
的效率。
4．分层指导策略
“分层指导”从学生的潜能特长和发展水平考察，可分为五个层面。
其一是指数理逻辑潜能好，数学能力强，且在数学课堂教学中思维敏捷学习成绩优秀的学生。
指导他
们学会整理归纳，梳理学科知识点，建构自己的知识体系。
其二是指数理逻辑潜能较好，数学能力较强，且有较好的潜能开发空间的学生。
指导他们了解自己的
特长，加快内在潜能的挖掘，促进学生潜能特长的形成和发展。
其三是指数理逻辑潜能较好，数学学习的兴趣较高，但尚未意识到自我潜在的能力和特长的学生。
指
导他们分析自身特点，寻找亮点特长，选择开发他们内在潜能的生长点，确定潜能优势。
其四是指数理逻辑潜能弱，数学学习能力差（一般为困难学生）。
指导他们树立特长发展的意识，了解自身特点，确定发展方向，寻找自身的闪光点，开展潜能开发，实现：
“学业脱贫致富”。
其五是指数理逻辑潜能上曾经表现出很优秀的潜质，数学成绩和能力曾经很强，但目前相对落后的学生。
指导他们总结以往取得成功的经验，挖掘他们内在的潜能，跟上班级的学习节奏，明确今后发展方向，
重树信心，重新找回成功的喜悦。
实施“分层指导”策略，能使处于不同层面的学生各自都能得到内在潜能的开发，在原有的能力基础
上获得充分发展、多元发展。
（四）数学学科教学中开发学生潜能途径方法
实施的途径和方法是指研究者用以开发学生潜能，促使学生多元发展研究时所采用懂得方式和手段，是实现开发学生数理逻辑潜能，促使学生多元发展目标，提高研究质量的重要方面。
开发学生数理逻辑潜能是一项综合性的研究课题，必须根据学生潜能开发的目标、策略综合运用各种途径方法，而主要的途径
方法是以下三种：
1．创设情境法
教师要以开发学生数理逻辑潜能，培养学生的创新能力为根本，在教学中要适时、有效地为学生创设情境，从而不断地为学生提供创新素材和空间。
只有这样学生的数理潜能、创新潜能才能得以开发，其个
性特长才能得以多元发展。
运用创设情境法的几种途径方法有：
其一是创设质疑情境，激励创新（造）意识。
古人云“学起于思，思源于疑”。
有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极，愉快的获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣，直接影响他们的学习效果。
在我们的数学课堂教学中，教师积极鼓励学生质疑问难，寻根究底，发表不同的意见。
对学生质疑问难提出的问题，教师采取各种方式给予解答，只要学生开动了思维的“机器”，积极主动地质
疑这些数学问题，学生的创新意识就会不断地得到强化。
其二是创设想象情境，培养创新品质。
爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”在我们的数学课堂教学中，教师们
积极创设可供学生想象的情境，让学生尽情展开想象的翅膀，培养创新思维品质。
其三是创设交流情境，提高创新能力。
在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，从让学生死记硬背转变为鼓励学生探索与创新，让创新真正走进课堂。
在我们的数学课堂中，教师们适时有效地组织学生集体讨论合作，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
学生在独立思考数学问题的基础上又有了合作学习的条件，从而提高了学生的创新能
力。
2．激发兴趣法
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师”。
没有兴趣，学生主体参与的活动是勉强的，学生的学习兴趣对激发其学习动机，调动学习积极性起决定作用。
只有这样学生的潜能才能得以开发，创新能力得以培养。
运用激发兴趣法的几种途径方法。
其一是联系生活实际，激发学习兴趣。
数学是与大自然和人类社会紧密联系的学科，数学源于生活，生活又充满着数学。
学生的数学知识与才能不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。
在我们的数学课堂里，教师们把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，使学生感到自然、亲切、真实。
使学生在实践活动中学习数学、理解数学、应用数学，因而也激发了学习兴趣。
其二是主动参与，激发学习兴趣。
《数学课程标准》指出：
“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
基于这一点我们教师主要注重引导学生在有效的学习合作中互相沟通信息，互相学习模仿，互相取长补短，从而扩大学生的眼界，开阔思路，产
生一个人难以想到的新想法，新主意。
在愉快的自主参与学习中，培养了他们学习数学的兴趣。
其三是转变角色，激发学习兴趣。
数学课程标准的理念强调：
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。
在教学中，我们要求教师注意自己角色的转换，尽量做到从原来的传授者转化为促进者；从管理者转化为引导者；强调师生之间、生生之间的合作学习、探究学习。
因而，
学生学习数学就会在一种和谐宽松的氛围中进行，他们对数学学习的兴趣也就提高了。
3．小组合作法
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有利于传统教学的一个最明显特征。
学生反映对此教学方法非常欢迎，真正体现自主。
实验教师也认为，可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，学生的潜能真正得以释放，学习的效果比原来要好。
小组合作法完全适用于开发学生数理逻
辑潜能的研究实施。
运用小组合作法必须注意以下五点：
（1）小组合作法学习应不仅仅停留在形式上，更要注意小组成员间必要的人际交流和小组合作的技
能，要具备合作的动向和倾向性，要进行真正有效的互动。
（2）小组合作学习前，教师要有必要的讲述，要让学生明确合作学习的目的、步骤、同时设计问题时
要注意吸引学生的注意力，选择最佳的学习讨论点，并尽快找到解决问题的策略。
（3）教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事
半功倍。
（4）问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论，造成学生不经思考就匆忙展开讨论，或者坐享其成，人云亦云，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独
立思考，自主学习的机会。
（5）学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。
学优生往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬发展。
而一些学困生因为基础薄弱，参与主动性欠缺，往往失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
当然我们在开发学生数理逻辑潜能的课堂教学研究中也有其它的途径和方法：
如赏识教育法、课后质疑法、课堂总结法等方法，我们采用这些方法的目的只有一个，那就是开发学生数理逻辑潜能，促使学
生多元发展，从而真正提高学生的素质。
（五）数学学科教学中开发学生潜能的评价方法
数理逻辑潜能开发的评价方法，包括三个方面：
其一是真实性评价。
重点评价开发学生数理逻辑潜能的课堂教学的真实性。
看学生在走出教室之后所遇到的各种可能情景是否尽可能地迁移到课堂上。
他们的独自思考，与人合作的能力是否能得以真实地
体现。
因此，教师必须合理安排任务，以便学生都能明确他们各自的学习目标。
其二是多角度评价。
重在评价开发学生数理逻辑潜能的课堂教学是否组织学生学习内容和学习方式本身的多角度上。
多元智能的课堂上，评价学生的学习的方法是多种多样的，因而也是应该多角度的评价。
其三是多元评价。
在进行多元智能的培养上，对学生的评价机制也应该从单一的考试成绩转向学习过程、学习内容上。
更应该注重转向过程性、发展性，注重学生个性差异。
评价方式应采取观察、面谈、
调查、作业展示等开放的多元化方式，面向学生的学习过程。
实施开发学生数理逻辑潜能的评价方法。
重点评价成果形成的过程和创新之处，即在主要的过程中
是否发展了学生的能力，在创新之处是否体现了课题研究的最终目标。
实施层面二：
风筝制作活动中开发学生潜能。
社团活动中以“风筝制作”为抓手开发学生潜能，促使学生多元发展的实施研究，我们主要从指导思
想、目标定位、行动策略、途径方法、评价方法等五个方面组织实施研究。
（一）风筝制作活动中开发学生潜能的指导思想
“多元智能”的理论要求在开放的现实生活、学习情境中通过学生潜能的开发，促使学生多元发展，从而全面提高学生的素质。
多元智能中的空间知觉潜能，身体运动潜能正好可以作为我校风筝制作活动这一学校特色的指导理论。
我校20多年的风筝制作特色可以在先进的理论指导下，使学校的风筝制作这一活动特色得到更全面更有价值的提升和发展。
以上的先进理论和思想从宏观整体上指导学校利用风筝制作这一特色活动来开发学生的潜能，促使学生多元发展。
我们尝试着在这样的理论和思想指导下进行研究目标
定位、行动策略的制定和途径方法、评价方法的建构。
（二）风筝制作活动中开发学生潜能的实施目标
风筝制作活动中开发学生潜能的研究实施目标由四个方面组成：
1．以学校发展为本，形成我校风筝制作的特色
（1）我校风筝制作特色按社团小组分，由风筝制作社团率先引领并逐步向其他社团小组推进，使各
社团活动小组都有一定的特色。
（2）风筝制作特色按年级分，由预备年级中的风筝爱好者组成风筝制作社团小组并逐步向初一初二年级的风筝爱好者推进，使各年级的风筝爱好者都能加入到这一特色活动中，以期形成风筝制作社团的特
色。
2．以教师发展为本，形成我校教师综合技能的多元发展。
包括风筝制作的专职指导教师和其他有志于参与风筝制作的教师的综合能力的多元发展。
风筝制作
活动中开发学生潜能必须形成多元发展的指导教师的群体。
3．以学生发展为本，培养多元发展且
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