六年级上语文教学实录13卧看牵牛织女星西师大版.docx
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六年级上语文教学实录13卧看牵牛织女星西师大版
六年级上语文教学实录-13卧看牵牛织女星西师大版（2014）
一、古诗激趣，引入课题。
师：
老师这里有2首古诗，要考考大家，看大家会不会读，会不会背。
预备起！
生：
背诵《浪淘沙》和《秋夕》。
师：
这里可以是“坐看”，当然也可以是“卧看”。
我们再来重新读一遍这句诗，预备起。
生：
卧看牵牛织女星。
师：
读了这两首诗，你发现了什么？
生：
这两首诗都是写牵牛织女的。
师：
在浪漫的古诗人笔下，牵牛织女是这样的。
那么，在科普作家的笔下，牵牛织女又是怎样的呢？
今天，我们就来学习一篇牵牛织女以及星座的文章，题目叫做《卧看牵牛织女星》（生齐读）大家把头抬起来，看老师写课题，注意这个卧字的笔顺：
从上到下，从内到外。
师：
再来读一遍课题。
生：
卧看牵牛织女星
二、初读课文，梳理主要内容。
师：
这篇课文已经发给大家了，你对课文的第一印象是什么？
生：
很长，有困难。
师：
这么长的文章，我们怎么来读呢？
当然，老师不让大家读了。
我们来默读，默读的时候，老师还有2个要求。
大家看屏幕。
（屏幕出示要求，老师朗读要求）
屏幕出示：
（1）课文围绕课题提出了哪些问题？
请你在文中用“——”画出。
并试着像作者一样为没有提问题的段落设计一个问题。
（2）我能根据课文内容在图示上标注织女星、牵牛星、银河等星体的位置。
师：
下面大家默读文章，完成要求，可以前后讨论完成。
生默读并按照要求完成学习目标。
师：
很多同学已经完成了。
那么这样子，我们先来看第一个要求：
课文围绕课题提出了哪些问题呢？
生：
那么牛郎在哪里呢？
第五自然段，什么叫做光年呢？
第六、七自然段，那白茫茫的银河是什么呢？
那么银河系之外是什么呢？
师：
这位同学跟老师找的一样，大家找的是这些吗？
（生答：
是）这些是课文中有的，那么还有一些自然段是课文中没有问题的，你能否帮忙提个问题？
哪些同学写好了？
生：
织女在哪里呢？
师：
你是从牛郎在哪里呢就提到这个问题的对吧？
根据书上的内容来的对不对？
老师也想到这个问题了。
你还可以提什么问题？
生：
秋天夜晚最亮的星是什么？
师：
这是第一自然段，对不对？
第一自然的问题。
还有哪些自然段是我们没有提到问题的？
生：
牵牛星和织女星的位置在哪里？
师：
这是第四自然段的问题，对吧？
牵牛星和织女星的位置。
来，你说。
生：
有没有关于牵牛星和织女星的传说？
师：
是有的。
好，大家刚给第四自然段提了这样一个问题：
牵牛星和织女星的位置在哪里？
那我们来看第四自然段，写到了牵牛星和织女星的什么？
（生答：
位置）写到他们会不会相会，对不对？
那如果我们可以提这样一个问题：
牵牛星和织女星能相会吗？
对不对？
光是这样还不行呢，我们把问题按照课文的顺序排一下，哪个在前？
老师与学生交流后，出示：
织女在哪里呢？
那么牛郎在哪里呢？
牵牛星和织女星能相会吗？
什么叫做光年呢？
那白茫茫的银河是什么呢？
那么银河系之外是什么呢？
师：
这些是课文中以及我们提出来的问题。
看到这些问题，老师有个疑问，你有吗？
生：
为什么牵牛星和织女星不能相会？
师：
哦，这样子，这个答案还得去书中找。
老师想问的是：
我们都能想到的问题，作者他为什么没想到呢？
为什么叶至善先生没有提这两个问题啊？
难道他是不知道？
还是他知道却故意不提？
生：
故意不提。
师：
为什么？
为什么？
你说。
生：
因为他想让我们从中去发掘。
师：
还有其他想法吗？
那如果我们每个自然段都这样去提问题，你会觉得怎样？
生：
如果每个自然段都提，那就有点枯燥了。
师：
枯燥单板是吧？
大家发现作者的一个写作窍门了。
作者都是一开始先怎样？
（生：
提出问题）那你从这些问题当中能知道文章写了什么吗？
生：
我觉得文章写了织女星的具体位置和牛郎星的具体位置。
科学家研究牵牛星和织女星能不能相遇。
师：
能不能？
（生：
不能。
）为什么不能？
这其实是由于他们自身的特质所决定的。
这部分我们可以说是在写牵牛星和织女星他们的位置。
还有什么呢？
生：
让我们读者知道什么叫做光年。
师：
就是光年的含义。
还有吗？
生：
中国传说中的银河是什么？
就是指银河的介绍。
还写了银河系之外的星系。
师：
我们来看，这篇课文所写的内容，如果用表格来呈现的话，就更加清晰了。
刚才我们还说这篇文字很长很难懂，现在经过这么一看，就不难了。
作者就是在（生答：
提出问题和解答问题）
三、再读课文，关注文章表达特点
师：
我们知道了文章写了什么，那么接下来我们应该考虑什么？
生：
画一幅图画标出织女星和牵牛星的位置。
师：
哈哈，和我想的不太一样。
我们知道了文章写了什么，那么就要去看看他是如何（生答：
如何写的）牵牛星和织女星的位置及特点，作者是怎么写的？
在课文的哪些自然段？
生：
1——3段，（师补充：
其实还有）还有4段。
师：
请把课文中描写牵牛星和织女星的位置及特点的相关语句，找出来。
师：
你都画了图，那么结合你的图，说说织女星的位置。
（投影学生图示，学生讲解）
生：
第二自然段中描述：
“一个在天河的东岸，一个在天河的西岸。
”在加上“西方把织女星和附近的几颗星连在一起。
”说明织女星是在西边的。
然而牵牛星在东边，也是因为“一个在天河的东岸”这句话中所得知的，而且正是由于这条天河把两颗星星隔开的。
师：
嗯，这位同学很会从文中寻找信息。
他很清楚的帮我们标注了牵牛星和织女星的位置，老师也从网上找到了他们的未位置图片（出示），似乎跟你们的也差不多，类似。
刚才这位同学介绍的牵牛织女星的位置，大家知道了吗？
（生答：
嗯）
师：
他的特点，你们找到了吗？
织女星的特点。
生：
“中间的一颗很亮，两旁的······两臂相等的杠杆。
”
师：
等一下，你找的是牵牛星对不对？
我们现在是找织女星。
生：
织女星的特点在第一自然段。
“正像我们把北方的七颗星······把它叫做天琴座。
”
师：
不过你似乎找的也是它的位置，具体在哪个星座上的位置。
它的特点是什么？
生：
“织女星的光辉是太阳的50倍。
”“织女星距离地球26光年。
”
师：
是不是这些啊？
（是）我们把刚才的话组合一下，可以这样介绍织女星。
我们一起来读一读。
出示：
织女星在银河的西岸，是秋天晚上最亮的星，织女星和附近的几颗星连在一起，形成一架七弦琴的样子，西方人把它叫做天琴座。
它是恒星，它的光辉是太阳的50倍。
距离地球26光年。
师：
读的非常好，那么你能不能按照这样的方式来介绍一下牵牛星呢？
生：
（先说位置）牵牛星在排成一条直线的三颗星，中间一颗很亮，两旁的光芒较弱，看去与中间的一颗距离恰相等。
用直线把这三颗星联结起来，正像一条两臂相等的杠杆。
阿拉伯人把这三颗星叫做“天平星”，牵牛星也是恒星，他的光辉是太阳的9倍有余。
距离地球16光年。
师：
说的不错，把两大信息组合起来了。
不过这里还提到了一个：
牵牛星的具体位置，书上也有，他在银河的（东南方向）。
；来，我们可以这样来介绍。
出示：
牵牛星在银河的东南方向，排成一条直线的三颗星中最大最亮的就是牛郎星——也叫做牵牛星。
牵牛星是恒星，它的光辉是太阳的9倍有余，距离地球16光年。
师：
这样来介绍的话，也可以把牵牛星和织女星的位置介绍清楚了，对不对？
但是作者是这样介绍的吗？
他有什么不同的地方？
生：
他在这里穿插了一些故事。
（师：
什么故事？
）牵牛星和织女星的美丽传说。
（师：
一个是西方的神话，一个是中国的传说。
）
师：
老师特别喜欢他刚才说的“穿插”这个词语，用的很好。
老师再问你一下，作者为什么要放进这两个传说？
生：
把现实和传说放在一起能让我们更加明白牵牛星和织女星。
师：
嗯，你是这样想的。
有跟他想的不一样的吗？
作者为什么要加入神话传说？
生：
增加读者的兴趣，来更好的看这篇文章。
师：
科普说明文，本来是有点枯燥的，这样加进去，就能让我们感受到它的趣味。
正如他刚才说的那样。
我们来看，这些神话故事，更能让我们感受到说明文的趣味。
（板书）
出示原文与概述内容的对比。
师：
同学们，我们一对比之后发现作者用传说和神话的妙处。
其实引用这样的一些资料呢，也是一种说明方法，叫做“引资料”。
什么叫做引资料呢？
出示：
引资料，也叫做引用。
为了使说明的内容更充实，更具体，更形象，可以引资料说明。
引资料的范围很广，可以是经典著作，权威人士说的话，公式定律，典故谚语等。
（师读）
师：
这篇文章还有没有用到引资料这些说明方法？
找找看。
生：
“比如从成都到重庆······七天半的路程。
”
师：
这是引资料吗？
大家想一想。
（生：
这是举例子）从哪个词看出这是举例子？
（比如）对，这不是引资料。
生：
“我们中国关于······第二段差不多都是。
”
师：
这些刚才已经说过了，还有没有？
生：
“天文学家告诉我们，这些无数密集的小星······空间叫做银河系。
”
师：
这里还有很多内容。
不全部读完了。
你是从哪里看出他是在引资料？
生：
天文学家。
师：
为什么？
生：
因为引资料是权威人士说的话。
师：
像这样的还有吗？
（还有很多）来，把他们都划起来。
都划好了是吗？
跟我的一样吗？
像这些引资料的标志性语句找到了吗？
（生：
天文学家）好，把他们划起来，这些都是在引资料。
刚才我们在说，作者用神话传说使说明文变生动有趣了，现在此时此刻，作者引用这些资料，还是在告诉我们生动有趣吗？
（不是）他想怎么样？
来，你说。
生：
他想告诉我们，这篇课文的准确性。
生：
也可以跟前面插入的神话形成对比，来说明科普文的准确性。
师：
他想到的我也想到了。
看看，引用了这些权威人士的话，有同学说是变得准确了，老师觉得吧，他是想让我们更感受到文章的严谨，更有一股说服力，有权威了。
（板书）
师：
知道了他引资料，我觉得还不够，还能想一想，作者引用这些资料，是如何把问题说清楚的？
这样子，我们以课文的第6自然段为例，看看作者是怎样把问题说清楚的？
仔细阅读，思考一下。
生：
作者用距离准确来说明银河是会旋转的。
师：
我听得不太懂呀，大家可能也没听懂。
我们说，他是从几方面在介绍呀？
你看出来了吗？
生：
两个方面。
“这银河系像一个扁平的车轮······以不同的速度绕着中心在移动。
师：
这里在说什么？
生：
介绍银河系的直径。
师：
也就是银河系的样子和特点，那么前面的呢？
生：
银河系是如何组成的？
师：
也就是说，什么是银河系以及银河，对不对？
先介绍他的含义，再介绍他的特点。
是这样嘛？
请坐下。
师：
像这样的结构，文章不同的自然段，哪里还有，也是先介绍他的含义，再介绍他的特点的？
生：
第5自然段。
师：
介绍光年的这一段，哪些是含义？
哪些是特点？
生：
“光年是天文学上表示距离的单位，表示光一年所走的路程的长短。
这是含义，后面的是他的特点。
师：
嗯，好请坐下。
这边我们停顿一下。
用简洁、明了、准确的语言去介绍实物的特征，也是一种说明方法。
叫做“下定义”。
下面就介绍了他的特点。
哪句话？
读出来。
生：
“光的速度是每秒钟30万公里······就是一光年。
师：
他的什么特点？
生：
速度快。
师：
是速度快还是距离远？
生：
距离远。
师：
距离很远，是吧？
从哪里感受到的？
生：
259亿2000万公里，一秒钟行驶30万公里。
师：
概括的说，你从哪里感受到他的远？
生：
数字上。
师：
对了，我们从数字上感受到光年其实很远的，距离是很长的。
它是个距离单位。
大家看，有含义，有特点，作者还不满足，他怕我们还不了解，还不懂，还有什么？
生：
还有举例子。
师：
例子来源于什么？
生：
现实生活。
师：
也就是说，他把现实生活也放进去了。
光年在现实当中的运用，并且举了一个生活当中的例子。
作者为了把一个天文术语介绍清楚，作者花费了很大的心思，用了一系列的说明方法。
整篇文章我们可以发现，本是一篇枯燥的说明文，但是作者介绍的有趣生动，本是一些难懂的天文词汇，我们却能很好的理解应用。
这都是归功于作者这一系列的说明方法的运用。
这节课就上到这里，但是还有很多天文现象等着大家去了解去探寻。
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