图书馆界对慕课的研究进展及可视化分析.docx

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图书馆界对慕课的研究进展及可视化分析

　　摘要近年来国内教育领域关于慕课的研究呈增长趋势，论文对近年来有关图书馆与慕课的研究文章进行归纳梳理，分析慕课在图情领域的影响与发展，以期引起人们对飞速发展的慕课的关注，更好地促进慕课本土化的可持续发展。

　　关键词图书馆慕课可视化分析

　　分类号G255.76

　　DOI10.16810/ki.1672-514X.2018.05.020

　　AbstractInrecentyears，theresearchonmassiveopenonlinecourseindomesticeducationfieldshowsthegrowthtrend.Thispapersummarizestheresearchliteratureonlibraryandmassiveopenonlinecourse，andanalyzestheinfluenceanddevelopmentofmassiveopenonlinecourseinthefieldoflibraryandinformation，inordertodrawmoreattentiontotherapiddevelopmentofMOOC，andbetterpromotethesustainabledevelopmentofMOOClocalization.

　　KeywordsLibrary.MOOC.Visualizedanalysis.

　　近年来一种新型的教学模式慕课（MOOCs，massiveopenonlinecourses）已经成为高等学校教学改革的热点，对我国高等教育在教育理念、教学体制、授课方式等方面都有着深刻的影响。

其依托网络平台在线授课，具有大规模、开放性和不受时空限制等优势，深受广大用户的?

g迎，被广泛视为传统高等教育课程的补充。

　　1研究样本

　　本文以中国知网CNKI数据库为采集数据源，以“MOOCs”“MOOC”“慕课”“开放在线课程”“图书馆”“信息”“文献”“参考咨询”等为关键词进行匹配检索，对近年来有关图书馆与慕课的研究文章从定量和定性角度分别进行归纳梳理，利用数据分析结果结合关键文献进行人工阅读、分析和总结慕课在图情领域的影响与发展，以期引起人们对大环境下飞速发展的远程教育模式慕课的关注。

　　1.1研究成果产出的量化分析

　　1.1.1研究论文的数量分布

　　近年来国内教育领域关于慕课的研究呈增长趋势，同样在图情领域这一新型的教学改革模式也得到不少研究学者的高度重视，从近三年间相关研究论文的发文量可略见一斑。

依据中国知网上统计数据，筛选有关慕课高频的关键词得出近三年图书馆界发表的相关文献总共683篇，其中2014年100篇，2015年268篇，2016年311篇。

研究论文数量呈逐年递增的态势，详见图1。

　　国内教育界对慕课的研究开始于2012年，而真正引起图情领域专家学者的关注是在2014年，该年度最早的研究论文是发表在《国家图书馆学刊》上叶艳鸣的“慕课，撬动图书馆新变革的支点”[1]以及发文在《大学图书馆学报》上傅天珍的“高校图书馆应对MOOC挑战的策略探讨”[2]，这是在国内核心期刊上专门开始研究MOOC与图书馆相结合的文章，揭开了图书情报界对MOOC的探索和研究的序幕。

如果说2014年图情界研究主要侧重在对慕课这新兴事物的介绍以及分析图书馆所面临的挑战与机遇，那么在2015年、2016年研究者就开始着眼于MOOC环境下图书馆角色定位与资源配置，以及图书馆在学科建设、咨询服务上应对慕课所采取的自我创新方法，成果研究由宏观理论逐渐向微观实践深入。

　　1.1.2研究论文的机构分布

　　机构的发文量多少可以看出某一个地区机构对该项目的关注度。

由于北京、上海、武汉的一些高校最先起步并在多个平台上推出慕课课程。

因此在实践基础上他们率先总结出一些理论研究成果，详见图2。

　　从图2可以看出，武汉大学以发文量14篇高居榜首，这与他们积极参与慕课平台的实践密不可分。

发文量在前五位的机构都有宣传或实践过慕课课程教学，如2015年国家图书馆借鉴了慕课的大规模、开放、在线的理念开设了“国图公开课”，并开办了讲座《“慕课”与当代公民教育》；西安科技大学与其他院校合作共建了陕西省高校课程共享联盟平台；许昌学院曾专门举办慕课建设与翻转课堂专题讲座；石河子大学图书馆2014年6月开设学校首门全面以慕课理念进行教学改革的课程“文献检索”等[3]，这些高校对慕课良好的实践也促成机构研究者在慕课理论成果上的丰硕。

　　1.1.3研究论文的作者分析

　　如图3所示，近三年间对慕课研究发文量最多是武汉大学信息管理学院黄如花教授，她是国内最早一批承担慕课教学的实践者之一，她于2014年9月在中国大学MOOC平台上线“信息检索”课程，至今已经第六次开课，她以联系实际生活的题目和生动的案例，讲授网络信息检索的基本方法、常用搜索引擎与翻译工具的使用技巧、对提高学员的信息素养和运用信息解决各种问题的能力大有裨益。

相关研究文章有《MOOC背景下信息素养教育的变革》[4]《我国高校MOOC建设进展研究》[5]《信息检索MOOC教学内容的设计思路》[6]等等。

　　1.1.4论文成果的基金资助情况

　　如图4所示，在图书馆有关慕课研究成果中，部分发表的论文是基金项目的阶段性成果，在这些成果中有12篇是国家社会科学基金的研究成果，有2篇是国家自然科学基金的研究成果，据统计有近十分之一的图书馆关于慕课的研究论文是属于基金课题的研究成果，这从另一个侧面反应了在学术研究课题申报领域对这一新型教学改革模式的重视。

　　1.1.5相关研究的著作、学位论文、会议论文及平台

　　近年来国内出版社出版与慕课相关的中文图书有48种，如《慕课革命互联网如何变革教育？

》《慕课（MOOCs）开源平台建设与应用》《MOOC宏观研究与微观探索》等，但专门研究图书馆与慕课的专著尚为空白，只是在个别专著中有提及，比如刁云梅的《图书馆创新服务研究》中有章节“慕课对图书馆参考咨询工作的启示和挑战”[7]等。

　　以中国知网及相关数据库为检索工具，查检出近三年有关图书馆与慕课研究的中文学位论文有11篇，比如东北师范大学于茁的“高校图书馆个性化信息服务MOOC研究”中认为图书馆应将个性化服务与MOOC建设相结合[8]；安徽大学李念的“高校图书馆在MOOC环境下的角色定位”分析总结了高校图书馆在MOOC环境下的自身角色及定位，可以担当着多种角色的转换，如慕课运动的倡导者、慕课资源的共享者、学习空间提供者、信息素养培训者、版权清理者、课程制作与评估者等等[9]。

　　检索结果中与图书馆慕课相关的近三年中文会议论文有16篇，如在2016年决策论坛――管理科学与工程研究学术研讨会上孙骏武的《慕课时代大学图书馆的挑战、机遇与对策》、2016年数字出版与数字图书馆融合发展国际研讨会上胡玉智等提交的《MOOCs（慕课）时代大学图书馆发展的路径选择》、全国中小型公共图书馆联合会2015年研讨会上冀海燕的《公共图书馆参与MOOC教育资源模式的探究》，都从不同角度对图书馆参与慕课建设提出了建设性意见。

此外，2013年7月在中文数字出版与数字图书馆国际研讨会上香港大学图书馆馆长苏德毅做了报告《MOOC与图书馆：

准备就绪，迎接“巨变”》、2013年10月在全国高校图书馆国外文献资源建设保障论坛上浙江大学图书馆郑江平馆长做了报告《MOOC：

教材教参建设走向何处？

》[10]，这些相关的会议及论文都体现了图情研究领域对慕课的关注。

　　另外，在网络上也涌现了一些优质的图书馆慕课平台，它对开发网络学习课程，促进图书馆与慕课的实践研究也起了辅助的作用。

比如CALIS启动的MOOC资源库项目“图书馆（学）在线课程联盟”，由教育部高等学校图书情报工作指导委员会、教育部高等学校图书馆学教学指导委员会、“爱课程”网联合发起，引进国际优质数字化教学资源，是以建设与图书馆业务相关的在线开放课程为主要目标的协作平台。

该平台的出现提升了图书馆在“互联网+”时代的社会影响力。

　　2研究现状的热点分析

　　2.1慕课的内涵及图书馆参与的必要性研究

　　让优质的教育资源在全球范围内得到公开平等的开放与共享是慕课致力发展的目标，作为身负教育职责的图书馆有责任积极参与并推进MOOC的发展。

因此，在慕课与图书馆研究的初期，相当多论文是在铺陈有关慕课兴起的背景、国外发展进程、概念特点等方面，多数文献大量篇幅介绍MOOC的特征表述上，认为图书馆应该成为慕课教学模式中不可缺少的部分，提供MOOC所需的资源与服务已成为理论研究的共识。

此外，在对国外图书馆实践MOOC活动介绍中，很多论文指出我国高校图书馆应关注如何将图书馆的资源和研究技能应用于MOOC，并在实际工作中践行MOOC的理念[11]。

作者刘恩涛等认为，MOOC对高校图书馆的服务，包括开放教育资源的利用、嵌入式读者服务、教学参考系统、移动图书馆以及信息检索课的教学都将产生重要的影响[12]。

　　2.2慕课对图书馆员角色职能转换的探讨

　　MOOC的兴起给高校图书馆员赋予了新的角色和职能，杨文建总结了MOOC环境下图书馆员工角色的转换，他们可以是课程参考咨询员，也可以是资源推广人员，有的还要胜任教学培训人员、移动平台服务人员、版权顾问等等角色[13]；秦鸿在《MOOCs的兴起及图书馆的角色》中则明确指出“图书馆在MOOCs浪潮中扮演的五种主要角色：

版权顾问、信息素养培训师、多媒体制作指导师、学习场所提供者和课程内容提供者等[14]，图书馆员以辅助教学工作者的身份参与MOOC教学团队，可以负责在课堂讨论和课后答疑环节为学习者提供关于信息素养问题的参考咨询服务，这些都促使图书馆员在实践中适应角色的转变，同时提高专业技能以胜任所承担的角色。

此外，罗博的《大规模在线开放课程（MOOC）与高校图书馆角色研究综述》中也对图书馆员的角色职能转换做了详尽的分析。

　　2.3慕课对图书馆服务方式改变的阐述

　　MOOC与图书馆的紧密联系不仅体现在参与MOOC的开发、制作等的流程服务中，同时还表现在扩展图书馆的服务范畴。

如何建设以MOOC为主要内容的信息资源库，提升图书馆的服务质量和水平，是高校图书馆应对“MOOC风暴”冲击所必须直面的问题，作者左效春认为MOOC背景下的高校图书馆服务框架分为3个层次，即基础服务层、核心服务层、后续服务层。

其中基础服务层是通过对课程资源的搜集整理而获得；核心服务层则包含了对MOOC用户和制作方的主动式信息服务和部门间的协同合作；后续服务层是针对MOOC用户在课程学习中及课后效果反馈的服务[15]。

　　相关研究文献中普遍采取从总体角度提出图书馆服务慕课的策略方式，也有部分文献选取某一特定层面，进行深度挖掘。

例如慕课对学科服务或参考咨询方面的影响，研究者重点关注的服务方式分别为课程支持、信息素养教育、资源导航、版权服务4个方面。

通过对这4种服务方式的具体内容、服务对象、实践现状等情况的解读，进一步从微观角度阐明图书馆参与慕课的各项服务方式。