散文阅读有效性的实践与研究.docx

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散文阅读有效性的实践与研究

2012年学会论文

语文学科（专业）

引导学生细读文本，提高散文阅读有效性的课堂实践研究

——基于《背影》的课例研究

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课标的基本理念来规定“发展”。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有获益的唯一指标。

日常散文阅读教学中，还存在以下困惑：

散文内容的确定难把握，教学随意性较大；“形散而神不散”，文章主旨把握不准确或不够深入；个性化语言中表达着作者审美情趣，缺少好方法去品味欣赏；文章优美，但总给人“不食人间烟火”的味道，巧妙借鉴有一定难度。

针对上述问题，本课例从目标设计、情境导入、课堂提问、细读文本、朗读品味、片段写作等角度入手，对提高散文阅读有效性进行课堂实践研究。

通过安排两位教师在平行的不同班级针对同一内容连续三次的“施教-研讨-改进”，最终取得比较满意的教学效果。

本文采用行动研究方法，深入课堂教学的过程中，针对散文教学中遇到的问题进行持续改进，最终得出有益的经验和启示。

一、研究的过程与发现

教师选择的是人教版初中语文义务教育课程标准实验教科书八年级上册第二单元的《背影》。

本文是朱自清早期的散文代表作，作品采用纪实的手法，通过特定角度——背影，描写了父子间在特殊的社会背景下的相怜相爱的感情。

（一）第一次试教

第一次试教制定3个教学目标：

学习抓住某一感情的聚焦点，展示人物心灵的写作方法；通过朗读，体会课文中蕴含的思想感情，感受真挚的父爱；体会课文选取独特角度，围绕“背影”布局谋篇，突现父爱主题的写法。

设计5个教学环节：

直接导入、整体感悟、文本细读、听歌感悟父子情深、课外阅读。

值得肯定的地方

围绕单元目标，以爱为主题设计教学目标，本堂课较侧重情感教育，如“爱在全文中找找”，通过文本细读，学习叙述、描写等表达方式。

以第6段父亲买橘子时的背影抓住文章主体，直接切入教学重点，如“这时看见父亲怎样的背影？

从哪里看出来。

”有感情地再读，来研读背影，品味父爱。

同时执教者关注了儿子的泪，引导学生学习爱是相互的，避免单一角度教学，如“读一读‘等他的背影……’一句，比较‘等、再、又’这些词包含的感情？

心里想什么呢？

流下怎样的泪呢？

”

观察发现

教学计划的目标没有达成，第一条教学目标在课堂中没有凸现，第二条教学目标“读”不到位，缺少目标朗读，对父爱的感受不深，第三条教学目标也未呈现。

教学环节重点不突出，教学问题随口问，课堂教学松散，在教学“爱在动作、语言里，在全文找找”时，学生又绕回到背影细节描写中，出现了重复教学，说明学生的思路并不清晰。

最后听歌用时5分钟，学生没有任何活动，教学低效。

教学环节进行到第四环节，还有两个环节没完成。

教学中始终是教师为主导，让学生开火车回答问题，当学生答不出时，转而问同桌或前后桌，在学生准备不足的情况下一再的追问造成学生的紧张感，也让有话想说的学生没有机会发言。

对学生的回答不置可否，只给与简单地“好”“很好”，甚至有时不作出回应。

教师只注意到自己的教学环节如何进行下去，对学生的回答没有加以引导，而是很着急的给出答案。

学生多是被动回答，得不到教师的鼓励，教师的讲代替了学生的学，课堂气氛沉闷。

问题诊断

第一，课堂教学目标设计缺少梯度。

知识、能力、情感三维目标设计是否有效，决定了教学过程的层递开展的有效行进，但第一次试教中第一和第三条目标有重复。

第二，课堂的导入太直接，缺少一种气氛的营造，更没有激发学生的学习兴趣。

如投影课题的同时要求学生谈谈第一印象，切入点太大，适用任何文本。

教学环节不连贯，少过渡。

教学上虽已进入整体感知环节，但很多学生都还没反应，说明学生对课文的阅读如同老师强加的，课堂的主体学习主动性没调动起来。

第三，对文本的细读没抓住一个点展开，教学重点把握不够准确。

在研读背影细节描写时，教师未能细品语言，从学生的回答“艰难、辛苦、肥胖”这些词中，看出更多还是停留在表层认知。

由于想面面俱到，缺少了主问题的设计，如“齐读感人的背影，在第几节？

这时看见父亲怎样的背影？

从哪里看出来。

”、“父爱在动作、语言里，在全文找找。

分析研读。

”、“等他的背影……一句中，比较‘等、再、又’这些词包含的感情？

心里想什么呢？

流下怎样的泪呢？

”等。

据观察老师统计总共有19个问题，复述记忆类5个，分析比较类1个，抽象概念类3个，推理运用类3个，其他类7个。

其中，高效问题14个，低效问题有5个。

第四，对文本的感受除了研读，朗读也是个很有效的手段。

执教者能进行朗读教学，但缺少指向性和指导性。

如学生单个读第六段，选读的范围就太广，学生的评价就停留在“文从字顺”上，语音、语调、语气、感情等无法体现。

第四，听黄磊的歌《背影》，对细读文本起什么作用？

可以在学生听的时候教师试做引导，任何环节的设计都应围绕教学目标，为阅读文本服务。

否则就有架空文本或脱离文本教学的问题。

改进建议

第一，调整部分教学目标，设定“通过有感情地朗读，品味质朴深情的语言，感受真挚的父爱；学习抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。

”

第二，将歌曲放到课前播放，教师开门见山说出歌曲《背影》中的离别之情。

朱自清先生的《背影》没有华丽的辞藻，全是非常朴实的词句，但句句真情，令人动容。

如果能够在课始找准学习的切入点，迅速营造良好的学习情境，课堂学习效率就有了保障。

第三，设计整体感知环节，比如检查字词预习后，说说内心真实的阅读感受。

再抓住第六段背影描写的句子，细读文本，如学习圈画某个词或句，重点以朗读来体悟父子情深。

设计目标朗读，既节省时间，又为体悟文中情感埋伏笔。

朗读方式是可以示范读或多请几个学生“读一读，比一比”。

确立主问题，再设计几个小问题，使教学环节清晰，环环相扣。

第四，在细读文本的基础上，将“说说你与父母的故事”改为“写一写某个特定场景的背影”，围绕“学习抓住某一感情聚焦点展示人物的写作方法”教学目标开展教学。

课堂时间所限，片段更具有代表性学生也好操作。

（二）第二次课改进

课堂上发现的积极变化

第一，执教者在课前播放歌曲导入，通过多媒体播放黄磊的歌《背影》并配有歌词：

“火车就要开了，转身是背影了，可能再见不到你了……”黄磊那凄切动人的歌声，营造了一个难舍难分的离别场景，再加上“背影”这一特定的物象，立刻就吸引了学生的注意力，激发学习兴趣，并定下了课堂的感情基调，营造情境。

第二，以“说说你印象最深的画面是哪个？

”整体感知后，过渡到细读文本环节。

将“从全文找找表现父爱的句子”一问删除，课堂教学重点放在第六节“背影”上，设计“父亲—？

—的背影，儿子—？

—的泪水”为主问题展开教学。

教师追问的小问题也能紧扣文本，如用“肥胖的背影“好还是用“艰难的背影”好？

“攀”换成“抓”可以吗？

改进后的统计显示，总共有22个问题，其中复述记忆类5个，分析比较类1个，抽象概括类3个，推理运用类3个，其他类10个。

高效问题20个，低效问题2个，与前次相比，问题的有效性有了很大的提高。

有效主问题的设计使得课堂教学清晰流畅，重点突出。

第三，能充分进行朗读教学，读一读，说一说，评一评，从朗读中品味文中句式、词语或手法的独特。

有意引导朗读背影细节，学生代表读、评点读、齐读，指导学生落实重音“探、攀、缩、微倾、蹒跚、慢慢”等词语，让学生理解作者刻画人物的手法，体味感悟父爱真情。

赏析我的泪时，“等他的背影……”一句中，重音朗读“等、再、又”，为朗读营造一种淡淡的离别之情。

加入电视散文“父亲的来信”的欣赏，学生哭了，一曲浓浓的父子情深的歌，配合师生有感情的朗读，抓住了易被学生忽略的另一情感——儿子怜爱父亲的主旨。

第四，指导学生写作时，用幻灯片展示了自己的“下水作文”——《我和我的父亲》。

选材示范，做到精选题材，构思新颖；写法示范，用自己的习作打开学生思路，拓宽学生视野。

老师用饱含深情的语调，念诵着用真心抒写的文字。

在后面的5分钟写作训练中，许多学生都真切地写出了自己与父母或爷爷奶奶之间的故事片段。

比如：

当枯黄的落叶随风摇曳时，深秋飘然而至月光和秋风将父亲的影子拉得很长，硕大的风衣将瘦骨嶙峋的父亲裹了进去，我心头一阵酸楚。

观察发现

最大的问题还是时间不够。

设计的片段写作环节很多没能在当堂反馈，失去了写作的时效性，很多优秀的习作听课老师都在课后才有机会看到。

执教者为了节省时间，压缩了电视散文和作者写《背影》的原因，这个环节用时5分钟，但却能在研读文本的基础上，调动学生的情感，也是帮助读者理解《背影》感动人的重要原因。

问题诊断

第一，教学时间不够，说明环节安排不够紧凑，如“找一找与背影有关的泪”，学生从全文找出了四处泪的描写，与第六段集中描写“背影”相比较，全文四处“泪”的描写在时间、场合、作者心境上是有所区别的，不能混为一谈。

第二，歌曲《背影》所描述的更像是爱人离别之际的背影，适用朱自清的《背影》情境吗？

导入的方式是否更应紧贴文本行走。

第二，主问题的设计缺少梯度与深度，凸显不出文本的写作视角独特，与其他体现父爱的文章差别何在？

第三，片段写作环节的设计是教学难点，预留的时间至少需要5分钟，且并不是所有学生都能写，比如续写或填空的方式，能让学生量力而写，以点带面更能提高写作的兴趣。

进一步改进的建议

第一，精简教师的问题设计，腾出更多时间在重点、难点的教学上。

如由学生“找描写泪的句子”改为教师直接投影，精简教学环节。

整体感知环节“谁的背影？

”一问太简单，“父亲主要为我做了什么事？

”一问意在关注买橘子这一细节，但问题设计太琐碎，学生易被岔开思路。

第二，第二个环节细读文本中，“怎样的背影？

”一问圈定学生思考空间，三位学生说到了“艰难、朴素、伟大”，再有感情读一读。

描述背影的文字简洁有力，学生都能说出一二但说不深，教学重点很容易蜻蜓点水，但多花时间又觉得太罗嗦。

可以试用比较法、圈画法，通过想象、模拟，从看似寻常的语言中，读到作者的真性情，用多种形式细读文本，感受背影深情，难忘背影形象。

第三，第三个环节设计问题——“怎样的泪？

”，意图与“怎样的背影？

”相呼应。

但为人父的朱自清是在回顾20岁时种种自以为是后，才有了这篇感人优美的散文，而学生缺少这样的人生体会，情感只停留表层。

如果能引导学生关注父亲的近况、遭遇，简介作者与父亲的关系，突出难忘背影的原因，更利于学生体会本文的情感。

圈画父亲买橘子回来时动词，与“背影描写”作对比，突出文章的精巧构思，突出侧面描写的效果比正面描写更有画面感，这是课堂教学的难点，也为写作埋下伏笔。

第四，朱自清写作《背影》全是父亲的来信引起的，最后段落是全文最动情处。

如果能扣住“情郁于中”，比较两处“自然”一词的不同含义，或许能有效地引导学生关注作者对父亲的感情是百感交集。

第五，课堂写作对层次低的学生是有难度的，教师可以提供多种写作方式，比如片段写作也可以改为续写，让学生联系自己的住校生活，通过场景再现，侧重唤起人文感情。

而教学难点——如何通过新颖独特的描写角度，感受深沉的父子情，可以专门放在第二课时教学。

（三）第三次课再改进

课堂上发现的积极变化

第一，教学思路清晰，抓住重点，连缀两头。

即直接从中间两处“背影”入手，抓住精彩部分赏析体味，突出重点。

然后再将开头和结尾串连起来，解决难点。

教学目标设计更清晰，符合学情，培养语文学习的能力，即通过深情朗读，品味文中的细节描写，理解文中父亲对儿子的爱；圈画关键词，体会关键语句的含意和表达作用，把握文章主旨；领会本文表现的父子间浓浓亲情，理解父母对子女的爱。

第二，以朱自清弟弟朱国华谈《朱自清与<背影>》引入，导出“谁令他最感动？

最感动他的又是什么？

”，课外资料有助学生对文本的深入解读，创设情境。

第三，研读背影细节描写时，学生表演的教学设计有新意，将场景还原。

抓住关键字词赏析上，用了圈画、删除、比较等方法，朗读穿插，读出了关键语句的重要意义。

围绕主问题设计了“为什么难忘背影？

父亲买橘子回来，如果多写笔墨于正面描写，效果会怎么样？

”，有效降低了教学难度，关注了日常写作中存在