教苏版四年级语文下册全册说课稿大学论文.docx

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教苏版四年级语文下册全册说课稿大学论文

苏教版四年级语文下册全册说课稿

1、《走，我们植树去》说课稿

《走，我们植树去》是义务教育苏教版国标本四年级下册第一单元中的一首诗歌，它以生动的语言描述了少先队员积极参加植树活动的情景，展现了植树造林给大自然带来的变化和给人类带来的好处，号召人们积极投入到绿化祖国的活动中去。

根据我以往的教学经验，我班学生对课文的内容很容易理解。

但要让学生凭借简洁的语言文字来体会植树造林给大自然带来的变化和给人类带来的好处，是有一定困难的。

根据教材特点和四年级学生的认知水平，我初定以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、自学本课6个生字，理解生字组成的新词，培养学生的自学能力。

3、理解诗歌内容，了解植树的重要，体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环保意识。

其中目标3是重点更是难点。

课文中全诗可分三部分。

第1自然段，点题。

先表明在什么季节，以什么样的心情去植树，然后发出“走我们一起去植树”的号召，点明题旨。

第2至5自然段，写植树的意义和价值，指出植树的重要性。

第6自然段，呼应开头。

表明植树造林的决心。

第三、四、五自然段主要写了植树造林给大自然带来的变化和给人类带来的好处，这是课文的重点。

由于学生没有植树的生活经验，对课文中植树造林给给人类带来的好处难理解和体会，这也是课文的难点所在。

为了较好的实践新课标的理念，抓住课文的重点，突破难点。

课前请学生亲近大自然，去郊区体会树木的给大家带来的清新。

在为学生创设平等对话的教学氛围的同时，倡导启发式、讨论式的教学，引导学生进行自主、合作的学习方式，鼓励学生探求语文知识，提高语文素养。

我力争在两课时完成教学。

第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知。

首先，揭示课题，引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。

接着，结合初读检查，引导学生个别再读课文，在这个过程中，我着重对“音符、荒滩、沟渠”进行正音，诗歌的语言很简洁，句子很短，根据我以往的经验，课文中没有特别难读的句子。

在初步读正确、读流利的基础上，我引导学生选择各自喜欢的内容，美读课文，让学生通过选择性阅读，再次加深对课文了解。

最后，我将预留几分钟的时间，指导学生学习“渠、栽、版、乖”，我引导学生通过老师的范写、学生的描仿，正确、规范地书写。

最后，让学生当堂练字，教师巡视指导。

抄写词语。

下面，就第二课时着重谈谈我的教学设计。

一、以“趣”导路，营造氛围

趣味是中年级学生学习的动力，是学生最好的老师。

为了让学生感兴趣来学习课文，我精心设计了导入语“这节课，我们继续跟随少先队员去植树。

”创设课文的情境，产生了学习本文的兴趣。

情感也被调动起来。

再通过教师的语言描述，带领学生“穿越时空”走进文本。

二、以“读“铺路，感悟语言

本文共有6个自然段，第一二自然段主要体会我们少先队员决心去植树，心情很高兴。

先请学生自读一、二自然段，自行感悟到少先队员心情很高兴、决心很大。

接着问“从哪儿看出少先队员去植树的决心很大?

”（“走”单音词后面的停顿，“我们一起去植树”后面的感叹号）“哪些词句说明少先队员的心情很高兴?

”

（和煦的春风、轻快的脚步、欢声笑语）再引导想象少先队员在路上行走和植树时欢乐的情景。

指导用欢快的语气读有关句子。

第三、四、五自然段主要写了植树造林给大自然带来的变化和给人类带来的好处，这是课文的重点。

现根据学生的实际经验，让学生说说植树有哪些好处?

然后请学生朗读课文三、四、五自然段。

根据回答问题，板书：

“绿色工厂

增添新绿

绿色希望”在此基础上进一步理解词句，指导朗读。

讲解光合作用帮助学生理解“绿色工厂”，指导读好“给我们送来清新的空气，让每个人都健康、幸福”。

联系上下文理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”一句，说说“绿色的希望”指什么。

想象祖国处处是“参天的大树”后的景象除了“盖房，架桥，造船，铺路”外树木还有哪些用处?

指导读好第3、4、5节。

课后，我设想给学生预留一些和听、说、读、写有关的选择性作业。

通过这些语文实践活动，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。

《第一朵杏花》

今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册的一篇课文《第一朵杏花》

，课文讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。

四年级下学期学生已经有了一定的预习习惯，和阅读朗读能力。

依据四年级教材的特色及新课程理年，我初步制定了以下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的8个生字，绿线格内的1个生字只认不写。

理解由生字组成的词语。

3、给课文分段，并说说段落大意。

能理解含义深刻的句子。

4、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

其中引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

是文章重点。

目标4是教学难点。

以上目标，我初步设想通过两课时完成。

第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。

揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。

接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“

株、皱、掌”等翘舌音节进行正音。

并指导学生运用多种方法理解词语。

如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。

并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。

在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。

至此，还为学生预留了一项作业：

描写竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。

为下一步品读课文打好基础。

这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。

一、激情导入，走进文本

基于学生对课文的初步理解，上课伊始，我首先引导学生1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？

[板书：

竺可桢]然后问

课文写了竺可桢几次看杏花的情景？

（两次）分别是什么时间？

（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。

二、重点突破，读中感悟

（一）第一次看杏花，培养学生自主学习的能力

（学习第1---5自然段）1.自由读，说说读懂了什么？

还有哪些地方不明白？

画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解

这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。

出示投影片：

“是啊，杏花开了。

”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：

“你知道杏花是哪天开放的吗？

”（弯下腰来：

说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。

“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。

）在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读。

四人小组练读。

一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境

这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。

出示投影片。

窗外一个小孩急切地叫道：

“竺爷爷！

竺爷爷！

”竺爷爷（）地问：

“什么事情呀？

”小孩子（）地说：

“竺爷爷，杏花开啦！

”竺爷爷（）地问：

“什么时候？

”小孩子（）地说：

“刚才。

”竺爷爷（）地问：

“是第一朵吗？

”小孩子（）地说：

“是。

”

（2）读第二遍：

同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？

指名说说，归纳答案：

奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：

根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：

指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

老师及时过渡：

从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。

那老师不禁要问小孩子为什么高兴？

竺爷爷为什么高兴？

（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

）

除了对话部分，你还可以从哪里看出？

出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

”

“郑重”什么意思？

你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

（“郑重”的意思是严肃认真。

从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

[板书：

一丝不苟]师述：

是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

三、抓住关键词语，点明中心

投影片出示竺可桢说的那句话：

“我需要的是精确的时间。

搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。

”个别读，读完交流读懂了什么。

结合第一次看花来说说，什么是“精确”。

从而体会出竺可桢取得成就的原因。

老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。

[板书：

精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：

竺可桢精确观察大自然：

什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

”

四、深化主题，总结迁移

先请学生有感情地朗读课文，总结：

课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

自由交流。

以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。

燕子

苏教版小学语文四年级下册说课稿燕子

　　一．说教材

　　苏教版小学语文第八册第二单元共有四篇课文，分别为：

《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》及《江南春》、《春日偶成》两首古诗组成，是一组典型的“春景美文”，其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。

课文共四个自然段。

第一自然段写燕子活泼可爱的样子。

第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。

第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。

第四自然段写燕子落在电线上休息。

本文语言清新明快，描写准确生动。

燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天及“燕子”这一春天使者的喜爱之情。

　　依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征，我制定了如下的教学目标：

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　２、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　３会用“活泼”“偶尔”造句。

　　４。

通过朗读，观察，想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

　　其中第一点和第四点是教学重点。

教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。

共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”，并学习燕子的外形，了解抓住主要特点描写的习作方法。

第二课时也就是本节课，着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段，在品味语言的“精美”时感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生热爱大自然、亲近大自然的感情。

为更好提高教学效果，我安排了一些简单的教学辅助设施，如：

幻灯片、mp3歌曲。

　　二．说教法、说学法

　　１．情境创设：

着名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的，其特点是形真、情深、意远。

在本课的教学中，我以创设情境贯穿整个教学的始终，课始《小燕子》歌曲