培养小学生自己修改作文能力.docx

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培养小学生自己修改作文能力

《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告

一、问题提出的背景、目的。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也难提高自己的作文水平。

当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：

1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。

2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。

对习作兴趣不浓。

3、缺乏修改习作的方法。

4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。

5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。

鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。

二、课题核心概念。

修改作文是作文教学中的重要一环。

自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。

在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。

三、本课题要解决的问题：

1、当前小学生写作方法的调查与研究。

2、学生学习自己修改作文的研究。

3、总结学生自己修改作文的有效途径。

四、课题研究的理论依据。

1、《小学语文课程标准》明确指出：

要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

2、著名作家老舍说：

“文章不厌百回改”。

意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。

3、鲁迅先生说：

“作文的精华就在于修改。

五、课题研究的意义。

新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。

”高年级“能初步修改自己的习作。

可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。

六、研究对象与方法。

研究对象：

本校五

（1）班学生。

研究方法：

本课题研究采用调查法、文献法、行动研究法、经验总结法等。

1、调查法：

通过相关调查，进行结果分析，找出学生修改作文的不足之处。

2、文献法：

广泛收集与课题研究相关的理论与信息，提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视觉，制定处理把握好定性分析与定量分析相结合。

3、行动研究法：

在研究中行动，在行动中研究。

边行动边研究。

4、经验总结法：

通过实践研究，进行经验总结。

七、课题研究步骤及具体工作。

（一）、准备阶段（2009.6月——2009.8月）

通过文献研究，搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题研究的价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。

具体工作如下：

1、调查老师队习作教学的看法及学生对习作的认识，得出数据，并写出了调查报告。

2、写作完成课题实施方案。

调查报告由三部分组成，具体如下：

（第一部分）调查问卷

五年级

（1）班写作情况调查问卷

1、你喜欢写作吗？

为什么？

A喜欢B一般C不喜欢（）

因为________________________________________________________________________________________

2、你喜欢写周记吗？

（）

A喜欢B一般C不喜欢

3、你在暑假中读了几本课外书？

叫什么名字？

_____________________________________________________________________________________________

4、你们是怎样修改作文的？

能说几点吗？

______________________________________________________________________________________________

5、你认为老师应该怎样教作文？

______________________________________________________________________________________________

6、你知道哪些修改作文的方法？

_______________________________________________________________________________________________

7、出了老师布置的写作任务，你进入五年级来自己写作了多少篇文章？

________________________________________________________________________________________________

中高年级语文老师的调查问卷

1、你喜欢教作文吗？

A喜欢B一般C不喜欢（）

因为_______________________________________________________________________________________________

2、你对学生作文进行“精批细改”赞成吗？

A赞成B不赞成（）

因为_____________________________________________________________________________________________

3、你对学生自改作文有什么看法？

_________________________________________________________________________________________________

4、你能对怎样给学生修改作文提出几条建议吗？

__________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（第二部分）情况调查表

五

（1）班学生对习作常识情况调查表

题号选项人数百分比（%）

1A　9　16%

B　28　50%

C　19　34%

2A　13　23%

B　22　39%

C　21　38%

3喜欢　34　61%

不喜欢　22　39%

4知道　49　87.5%

不知道　7　12.5%

5能说　46　82%

不能说　10　18%

6知道　49　87.5%

不知道　7　12.5%

7　没写　35　62.5

　1-3篇-　11　19.6%

　四篇以上　10　17.9%

中高年级语文老师对学生习作看法的情况调查统计

第一题：

喜欢教作文的五人，占62.5%。

不喜欢的三人，占37.5%.

第二题：

赞成老师精批细改的二人，占25%。

不赞成的有六人，占75%.

第三题：

赞同学生自己修改七人.有一人没有发表自己的看法。

第四题：

大多数老师能提出很好的建议。

（第三部分）写调查报告（已在博客上）

（二）实施研究阶段（2009.10月——2010.1月）

综合运用文献研究、行动研究、案例研究等方法，调查学生写作的实际情况，了解学生自己修改作文的好处；研究如何培养学生自己修改作文的方法并在研究中行动，达到提高学生的写作能力。

具体的主要工作有：

第一、研究老师和学生情况，反思总结教师及自己的教学情况，提出几点忧虑及解决策略。

忧之一、教学生作文的语文老师，只注重作前的指导，忽略了作后的批改。

忧之二、课堂教学中如何有效地指导学生写作文，更是没有规律，没有多少成功的可供推广使用的模式，作文教学效果差，学生无趣，老师很累。

忧之三、老师无法走出对学生习作“精批细改”的传统教学理念。

为此，我做了以下工作。

1、制定课题研究计划并写心得体会。

2、大胆尝试自己的教学方法，并总结经验。

3、讲作文公开课，供同行们借鉴。

第二、研究学生在自己修改作文时存在的问题并提出解决的策略。

1、在培养学生自己修改作文时存在的问题主要是：

（1）学生对修改作文的认识不够。

（2）学生不知从何下笔。

（3）要达到一个什么样的效果。

2、针对以上情况我提出的侧略是：

（1）让学生明白修改作文是写作的一个很重要的组成部分，是提高文章质量的重要步骤。

（2）采取一步一个脚印的方法，从最基本的改法做起，让学生感到不吃力。

（3）教学要求因人而异，达到自己满意的效果。

第三、指导学生自己修改习作。

首先、培养学生的写作兴趣。

1、让学生有内容可写。

例如：

写一次活动，我先带领同学们做一个有趣的游戏，然后给他们一个突如其来的要求：

（一）把刚才所玩的游戏说一说，看谁说的最精彩。

先分四人一小组说，一人说三人听，并提出自己的看法，然后选代表在班上说，大家评议。

（二）把刚才所说的内容写下来，看谁写的好。

这样一来，每个学生都有内容可写了。

2、教给学生留心观察身边事物的方法，给学生分类，如：

写人、写景、状物等。

并分阶段，给一定的时间观察一类作文，有时分小组观察（只限于写景、状物等）大多是自己随意观察，教给他们观察事物的要领，。

这样，学生写起作文来就不难了，兴趣也就慢慢提起来了。

3、抓住学生闪光点，大加赞赏。

这一点对学困生用得最多，他们的习作哪怕内容不具体，中心不突出，但文中有一个比喻句，有一个精彩的词语，无哦也会在评语中写几句表扬的话，使他们感受到习作的乐趣，会爱上写作。

4、佳作展示。

每次习作完后，我都会把写的较成功的文章筛选出来，有时办一期作文竞赛栏，把所选的作文贴在教室里，供老师、同学欣赏。

有时把好的文章分类装订成作文集，在班上传阅。

被选上的学生喜不自胜，他们对写作兴趣越来越浓，没有被选上的也是羡慕不已，暗下决心把作文写好。

其次，教给学生自己修改作文的方法。

学生有了一定的写作兴趣，就爱写作了，一次习作完成，并不标志着你的作文已成功，要想成功，就要学会修改。

为此，我尝试了一些最基本的修改作文的方法。

A、修改作文的方法

（一）。

（1）自己独立修改，按三个步骤来完成。

第一步、大声朗读自己的习作，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错字改过来。

把不准的标点符号进行修改。

老师根据学生的写作能力差异有针对性的辅导。

第二步、逐段细读习作。

错字、标点以解决，那就要注意句子的准确性。

学生一段一段地细读习作，若发现用词不当、句子写得不准确，要一一进行修改，这一步用的时间多，一遍下来还不够，要反复地读，多次修改，到自己觉得段落通顺为止。

第三步、通读全篇习作。

如果发现字、词、句用得不当者，再一次修改。

《语文课程标准》在教学建议部分强调：

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

因此，