对小学生活化数学教学的探索与思考.docx

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对小学生活化数学教学的探索与思考

对小学生活化数学教学的探索与思考一、小学生活化数学教学的意义

海伦市雷炎小学纪胜芹

下面我来谈一谈我对小学数学生活化教学的意义，著名教育家陶行知先生说过，“生活即是教育，教育即是生活。

”我们的数学教育也是如此，我们发现学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学不是很感兴趣，缺乏良好的数感。

如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题带进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生把学到的知识更新应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。

海伦市雷炎小学王宗辉

国家数学课程标准指出：

“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实（包括数学知识、数学活动经验），以及基本的思想方式和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

重视学生能力的培养，重视知识产生的过程，重视知识的实践和应用，已经成为数学教学的重点。

而研究探讨生活化数学是具有深远意义的。

海伦市雷炎小学：

姜志惠

数学来源于生活，而生活中也处处有数学。

从目前教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。

而很少注意知识和实际生活有哪些联系。

学生学会的是课本上的数学，在实际生活中无法使用或不会用来解决问题，从而造成了知识与实际及生活的脱节，学生对课本上的数学没有了兴趣，学起来枯燥无味。

难以体现学生现实生活意义和生命价值。

而现在的学生又不同于以往的学生，他们有着多彩的个性，有多样的需求和好奇心以及求知欲。

根据一些调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感。

如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题“移进”课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。

二、小学生活化数学教学的实施策略

海伦市雷炎小学：

靳喜红

为了使生活化的数学能够顺利实施，我觉得应采取如下策略：

一、科学重组教材，使教学内容生活化

　　教师应把握时代对数学的要求，在充分理解和领会教材编排意图的基础上，从学生的生活经验和内在需要出发，灵活组织处理和运用教材，并补充一些富有时代气息、贴近学生生活实际，为学生所喜闻乐见的学习材料，让学生在解决身边具体问题的过程中体现数学的价值，不仅使学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学与生活有着紧密联系，从而促进学生积极主动投入学习。

　　二、创设生活情境，使生活经验数学化

　　情境的创设，在于引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，发展学生的创新思维。

小学生年龄虽小，但已具备一定的生活经验，形成了不少数学表象，因此在数学教学中，教师要善于结合教材特点，创设学生熟悉的生活情境作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，实现“生活经验数学化”，培养学生抽象思维能力，让学生更深切体会到数学的应用价值。

让学生根据自己生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况解决问题，达到既传授知识目的，又达到解决实际问题的效果，学会从不同角度思考，用多种途径解决问题，培养学生的创新意识。

　　三、注重实践活动，使数学知识能力化

　　《数学课程标准》中强调：

“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型及进行理解和应用的过程。

”知识是数学的源头活水，知识来源于人的实践活动，只有引导学生多实践，才能使学生真正明白所学知识的价值，作为数学老师，必须深刻重视数学同实践的紧密联系，掌握它们的能动反映。

教数学时，要跨出书本之外，并能回到书本中来，学生对数学知识的理解将进一步加深，数学知识在实践中的应用将得到强化提升，符合儿童的认知规律，有利于知识的学习和智能的提高。

雷炎小学殷军

为了使小学数学生活化教学更为完善,在教学中我主要分为导入,探究,运用三个大部分,让学生更好地学习和运用数学知识,

（一）导入——寻找生活化素材

数学家华罗庚曾经说过：

宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

这是对数学与生活的精彩描述。

作为一名数学教师，如何让我们的学生做一个有心人，感受到数学在生活中的存在，我们的数学来源于生活，生活中到处都有数学。

从而激发学生学习数学的兴趣和学习数学愿望。

其中最有效的途径是在教学中找准数学与生活的联系，寻找生活化的素材为数学教学服务。

如在教学《元、角、分》一课时，教师创设了这样的生活场面，你看到聪聪和明明他们还会去哪呢？

紧接着教师课件演示：

超市、药店，并出现录音，聪聪说：

“妈妈生病了，我们给她买点药吧？

”明明说：

“好吧”师紧接着提问：

他们到药店里买药一定需要什么？

学生很自然的想到了要用钱？

……这样一个简简单单生活场面把学生带入这节课，让学生感受到数学就在我们的身边。

我想我们的教学多关注一点学生的生活经验，那么我们的课一定也会更精彩。

学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。

教师创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。

像这三节课，很多学生都已有这样的生活的经验，创设这样的生活画面，让学生有如一种身临其境的感觉，让学生回忆起了生活的经验。

因此寻找生活化的素材可以从这三方面考虑：

1、选择学生感兴趣的材料。

兴趣是学生最好的老师，选择学生感兴趣的生活材料能有效的激起学生学习的积极性。

2、选择学生亲身经历的材料。

爱玩是学生的天性，让学生经历游戏能有效的调动学生动手、动口、动脑，能吸引学生积极主动、愉悦地投入学习中去。

3、选择能激起学生探索的材料。

使学生感到学习数学是生活所必需，是他们内心需要，产生“我要学”的强烈求知欲。

（二）探究——挖掘学生生活经验

 1.联系生活实际质疑。

 数学来源于生活，生活中处处有数学。

《课标》指出：

我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生和生活经验和已有知识出发。

”学生们生活圈不局限于学校，他们用自己的双眼去看，用心灵去感受周围的一切。

数学抽象逻辑思维较强，离学生生活有一定距离，教学中应结合实际，紧扣现实。

例如：

在教学“按比例分配应用题”时，老师没有按教材上的例题进行教学，而是选择学生身边“包车付车费”这一题材，让学生体验到按比例分配在日常生活中的广泛应用，使学生在解决生活问题中不但学会解这一类应用题的方法,还为学生主动探究奠定了基础。

 2、以生活经验为基础，引导自主探究，培养创新能力。

 新课程标准强调：

数学学习不是被动吸收知识，通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生经历数学活动，用已有知识处理新的任务，并构建自己的意义的过程。

因此，在教学过程中，应根据孩子的年龄特点，尽量为学生提供贴近孩子生活的素材，让学生积极参与课堂活动。

如：

我先让学生说说自己爱吃什么水果，然后根据学生喜好程度提供5种水果，让学生走出座位自由地为自己最喜欢的水果投上一“票”。

如此一来，不仅能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，亲身经历统计的过程，有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际生活中。

 3、生活情境的创设要适度。

 恰当的生活情境不但能激发学生的学习兴趣，而且能使抽象的数学知识变得浅显易懂，但过分逼真的生活情境有时让学生走不出来。

我本来的设计是为“六一”儿童节准备的统计学生爱吃水果的活动，学生积极性很高，到后面的局面无法控制，我又改为“中饭后去买水果”，见学生还是静不下来，又改为“下课后马上去买水果”，学生是马上安静下来了，但下课后学生簇拥着我去买水果也是事实。

事实让我明白：

生活情境的创设要适度，不能天马行空，也不能太逼真，让学生学得开心，学得轻松！

  （三）运用——解决实际生活问题

“请小朋友们找一找生活中的倍数关系，把它编成一道应用题，在四人小组中说一说，算一算。

”（第一堂研究课的教学内容是《倍数关系两类应用题的对比》，“怎样使练习能够贴近学生的生活呢？

能不能让学生根据已有的生活经验，结合本堂课中对倍数关系应用题数量关系的理解，自己来编几题他们自己的倍数关系应用题呢？

”这是我在设计教学时所想到的。

）话音刚落，有的学生默默沉思，有的学生喃喃自语，有的学生迫不及待地转到后面，想和小组里的伙伴展开交流。

我想：

我的问题引起了学生的关注，那表明这样的练习方式比让他们进行机械性地做类比应用题的效果要好。

既可以让学生进一步理解倍数应用题的数量关系，又能让学生明白原来它们就在身边，平时我们也经常用这样的方式解决问题。

看到学生这股兴致勃勃地劲，我十分地高兴，

课后反思：

我们现在的教材，给学生的应用题，都是经过精心提选的，在结构，表达上是完美的，但有些内容却离我们学生的生活很遥远，“两个公路队修路，工厂要生产一批零件，要购买拖拉机等等”这样的材料对学生来说是陌生的，不能够想象的，学生的参与是被动的，不能提高学生在真实生活中解决问题的能力。

学生是学习的主人，我们的教学该让学生从已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。

通过这个练习的尝试，让我体会到，其实我们想让学生解决的问题，可以由学生主动提出的，那么才能更贴近学生的现实生活，不断发现生活中的数学问题，真切地感受数学就在我们的身边，才能用学过的知识和方法解决生活中的数学问题。

 课后反思：

学以致用是数学教学的一个基本原则，这个练习是学生在学习这个知识点前自己提出来的，是一个生活中常见的问题，在这时解决这个问题，一方面让学生再次感知这几个知识点，起到巩固新知的作用，另一方面又让学生深切地体会到今天所学知识能够解决生活中的实际问题，及时将数学知识应用、验证于日常生活，引起学生学习数学知识的兴趣，让学生更好地用所学的数学知识去服务生活，解决生活中的实际问题。

海伦市雷炎小学张莹

《义务教育数学课程标准》指出：

“数学教学是数学活动的教学。

数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发创设生动的数学情境。

”可见，学生的数学知识与才能,不仅来自于教材，还来自于现实生活。

既然数学来源于生活，那么我们在数学教学中，就应该把数学知识和学生的生活实际紧密联系起来，让数学教学更贴近学生的生活，让学生感到生活中处处有数学。

这样学生学起数学来才会感到自然、亲切、真实，才能诱发学生的内在知识潜能，促使学生主动地动手、动口、动脑，想方设法来探索数学知识