最新部编本人教版八下语文社戏.docx

最新部编本人教版八下语文社戏.docx

《最新部编本人教版八下语文社戏.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新部编本人教版八下语文社戏.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新部编本人教版八下语文社戏

主备人

用案人

授课时间

年月__日

总第课时

课题

社戏

课型

新授课

教学目标

1、识记、理解并积累文中的生字词。

2、了解和把握有关文化常识。

3、感知课文主要内容，体会作者所表达的思想感情。

重点

作者简介及题解；通读课文，理清脉络。

难点

感知课文主要内容，体会作者所表达的思想感情。

教法及教具

教学方法：

朗读法合作探究

教学媒体：

多媒体

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

教学内容

个案调整

教师主导活动

学生主体

活动

一联系旧课，引出新课。

1、问：

上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？

这篇文章主要表现了什么内容？

教师：

《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。

今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。

社戏鲁迅（板书）

2、作者介绍及题解。

鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：

“我母亲的母家是农村人，使我能够间或和许多农民相亲近。

”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。

鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。

少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。

特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。

这些都反映在他的作品中。

《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。

课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。

鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。

在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。

鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。

二学习目标。

1、识记、理解并积累文中的生字词。

2、了解和把握有关文学常识。

3、感知课文主要内容，体会作者所表达的思想感情。

三自学指导。

1、正音

（归）省：

xǐng行辈：

háng惮dàn

絮叨：

xùdāo怠（慢）：

dài撺掇：

cuānduō

凫（水）：

fú潺潺：

chán蕴藻：

yùnzǎo

（家）眷：

juàn皎（洁）：

jiǎo

漂渺：

piāomiǎo纠葛：

jiūgé

2、补充注释。

（1）社戏：

社、原指土地神或土地庙。

在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

（2）日里：

白天。

（3）神棚：

供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。

（4）白篷船：

船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。

（5）乌篷船：

在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。

3、教师范读课文。

4、划分结构：

学生讨论，教师归纳，板书：

段落大意：

第一部分“我”的乐土平桥村。

（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。

）

第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。

（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。

）

第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。

（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。

）

第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。

（从“第二天”到文末）

四布置作业。

读课文。

上半学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。

这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。

通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。

了解鲁迅先生作品中农村题材的渊源。

了解并识记课文内容。

体会鲁迅先生对于农村和农民的深厚感情。

一生朗读“学习目标”。

朗读字词，识记字词的音、行、意。

理解词语的意思，并由词语联系到当地的风俗。

要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。

学生讨论，明确：

熟知课文内容，初步体会作者所表达的思想感情。

要求能读准字音。

辨析词义，复述课文大意。

板书设计

（用案人完成）

教学札记

主备人

徐为东

用案人

授课时间

年月__日

总第课时

课题

社戏

课型

新授课

教学目标

1、夯实学生学过的基础知识。

2、探究本课重点内容，进一步理解作者表达的思想感情。

重点

检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。

难点

检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。

教法及教具

教学方法：

朗读法合作探究

教学媒体：

多媒体

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

教学内容

个案调整

教师主导活动

学生主体

活动

一检查旧课。

（一）辨别字音：

行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略省（）悟

（二）辨别字形并组词：

倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿。

（三）学生朗读课文第一、二两段。

二学习目标

1、夯实学生学过的知识。

2、探究本课重点内容，进一步理解作者表达的思想感情。

三指导学习课文。

（教师板书：

（一）

（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。

）

（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。

想一想，是哪句话？

表达了哪些内容？

教师引导：

在阅读的过程中，围绕问题抓住重要信息，然后再归纳。

（二）为什么平桥村是“我”的乐土？

课文是怎样具体写乐土的乐的？

教师引导：

围绕问题可逆向思维，要联系当时的时代背景。

（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？

课文怎样写“我”的不乐？

教师引导：

可联系自己的实际，揣摩作者孩童是的心理。

（四）课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。

试比较下列两组句子表达效果有什么不同？

教师引导：

找出“乐”和“不乐”的用词，进行比较，得出结论。

四布置作业。

1.复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。

2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。

3.抄写词语：

怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺朦胧婉转悠扬

疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫

根据老师的提示和强调，识记字词。

要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心。

情的词语。

齐读学习目标。

明确：

课文写乐土平桥村，用这样一句话：

“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。

”

第一，写清了它的位置；第二，交代了环境；第三，指出人口；第四，点明了平桥村人民的生活情况。

明确：

因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

课文写乐土之乐很具体。

课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，这也反映了作者对封建教育的厌恶。

明确：

因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。

齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写的作用。

写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。

明确：

第1组第一句表达较笼统。

第二句把着急的程度描写得具体，“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。

第2组第一句与事实不符。

第二句的“似乎”一词用得很好，因为这是猜测。

尽量当堂完成。

完成不了的，可利用课后时间。

板书设计

（用案人完成）

教学札记

主备人

徐为东

用案人

授课时间

年月__日

总第课时

课题

社戏

课型

新授课

教学目标

1、夯实学生学过的基础知识。

2、探究本课重点内容，进一步理解作者表达的思想感情。

重点

检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。

难点

检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。

教法及教具

教学方法：

朗读法合作探究

教学媒体：

多媒体

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

教学内容

个案调整

教师主导活动

学生主体

活动

一检查上堂课作业。

（一）检查抄写的词语。

并在检查时改为课堂听写。

（二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。

二学习目标。

1、夯实学生的基础知识。

2、探究本课重点内容，进一步理解作者表达的思想感情。

三自主学习：

指导学生学习课文第三段。

（一）引导讨论第三段的记叙层次。

（分行板书）：

1.双喜的好主意（7—10段）；2.行船到赵庄（10—16段）；3.船头看戏（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。

（二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。

这两件事说明了什么呢？

指名朗读第7段和第24—26段。

（三）学生朗读第10段：

“我的很重的心忽而轻松了……。

”找出这一节用了哪些动词，然后讨论：

1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？

2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？

3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？

齐读第10段，体会作者用动词的好处。

（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。

说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。

（五）阅读第11—13段。

考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。

讨论明确下列问题：

1.“朦胧”在句子里作什么词用？

2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？

3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？

学生默读11—13节，进一步领会记叙的顺序和内容。

（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？

（七）由于作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。

学生齐读第14节，体会写景的好处。

三课堂练习。

（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？

为什么？

（1）我们立刻（一哄的）出了门。

（2）赵庄便（真）在眼前了。

课堂听写。

按照老师的要求完成。

齐读学习目标。

明确：

这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次。

讨论中明确：

这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。

学生回答，明确：

它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私。

因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。

“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。

还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。

思考，讨论后明确：

这段话写在第21节末尾，前面写船来时是向赵庄前进；而现在船要离开赵庄，前后照应十分严密自然。

“朦