小学教师资格证考试 教育教学知识与能力高频复习资料剖析.docx

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小学教师资格证考试教育教学知识与能力高频复习资料剖析

2014年小学教师资格证教育教学知识与能力复习指导

第一部分：

考点一教学与智育之间的关系

考点预测

正确反映教学与智育之间关系的命题是（　）。

A．教学是智育的唯一途径B．智育是教学的唯一任务

C．教学是智育的主要途径D．智育是教学的次要任务

答案：

C

考点归纳

教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在整个学校教育体系中居于中心地位。

教学的意义表现在如下两个方面：

（1）教学是进行全面发展素质教育，实现教育目的的基本途径；

（2）学校工作要以教学为主，全面安排。

考点二小学教学的任务

考点预测

简答题：

简述小学教学的任务。

考点归纳

小学教学的馁务：

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）；

（2）发展学生智力，培养学生的创造能力；（3）增强学生体力，提高学生的健康水平；（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观；（5）关注学生的个性发展。

考点三教学过程的特点

考点预测

在教学过程中，教师为了让学生更好地理解抽象的概念、原理性知识，常常会让学生联系自己的实际生活中的相关情境或者设置模拟情境，这主要体现的是教学过程中（　）的特点。

A．知、情、意的统一B．掌握知识和发展智力相统一

C．间接经验与直接经验相结合D．教师主导作用与学生主体作用相统一

答案：

C

考点归纳

教学过程的特点主要有：

（1）间接经验与直接经验相结合；

（2）掌握知识和发展智力相统一；（3）传授知识与思想品德教育相统一；（4）教师主导作用与学生主体作用相统一。

考点四教学过程的基本阶段

考点预测

在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（　）。

A．领会知识B．巩固知识C．引起学习动机D．运用知识

答案：

A

考点归纳

教学过程的基本阶段：

引起学习动机一领会知识（中心环节）一巩固知识一运用知识一检查知识。

第二部分

考点一小学教学设计的步骤

教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素，具体如下：

1．教学目标设计

（1）教学对象分析：

①分析学生的知识、技能基础水平；②分析学生认知心理特点及认知发展水平；③分析社会背景。

（2）教学内容分析：

①分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用；②分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点；③分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素。

（3）教学目标的制定：

要依据教学大纲的要求，接近学生的“最近发展区”。

2．教学策略设计

（1）运用教学策略：

①新知导入起点要低；②学习新知前要进行旧知识的复习；③注意训练的广度、梯度和深度。

（2）教学方法的选择：

要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。

（3）教学媒体的组合运用：

教学媒体指传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。

合理运用组合媒体，是实现教学最优化的重要措施。

3．教学评价设计

（1）形成性评价设计：

形成性评价属于过程性评价。

形成性评价一般有提问、讨论、练习、小测验、M@-、观察、个别谈话等。

（2）总结性评价设计：

总结性评价属于阶段性评价，也是一种目标参照性评价。

总结性评价一般有单元考试、学期考试、学年考试等（给出成绩或等级）。

考点二教案的具体内容

具体内容包括十二项：

（1）课题（说明本课名称）；

（2）教学目的（或称教学要求、教学目标，说明本课所要完成的教学任务）；

（3）课型（说明属新授课，还是复习课）；

（4）课时（说明属第几课时）；

（5）教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）；

（6）教学难点（说明本课学习时易产生困难和障碍的知识点）；

（7）教学方法（说明采用何种教学方法）；

（8）教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）；

（9）作业处理（说明如何布置书面或口头作业）；

（10）板书设计（说明上课时准备写在黑板上盼内容）；

（11）教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）；

（12）教学反思（教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改进方法）。

考点三各类课型教案编写的要点

1．新授课教案的编写要点

（1）设计好复习引课的内容。

（2）写明新授内容的逻辑层次。

（3）写明有效措施，便于突破难点

（4）进行适当的巩固小结。

2．习题课教案的编写要点

（1）设计好设问的问题和时机。

（2）写好方法性总结。

（3）明确启发引导思维的方向。

3．复习课教案的编写要点

（1）明确目标，提出问题。

（2）对症下药，实施补救。

4．实验课教案的编写要点

（1）写明要求。

（2）写清问题及处理方法。

第三部分：

点一小学语文课程标准

1．课程性质与地位

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

2．课程的基本理念

（1）全丽提高学生的语文素养。

（2）正确把握语文教育的特点。

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（4）努力建设开放而有活力的语文课程。

3．课程的总目标

（1）在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人牛态度和正确的价值观。

（2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。

（3）培植热爱祖国语青文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

（5）能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

（6）学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

（7）具有独立阅渎的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅渎浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

（8）能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

（9）具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

（10）学会使用常用的语文T：

具书。

初步具备搜集和处理信息的能力。

考点二小学数学课程标准

1．课程性质

义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。

数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

2．课程的基本理念

（1）数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

（2）课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。

（3）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

（4）学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

（5）信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

3．课程的设计思路

（1）学段划分

为了体现义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。

同时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个!

学段：

第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。

（2）课程目标

义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述。

数学课程目标包括结果目标和过程目标。

结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述。

（3）课程内容

在各学段中，安排了四个部分的课程内容：

“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。

在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。

为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。

4．课程的总目标

通讨义务教育阶段的数学学习，学牛能够：

（1）获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

．

（3）了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

考点三小学英语课程标准

1．课程的基本理念

（1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；

（2）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；

（3）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；

第四部分：

教学反思

教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。

一、教学反思概述

（一）概念和特征

教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

教学反思的基本特征：

1．课堂教学是教学反思的出发点和归宿

教学反思把课堂教学作为认识的主体，教师对课堂教学进行全面的冷静思考和总结，从而促进课堂教学最优化。

使教师、学生得到更充分的发展。

2．探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点

教学反思不是一般地回顾教学过程，而是探究教学过程中的亮点和不合理的行为和思维方式，存在的问题通过重新设计教学方案得以解决。

3．追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力

教师自觉地把自己的课堂教学实践过程进行理性的分析，删繁就简，去粗成精，不断地改进的教学方式和学生的学习方式，进一步解决教育实践中的问题，在教中学，学中教，不断提升自身课堂教学水平。

4．学会教学、学会学习是教学反思的最终目标。

教学反思旨在提高教师对教学过程中的问题意识及自我教学意识，增强自我指导、自我评价、自我纠错、自我发展的能力，然后再回到教学实践进行新一轮反思，不断循环、不断提高。

确立学生学习的主体性地位、发挥教师教学的主导地位。

在教师主导性充分发挥的同时．学生的主体性率先得到发展。

教师的教学反思既要“照亮别人”更应“完善自己”。

（二）教学反思的意义

教学反思有以下三点重要意义：

增强教师个人的人格魅力；提高教育教学能力：

促进教师教育科研水平的提高。

第五部分：

小学教学组织形式

一、教学组织形式的概念

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。

教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。

教学组织形式主要受教学观念、教学任务、教学内容、教学对象和教学条件等因素的制约。

二、常见的教学组织形式

在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。

而班级授课制是我国现行的教学组织形式，会在后面