李清照《如梦令常记溪亭日暮》教学设计.docx

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李清照《如梦令常记溪亭日暮》教学设计

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李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计（总9页）

李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计

　　李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计（精选3篇）

　　李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计1

　　教学目标:

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

　　2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

　　教学重点及难点:

　　1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。

　　2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。

　　教学过程:

　　一、导入

　　1、现在是春光明媚，鸟语花香的季节，这样的季节往往会使人诗性大发，此时此刻，你最想为大家朗诵哪首诗词?

　　请生朗诵……

　　2、同学们为大家带来了这么多优美的诗词，今天我也给同学们带来了一首诗《夏日绝句》，是同学们在练习二中接触的一首诗歌。

多媒体出示：

《夏日绝句》

　　请生读诗歌，说说作者是谁从这首诗歌中你看到了一个怎样的李清照生回答……

　　师介绍：

这首诗歌是李清照40多岁时写的，那时兵荒马乱，国破家亡，她和丈夫在逃亡途中经过项羽兵败自刎的乌江渡口，不禁感慨万千，写下了这首诗句。

生齐读诗歌。

　　今天我们要一同学习的就是李清照的一首词。

在学习之前，我们先一起来了解一下有关李清照和词的相关知识。

多媒体出示：

李清照和词的相关介绍

　　3、下面就让我们一起走近李清照，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界。

多媒体出示《如梦令》

　　二、读词

　　1、词，是古代的一种歌词，它有着很强的节奏感，请同学们拿出笔，用双斜线给词分分节奏。

然后请生按照节奏读词，要求读出节奏美。

　　2.说说为什么这首词很顺口，让人读来朗朗上口——+押韵，那这首词押的什么韵——暮、路、处、渡和鹭的韵母都是U。

请生齐读这首词。

　　三、品词

　　1、其实一首词也就讲述了一个故事，（板书：

故事）自由读词，同桌交流一下，说说这个故事发生的时间、地点、人物、起因经过、结果?

　　师相机板书：

沉醉、误入、惊起

　　A、“沉醉”仅仅是因为喝醉酒了吗还被这无限的夕阳美景给沉醉了，想想，李清照可能和谁在喝酒生自由回答……请生读第一句话。

抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友们会干些什么品读“沉醉”:

还有什么也醉人呢请生读出浓浓的醉意。

请生也来醉一次，读第一句话。

　　B、喝呀喝，聊呀聊，不知不觉，天色已晚，李清照也该回家了，乘兴而来，兴尽而归——“兴尽”是什么意思?

尽美酒、尽美景，也可以说是尽兴……请生也来尽兴一次，请生读第二句话。

　　过渡：

为什么会误入藕花深处?

因为酒喝的大醉，还因为天色在逐渐变黑。

　　李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计2

　　一、激趣导入

　　同学们，知道这个人吗（

板书：

李白），背两首他的诗。

其实，李白不只是“诗仙”，他还是“百代词曲之祖”。

　　知道这个人吗（

板书：

李煜），背几句他的词。

李煜被称为“词圣”。

　　知道这个人吗（

板书：

李明），这个人不是诗人，也不是词人，但他对诗词有着浓厚的兴趣，今天还要和大家一起学习一首词，这个人就是——（生答：

你）

　　今天，我们要接触的这位词人可不简单,被称为“词国女皇”。

有人用“男中李后主，女中李易安，极是当行本色，前此太白，故称词家三李”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。

这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界,一起研读《如梦令》，与之一起徜徉于词的世界。

　　出示《如梦令》，读词。

　　这首词的题目是——（没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名，词牌是填词的曲调。

同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为示区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。

）

　　生读：

《如梦令》（常记溪亭日暮）

　　二、初读课文，领悟大意

　　1、一读，读通读顺

　　要求：

　　读四遍，前两遍读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形;后两遍读对停顿。

　　检查自读情况。

“兴”读第四声，表兴致，兴趣。

　　2、再读，读懂词意

　　学生自读自悟，重点理解“兴尽”。

（师视情况补充“雪夜访戴”——“乘兴而来，兴尽而返”的典故帮助学生理解）

　　三、想象画面，体味意境，品味语言

　　1、三读，想象画面，体味意境

　　师：

古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面?

　　画面1：

“溪亭日暮”

　　生读“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。

师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：

　　飞檐凌空;溪上青青草;一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红;

　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻;曲径通幽处，溪边花木深

　　李清照《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

　　2、通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

　　教学重点:

品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。

　　教学难点:

　　有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。

　　教学过程：

　　一、话题引入，通读全词。

　　1、了解诗与词的不同

　　出示李清照的词，比较诗与词有什么不同？

　　——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。

　　——读起来的气势不一样。

　　——题目的不同。

（了解词牌名）

　　2、认识诗人——李清照（课件出示：

李清照生平简介）

　　二、初读体会，把词读“胖”

　　1、播放音频：

听读

　　2、自己试读，挑生朗读。

　　3、把词读“胖”

　　根据课件提示的注释，理解词意，试着用自己的话说一说自己读懂了那句词或哪个字的`意思。

　　自由交流。

　　三、深读品味，把词读“瘦”

　　1、我们能不能把这首词读成一个字看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的小声地读一读，品一品。

　　自由交流。

　　2、围绕“醉”字美读全词，想象画面。

（板书：

醉）

　　——醉态一：

醺醺沉醉，忘记了回家：

“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。

　　——醉态二：

醺醺沉醉，找不到回家路：

“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。

（1）你强调了“晚”，为什么强调它？

①喝酒喝了很长时间②天色晚，看不清。

（2）你强调了“深处”，说说看！

想象一下：

①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你会感觉……

　　诗人真的是喝醉了，（板书：

酒醉）

　　——醉态三：

醺醺沉醉，不找回家路：

“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。

　　让我们想象一下：

　　视觉上，那时的天空……荷塘……鸥鹭……（关注色彩：

绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘与天空同色，这是一种梦幻的色彩）

　　听觉上，你的耳边萦绕着……（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声……）

　　深深地闻一闻，沁入心脾的是……；皮肤上感受到的还有……甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。

　　哦，诗人在这美景中被陶醉了。

（板书：

景醉）

　　（3）当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫着一种什么情绪（

欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的，梦幻的……）

　　美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。

　　齐背《如梦令》。

（板书：

人醉）

　　3、你听——（《如梦令》歌词）播放蔡琴《如梦令》，尝试跟着唱和。

　　四、对照比读，延伸课外课件出示李清照的另一首词《如梦令·昨夜雨疏风骤》，比较：

这两首词有什么相似的地方？

生仔细观察后交流。

　　这就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。

字数、句式和韵律都是一样的。

这首词咱们以后还有机会细细地品味。

　　五、课后作业

　　推荐朗读：

李清照的《声声慢》。

走进李清照，了解李清照前后期作品的不同。

　　板书设计如梦令

　　酒醉、景醉、人醉

　　【《如梦令》教后反思】

　　在教学《如梦令》一课时，我认真研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：

“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

”所以，我用了以下方法：

　　一、诗与词的对比。

在课堂开始，我先让学生了解了诗与词的不同，从而更好的认识词、学习词。

　　二、朗读全词，读出节奏。

诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。

通过配乐配图范读，再让学生自读、指名读等方式，使学生能读出词的节奏、初步了解词的情感。

　　三、结合注解理解内容。

古诗词的教学，最忌逐句串讲。

由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说哪些句子的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

　　四、把握重点品味语言。

教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。

要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。

　　在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏“醉”字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。

进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。

像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体的感受调适。

此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：

谁拥有语言，谁就拥有了智慧。

好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。

　　在这节课上，学生轻松愉快地学了这首词，也能有感情的背诵，但是由于教师的激情不够，没有很好的将学生的想象力激发出来，所以学生在描绘词的意境的时候，表达的不是很好。

我在今后的教学中，也要继续努力，不断的提高自己的教学能力和水平。