教师资格证考试知识点总结.docx

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教师资格证考试知识点总结

教师资格证考试·教育学

1.教育与教育学

1.1教育的概念：

教育是培养人的社会活动，是传承社会文化、生产经验、社会生活经验的基本途径。

凡是能促进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动都具有教育作用。

（广义）学校教育（狭义）

1.2教育的历史形态：

原始形态（教育与生产相结合）——古代教育（奴隶社会：

中国；古雅典和斯巴达封建社会：

中国四书和科举；欧洲教会“七艺”和骑士教育“七技”）其特点：

阶级、专制、道统、刻板、象征——现代教育特征：

全民、民主、多元、教育技术现代化

1.3教育学的研究对象和任务：

描述和研究教育现象和问题，揭示教育规律。

1.4教育学的产生和发展：

a萌芽阶段中国：

孔子；《学记》：

阐述了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系；设计了中央到基层完善的教育体制，提出了严密的考试制度；强调启发式教学和循序渐进

西方：

苏格拉底（“产婆术”：

讽刺、助产、归纳、定义）；柏拉图；亚里斯多德《政治学》（首次提出教育遵循自然）；昆体良《论演说家的教育》（第一个专门论述教育问题）

b独立形态教育学培根（教育科学化）；夸美纽斯《大教学论》：

教育适应自然，首次提出班级授课制和学年制，普及教育统一学制，教学课程体系，“泛智”教育体系；洛克《教育漫话》：

白板说；卢梭《爱弥儿》

c规范教育学赫尔巴特《普通教育学》：

传统教育三中心（教师、课堂、教材）；标志着科学教育学诞生（教育理论建立在心理学基础上；道德教育理论建立在伦理学基础上）杜威《民主主义与教育》：

新三中心（儿童、活动、经验）

d马克思主义教育学凯洛夫《教育学》

2.教育与社会发展

2.1教育与生产力的关系：

生产力对教育的决定作用（生产力水平决定教育的规模和速度，生产力水平决定教育的内容和手段，生产力水平制约教育结构的变化）教育对生产力的促进作用（再生产劳动力，再生产科学知识）

2.2舒尔茨人力资本理论：

人力资源是一切资源中最重要的资源；人力资本作用大于物质资本；人力资本是一种投资，其经济效益远大于物质投资→→通过教育资本储量（教育支出总额）来推断教育对国民收入增长的贡献

2.3教育与经济制度的关系：

政治经济制度决定教育的性质（领导权、权利、目的）；教育对政治经济的影响（人才、民主、舆论）

2.4教育与文化的关系：

教育是一种特殊的文化现象；教育与文化相互依存、相互制约

2.5教育的相对独立性：

与政治经济制度发展的不平衡性；教育发展本身的继承性

2.6教育与科技的关系：

科技对教育的影响（教育者的决定、受教育者的数量和质量

、教育的内容方法手段）教育对科技的作用（科学知识再生产、科学的体制化、科学研究、科技研究）

2.7信息技术对教育的影响：

改变人们对知识的观念、学习教育的观念、为教育的第三次飞跃提供平台

2.8教育技术的三次革命性的突破：

电报、电话、无线电；电视机、计算机、人造卫星；计算机和网络

2.9学校文化的特性：

组织文化、整合性较强的文化、以传播文化传统为己任、校园文化是缩影

2.10学生文化的特性：

过渡性、非正式性、多样性、互补性

2.11校风是统一体：

学校的物质文化两种表述（环境文化、设施文化）组织和制度文化的三种表述（组织形态、规章制度、角色规范）精神文化观念是校园文化的核心（认知、情感、价值、理想）

3教育与人的发展

3.1人的发展的概念：

指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，包括两个方面：

生理的发展（有机体的正常发育；体质的增强）心理的发展（认知和意向）

3.2身心发展的动因：

a内发论（遗传决定论）：

孟子、董仲舒、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）b外铄论（环境决定论）：

墨子、荀子、洛克、华生c多因素相互作用论：

辩证唯物主义

3.3影响个体发展的因素：

遗传（物质基础：

是人的身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性；遗传素质的差异为人的身心发展有一定的影响；不能被夸大）环境（外部因素：

对个体发展提供了多种可能性，包括机遇、对象和条件；影响有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时也不是消极的被动的）学校教育（主导作用：

学校教育是按社会对个体的基本要求对个体作出规范；加速个体发展的特殊功能；尤其是基础教育具有延时即时的价值；开发个体特殊才能和发展个性的功能）个体的主观能动性（决定性因素）

3.4个体身心发展的一般规律：

顺序性（循序渐进）阶段性（不同年龄阶层表现的总体特征）不平衡性（同一方面的发展速度和不同方面要求。

要求抓关键）互补性（一方有损其他面补偿；心理与生理互补。

要求全面和谐）个别差异性（要求因材施教）

3.5教育不是万能的：

既不能超越社会条件也不能违背儿童身心规律

4教育目的

4.1教育目的的概念：

人们对受教育者的期望（广义）国家对把受教育者培养成什么样的人才的总体要求（狭义）

4.2教育目的的意义和作用：

导向、激励、评价

4.3教育目的层次结构：

国家的教育目的↔各学校的培养目的↔教师的教学目标

4.4教育目的的社会制约性（即制定教育目的的依据）：

受制于特定的社会政治、经济、文化背景

4.5马克思关于人的全面发展学说：

全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人；人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度取决于社会条件；现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提出可能性；人的全面发展只有在共产主义社会才能实现；生产劳动相结合是实现的唯一方法

4.6现阶段我国的教育目的及基本精神：

《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》→以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；基本精神：

坚持政治思想道德与科学知识能力的统一；坚持脑力与体力两方面和谐发展；强调学生的创新精神与实践能力，强调学生的个性发展

4.7素质教育的内涵：

面向全体学生的教育；全面发展的教育（德智体美劳）；促进学生个性发展的教育；培养创新精神为重点的教育

5教育制度

5.1学校教育制度在形式上的发展：

a前制度化教育（人类早期教育→定型的形式化教育包括古代的前学校与前社会教育、近代学校与社会教育机构）b制度化教育即正规教育c非制度化教育教育形式和教育理念为“教育不应再限于学校的围墙之中”

6学生和教师

6.1学生是具有能动性的教育对象

6.2学生的基本权利：

人身权（身心健康、人身自由、人格尊严、隐私、名誉和荣誉）受教育权

6.3教师的职能特点：

传道者角色；解惑授业者角色；示范者角色；管理者角色；朋友；研究者

教师的专业素养：

学科专业素养（精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识学科发展脉络；学科思维方式和方法论）教育专业素养（先进的教育理念；良好的教育能力；一定的研究能力）

6.4师生关系：

在教育内的教学上构成授受关系；在人格上是民主平等关系；在社会道德上是相互促进的关系

7课程

7.1课程的概念：

各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目和进程的总和（广义）特指某一门学科（狭义）

7.2课程的类型：

按照课程内容的属性（学科课程《赫尔巴特斯宾塞》VS活动课程）按照课程管理、开发主体（国家课程一级vs地方课程二级vs学校课程三级）按照课程的任务（基础型课程vs拓展型课程vs研究型课程）

7.3设计课程文件的三个层次：

教学计划教学大纲教科书

7.4课程实施：

基本取向（忠实取向、相互调适取向、课程缔造取向）结构（安排课程表；分析教学任务；了解学生学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程和结果）

7.5课程评价的主要模式：

泰勒目标评价模式（以目标为中心展开）斯克里文目的游离模式（主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“实际结果”）斯塔弗尔比姆CIPP评价模式（背景、输入、过程、成果；主张课程评价应为课程决策和改革服务）

7.6制约课程的主要因素：

社会、知识、儿童、课程理论

7.7课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

7.8课程目标的依据：

对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究

8教学

8.1教学的概念：

是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。

包括：

教学以培养全面发展的人为根本目的；教学由教和学两方面活动组成；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

8.2教学的意义：

是社会经验得以再生产的一种主要手段；为人的全面发展提供科学的基础和实践；是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径

8.3教学的一般任务：

传授基础知识、技能、技巧；发展学生智力、体力、能力和创造才能；培养社会主义品德和世界观；关注学生个性发展

8.4教学过程：

教师根据一定社会要求和学生身心发展特点，指导学生有目的、有计划地掌握科学文化知识技能，同时身心获得发展形成思想品德

8.5教学过程的本质：

认识过程（间接性；交往性；教育性；有领导的认识）发展说（不的仅是特殊的认识过程，也是促进学生身心发展过程）双边活动说（教师的教和学生的学相结合的双边活动过程）

8.6教学过程的基本规律或特点：

直接经验与间接经验相结合（学生以学习间接经验为主；学生间接经验以直接经验为基础）掌握知识与发展智力相统一（掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的条件；掌握知识和发展智力相互转化）教学过程中知、情、意的统一教师主导作用与学生能动性相结合（教师在教学活动中起主导作用，学生处于主体作用；建立合作、有爱、民主、平等的师生关系）

8.7教学原则：

直观性原则（正确选择直观教具和现代化教学手段；直观与讲解相结合；重视运用语言直观）启发性原则（调动学生学习主动性；启发学生独立思想和思维逻辑；培养学生动手解决问题的能力；发扬教学民主）巩固性原则（在理解的基础上巩固；重新组织各种复习；在扩充、改组和运用知识中积极巩固）循序渐进原则（学科逻辑——按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点和难点学生认识顺序——由浅入深、由易到难、由简到繁将系统连贯性与灵活多样性结合起来）因材施教原则（针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展）理论联系实际原则

（书本的知识教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的教材）

8.8教学方法：

讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）谈话法讨论法演示法练习法实验法

8.9教学工作基本程序：

备课（备教材；备学生；制定教学进度计划）上课（课的类型：

新授课、复习课、技能课、检查课——按照教学任务划分单一课、综合课——完成任务的类型数；课的结构：

组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业；上好课的具体要求：

目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈）作业检查与批改课外辅导学业成绩考查与评定

8.10教学组织形式：

为完特定的教学任务，教师和学生按一定要求组织起来进行活动的结构。

个别教学制班级教学制（产生与发展：

乌克兰兄弟会学校→中国京师同文馆特点：

固定班级；固定时间；以课为教学单位优点：

有利于经济有效地、大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用缺点：

不利于因材施教；不利于学生独立性与自主性培养；教学形式缺乏灵活性）分组教学制（内部分组：

年龄编班的班级内，按学生的能力或成绩；外部分组：

打破按年龄编班，按学习能力或成绩）设计教学制（学生自己决定学习目的和内容）道尔顿制（只为学生分别制定自学参考书、布置作业）

8.11教学策略：

基本特征（综合性、灵活性、可操作性）类型（内容型、形式型、方法型、综合型）

9德育

9.1德育的概念：

有目的、有计划地对社会成员在政治思想道德方面施加影响活动，包括社会、社区、学校、家庭德育（广义）