培养学生自主学习确立学生主体地位1.docx

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培养学生自主学习确立学生主体地位1

“培养学生自主学习，确立学生主体地位”

课题实验研究结题报告

杨木川镇初级中学课题组

二00五年十二月

课题实验研究结题报告

杨木川中学县级立项课题历经两年的实验研究，按课题实验研究方案基本结束，现将实验过程及实验研究成果进行全面总结。

一、课题名称历经时间成果形式

1、课题名称：

培养学生自主学习，确立学生主体地位

2、课题实验研究历经时间：

2003年4月至2003年7月：

准备阶段

2003年9月至2005年7月：

实施阶段

2005年9月至2006年3月：

总结验收阶段

3、课题实验研究成果形式：

实验总结报告

二、课题研究的组织形式及参加人员

为了适应新课改，使传统教育与新课改接轨，根据我校文科教学的教情和学情，校委会组织了相关人员进行了研讨，拟订了“培养学生自主学习，确立学生主体地位”，作为县级立项课题，整个实验研究由学校主办，语文组承办。

对于每个阶段的课堂教学研讨，全校文科教师全部参与，围绕课题讨论教法和学法。

课题实验研究组织人员：

课题负责人：

高玉波

课题主持人：

丛友芝、艾立军

实验指导教师：

于静、韩翠霞

实验组教师：

于静、黄朝臣、刘国英、尹选君、吉芳、孙长丽

三、课题实验研究的指导思想

以新的教育理论为指导，以培养学生综合素质为目的，坚持以学生为本，强化科研兴教，科研兴校意识，面对实际，勇于实践，大胆创新，努力探索文科教学规律。

四、课题实验研究的步骤和采用的方法

1、课题实验研究的步骤

本课题实验研究按《方案》操作运行，共分三个阶段

第一阶段：

准备阶段，时间为：

2003年4月至2003年7月

（1）收集资料，获取信息

2002年秋主管教学副校长丛友芝，副书记韩翠霞参加丹东市教师进修学院主办的教学校长再提高培训班，整个培训内容为实施新课改奠定基础，要求教学管理者认真学习新的教育理论，墨迹观念，尽快进入课改角色。

新课改倡导学生的主体学习方式为“自主、全作、探究”，学生自主学习能力的培养，自主地位的体现，则是教学管理者和教师首先关注的问题。

本年11月份，主管教学校长参加了市里组织的新课改考察团，随考察团，考察了国家一期课改和二期课改实验区的教育教学情况，受益匪浅，体会到课改实验区不仅课程新，而且课堂新、方法新、育人新。

回校后，结合课改实验区的做法和本校实际修改了学校教学目标管理考核细则，强化了教学常规的管理工作，尤其是课堂教学的方式方法，初列为学校教学改革的主攻方面。

（2）学习理论，确立课题，制订课题实验研究方案

理论是指导实践的依据，任何一个实践活动若没有理论作指导，就是盲目行动，把握不准行动方向。

2003年初学校为每两位教师订购一本《21世纪中小学教师培训读本》作为教师自学和集体组织学的教育理论主教材，同时学校又组织教师重新学习了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《中共中央国务院关于溶化教育改革，全面推进素质教育的决定》，教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知。

为各教研组购买了《走进新课程》一书，作为教研组内学习内容。

通过集体组织学习和个人自学，广大教师的教育教学理论得到提升，开始转变旧的教育教学传统观念，认识到学生素质的培养和提高相当一部分取决于教师的课堂上教育教学。

从我校多年来的教情和学情看：

多数教师传统教学观念较重，不会用教材，一味地教教材，学生所接受的知识是呆板的孤立的，完全忽视了对学生素质的培养。

多数学生课堂上教条地接受知识，对教师依赖性强，不会学习，独立分析问题，解决问题的能力太差。

根据这一教情和学情，就如何培养学生素质这一问题，校委会成员进行了两次研讨，拟订了“培养学生自主学习，确立学生主体地位”的研究课题。

决定从文科教学入手，由语文组承担实施研究具体实验对象为传统教材教学年班，并报县教育科研室立项。

在县教育科研室指导下制订了课题实验研究方案，报送到县教育科研室备案。

（3）拟定实施细则，研讨制度

教育科研是一项有目的、有组织、有计划，主动探索教育教学规律，总结教育科学理论的实践活动，为此必须有相关的规则、制度来制约和保证这项实践活动的开展。

根据课题实验研究方案制定了《“培养学生自主学习，确立学生主体地位”课题实验研究实施细则》和《“培养学生自主学习，确立学生主体地位”课题实验研讨制度》。

《细则》中对实验组所有成员做明确多工，强化各自职责。

规定了各实验阶段应做好的工作有哪些，使此项实验活动职责分明具有规则化、格式化。

《研讨制度》约课题组全体成员，要在实验活动中，不断学习新课改有关材料和教育理论，增强科研意识，积极参与研讨活动之中，大胆探究，勇于发言，阐明观点，本着研讨是学习、研讨是交流、研讨是总结提高的目的，推动课题实验研究向前发展。

（4）确立实验研究对象

2003年秋新入学的学生按测评成绩平行分班，将其中两个班定为实验班，另两个班做为对比班。

2003年秋升入初二的四个班中，一班、三班定为实验班，二班、四班做为对比班，这样参与实验研究的对象为：

2003年9月至2004年7月为初一、初二年级语文；

2004年9月至2005年7月为初二、初三年级语文；

2005年9月至2006年3月为初三年级语文。

（5）进行实验前测

对2003年秋小学升初中语文水平测试成绩作为初一前测成绩，2003年春初一语文期末成绩作为秋季初二语文前测成绩，这些成绩由2003年秋担任初一、初二语文教学的教师登记上册，用作实验参数。

（6）初步建立起课题实验研究档案

《课题实验研究方案》、《课题实验研究开题报告》、课题实验研究实施细则》、《课题实验研究研讨记录簿》课题实验研究前测成绩册，课题实验研究参考文献等。

第二阶段:

组织实施阶段,时间为2003年9月至2005年7月

（1）课题实验研究过程中不断完善方案

本实验的自变量主要是指导与培养。

在优化语文课堂教学，构建“语文自主学习，体现学生主体地位”的语文教学模式上，方案中有明确规定，要求实验教师按统一模式组织教学。

由于实验教师长期教学实践具有各自的教学特点，研讨中实验教师提出不按方案模式操作，经讨论达成共识：

只要课上能突出学生自主学习，体现学生主体地位，可以有自己的教学模式，突出实验教师教学中的个性差异。

另一方面是实验班与对比班的教学模式应保持大同小异，不应一分到底。

理由是实验教师在一个教材两套模式教学中感到不协调，不得劲，同时一分到底对于对比班的学生来说是损失不是受益，这个损失是方案造成的。

于是我们对方案这一方面进行了调整，尽量使对比班不要损失。

（2）调控把握实验全过程，组织研讨交流

课题实验研究的全过程，课题主持人与实验指导教师做到深入实验教师课堂听课，指导课堂教师如何把握好“自主”与“主体”，从哪些方面去培养学生的自主学习习惯。

又如何把培养学生的自主学习习惯，体现学生在学习中的主体地位由课堂向课外转移。

通过研讨实验教师基本上都能从优化课堂设计上去把握如何培养学习的自主学习习惯和学习中主体地位的体现。

本课题实验研究中，所有实验教师都上过研究课，课题组坚持了每月一次研讨，不断地肯定相关好的做法和纠正错误，弥补不足。

（3）及时搜集实验资料，进行阶段中期成果总结

课题实验研究过程中，主要搜集资料有每次测试实验班与对比班学生成绩统计表、科研实验成绩调研分析表、实验教师每学期阶段总结、研论记录、评课材料、交流材料、教师论文等。

其中体现科研成果的是实验教师的阶段总结。

两年来参与实验教师共写中期阶段总结10份，这些总结都能围绕课题去阐述实验过程中的一些做法，同时也在验证新的教育理论，理论体现了实践——认识，再实践——再认识的研究过程，初步形成教科研成果。

第三阶段:

实验总结阶段,时间为2005年9月至2006年3月

2005年秋，课题实验进入总结阶段，全体实验教师各自回顾两年来的实验研究过程，结合个人中期阶段总结和测试参数分析，撰写科研实验报告。

课题主持人本着对课题研究负责态度，对照课题实验研究总体方案进行实验全过程的结题总结。

课题实验研究总结阶段，组织了全校教师参加的科研成果报告会，实验教师尹选君代表实验组教师，讲述了两年来课题实验中的一些成功做法和体会，研究成果介绍给其他文科。

其他文科教师从减轻学生课业负担和培养学生良好学习习惯方面，开始尝试。

2、课题实验研究的方法

针对本课题实验假说：

即在语文教学中，加强对学生自主学习方法的具体指导和训练，增强学生的学习兴趣，培养自主学习习惯和能力，提高学生的学习质量。

本课题采取了以实验法为主，统计法为辅助的实验研究方法。

整个实验过程进行了一定的人工控制。

实验前期，实验教师对实验班和对比班采取两套教学设计方式进行，经过一段时间后，两个班学习状况有明显差异，实验中期进行了调控，实验教师对两个班采取一套教学设计进行教学，以减少对比班学生学习质量损失。

实验研究过程中采取日常听课、活动观察、部分谈话等形式来检测学生的学习修养，自主学习方法。

对学生学习兴趣的培养和提高，课题组采取开展生动有趣的语文课外实践活动，由语文组主持了读书活动，课前知识积累活动。

每周一篇主题日记，每天一篇日记。

作文竞赛活动，自主学习成果展活动（语文知识竞赛，最佳读书笔记展，最佳日记展）。

对学生学习能力的检测，结合终端综合测试评价进行检测。

在学生成绩检测方面，首先对2003年秋新入学的学生进行了实验前测，按前测成绩平行分班，选择其中两个班定为实验班，另两个班作为对比班。

秋季升入初二的四个班中，

（2）、（4）班作为对比班。

在实验操作过程中，使实验班被试与对比班被试经历相同的背景和条件，实验统计分析采取使用传统教材的年班学生全员介入。

每个阶段综合测试后，实验教师将成绩填入成绩统计表。

由此进行科研实验成绩调研分析，写出科研实验报告。

五、课题研究的主要结论

历经两年多的课题实验研究，语文组全体实验教师共同总结了实践的全过程，所得结论如下：

1、在初中文科教学中，特别是语文学科，在教师的指导下，学生可以自学，并能够坚持下来，养成良好的自学习惯，提高自学能力。

2、通过培养学生自主学习方法和习惯，能够提高学生的主观能动性，并有学习兴趣，学生学习文科的能力有所增强，学习成绩持续上升。

3、在教师的正确指导下，学生完全可以成为学习活动中的主体，他们在自学与合作学习中能够发现问题，研究问题，初步解决问题，而教师的主导作用很大程度是引导学生对问题的发现与研究和对解决问题的认可。

六、课题实验研究的意义

1、实现了三个转变：

（1）从“被动学”至“主动学”

过去的语文教学模式基本上是教师“一言堂”，学生跟着教师走，总是背动地接受知识，教师凭个人水平和良心，讲多少学生就学多少。

经过课题实验研究，教师深钻《大纲》和《课标》，优化课堂设计，学生能够动阅读课内外文章，主动积累文学常识，主动寻找一课书中的知识所在，自觉性，主动性明显增强，学习品质趋于优化。

（2）从“学会”到“会学”

自主学习的效果如何，主要取决于是否“会学”。

应试教育阶段的课堂教学是使学生“学会”，学生在教师的强制下，教条地、死板被动的接受知识，运用所学知识，只能解决所学书本上的问题。

本课题实验研究教学中，实验教师围绕课题，精心设计课堂教学模式，培养学生“会学”设置情境让学生感悟“会学”，使“会学”体现在方法上，体现在学习品质上。

现在百分之八十五以上的学生对一篇文章，在教师的指导下，自己能解决字词、段落大意、主题思想、修辞方法、写作特点等问题。

（3）从“拙学”到“善学”

两年的实验研究，学生中虽然不是大面积的“善学”，但是大多数学生在语文课学习中开始由“拙学”向“善学”方面转变，这些学生在自主、合作学习中讲究学习方法，摸索学习规律，对语文的学习感到轻松愉快，一改过去疲劳、沉闷状态。

两年来的各学科测试中，语文学科考场显现出学生没有压力、答得轻松、时间充裕，而其它学科学生感到紧张、有压力、时间不够。

二00五年中考我校语文成绩名列全县第一名。

2、为其它文科教学提供经验和作法