现代教育技术导论.docx
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现代教育技术导论
第一章认识现代教育与教师专业发展
1.1认识现代教育技术
1.1.1现代教育技术的基本概念
1.教育技术的AECT’94定义
P2
2.教育技术的内涵
1）教育技术是一门理论与实践并重的学科
P3
2）学习过程是教育研究与实践的对象
3）学习资源是优化学习过程的必要条件
3.教育技术的研究内容
1）学习过程与学习资源的设计
2）学习过程与学习资源的开发
P4
3）学习过程与学习资源的利用
4）学习过程与学习资源的管理
5）学习过程与学习资源的评价
图1-2AECT’94定义的构成与内涵
P5
4.现代教育技术的基本含义
1）现代教育技术的应用必须以先进的教育思想和教学理论为指导
2）现代教育技术是以现代信息技术为基础
3）现代教育技术是教与学的过程和资源为研究对象
1.1.2现代教育技术的应用领域
P6
1.课堂教学领域
2.远程教学领域
P7
3.企业教学领域
1.1.3现代教育技术的应用模式
1.以视听技术为基础的集体教学模式
P8
2.以计算机多媒体为基础的个别化教学模式
P9
3.以过程技术为基础的小组学习模式
4.以网络通信技术为基础的远程教学模式
P10
1.2现代教育技术与教育信息化
1.2.1现代教育技术与教育变革
1.学习空间与方式的变革
2.教学方法与手段的变革
P11
3.教学过程要素关系的转变
4.教育教学模式的变革
1.2.2教育信息化的内涵与特征
1.教育信息化的内涵
P12
2.教学信息化的特征
1.2.3现代教育技术在教育信息化中的作用
1.教材多媒化
2.资源全球化
P13
3.教学个性化
4.学习自主化
5.任务合作化
6.管理自动化
7.环境虚拟化
8.系统开放化
P14
1.3现代教育技术与教师专业发展
1.3.1教师专业发展的内涵
P15
1）专业发展的自主性
2）专业发展的阶段性和连续性
3）专业发展的情境性
4）专业发展的多样性
1.3.2教育信息化背景下教师专业发展
1.教师角色的重新定位
P16
1）学生学习的指导者
2）教师教研的协作者
3）课程的开发者
4）资源的设计者
P17
5）终生的学习者
2.重视教师信息素养的提高
1）信息意识、道德与伦理
2）信息基础理论
3）灵活使用信息工具
P18
4）有效利用信息资源
1.3.3教师专业发展应具有的现代教育技术能力
1.教师现代教育技术能力的基本内涵与特点
1）能够认识与理解现代教育技术的内涵及作用
2）能够掌握现代教育技术基本知识和技能，具备应用和创新能力
P19
3）具备对现代教育技术在学科教学中的应用效果进行评价与反思的能力
4）具有推进教育信息化进程的社会责任
教师的现代教育技术能力有以下四个特点
1）多维性
2）动态性
3）阶段性
4）差异性
P20
2.高校教师现代教育技术能力标准制定的特殊性
1）所属学科差异大
2）教学科研的要求高
3）学习的成教特点强
P21
4）所教学生的能力强
3.高校教师现代教育技术能力的层次结构
1）工具与应用
知识技能操作应用
2）资源与管理
P22
资源获取知识管理专业素养
3）教学与设计
教学设计资源开发教学实践
P23
4）绩效与发展
评价与反思发展创新
P25
第二章认识信息化教学环境
2.1信息化教学环境概述
2.1.1多媒体演示教室概述
多媒体教室的功能
P26
2.1.2网络教室概述
P27
2.2数字媒体与数码技术
2.2.1声音的录制与编辑
P28
1.声音
1）声音与声波
2）声音的特性响度音调音色
P29
3）听音环境
2.声音的数字化
P30
图2-3声音的数字化过程
声音数字化质量的标准
1）采样频率
2）量化位数
P31
3）声道数
3.数字音频的文件格式
WAVE文件MP3文件WMA文件MIDI文件
P32
4.录音编辑软件
录音软件：
录音机、WaveStudio、Audition、WaveCN
P38
2.2.2数字图像拍摄与处理
1.数字图像基础知识
1）基本概念
2）图像种类
P39
3）图像存储与显示
2.数码相机与数字图像的拍摄
P40
3.数字图像的处理
1）图像处理软件Photoshop简介
P41
2.2.3数字视频拍摄与编辑
1.数字视频基础知识
P42
1）视频
2）数字视频
2.数字视频的拍摄
1）基本概念
2）摄像机
P43
3）摄像机的结构与基本原理
3.数字视频的编辑
MovieMaker、绘声绘影、Premiere
P50
MovieMaker支持的格式
P51
2.3多媒体演示教室的信息化教学环境
2.3.1多媒体计算机
1.多媒体技术
2.多媒体计算机的组成
P52
2.3.2多媒体投影仪
1.多媒体投影仪的主要类型
2.多媒体投影集锦操作
P55
3.多媒体投影仪使用的注意事项
P56
2.3.3多媒体控制台
1.多媒体控制台的功能
P57
图2-34多媒体控制台面板及接口
2.多媒体控制台的使用
P58
2.3.4电子白板
1.电子白板的工作原理
P59
2.电子白板的使用模式
1）PC白板工作模式
2）交互式触摸控制
3）注释与修改功能
4）远距离传输功能
P60
2.4网络教室的信息化教学环境
2.4.1网络教室简介
1.网络教室的教学环境
2.网络教室的主要特点
3.网络教室的构成
教师机学生机控制系统资源系统
P61
2.4.2多媒体网络教学软件
1.天空软件
P64
2.LanStar多媒体网络教学系统
P68
3.课堂录播系统
翰博尔PowerCreator
P73
4.数字化校园
P76
2.5虚拟现实技术
VirtualRealityVR技术灵境技术
P77
2.5.1虚拟现实系统
P78
2.5.2虚拟现实的类型
1.沉浸的虚拟现实
2.桌面虚拟现实
3.分布式虚拟现实
P79
2.5.3虚拟现实技术的重要特征
多感知性沉浸性（临场感）实时性交互性
P80
2.5.4虚拟现实技术在教育教学中的应用
P82
第三章数字化学习资源的应用
3.1认识数字化学习资源
P83
1.数字化学习资源的分类
2.网络中的数字化学习资源
文件格式
P85
3.2网络教学资源的搜索方法
3.2.1常用搜索引擎简介
P86
1.全文搜索引擎
谷歌XX面向网页
2.目录索引类搜索引擎
雅虎搜狐新浪网易面向网站
P87
3.元搜索引擎
搜索引擎之母
MetacrawlerInfoSpaceDogpile
搜魅网
3.2.2网页网站的搜索方法
搜索技巧
ANDORNOT*,intitlesite双引号书名号XX快照
P89
XX百科相关搜索英汉互译词典
P90
3.2.3多媒体素材的搜索方法
1.图像的搜索
基于图像分类关键字图像内容FTP
P94
2.声音的搜索
P96
3.Flash动画的搜索
P99
4.视频的搜索
P102
3.2.4软件与专业文件的搜索方法
1.软件的搜索
2.专业文档搜索filetype
P103
3.3网络数字化学习资源应用
3.3.1网络课件与网络课程
1.网络课件
1）网络课件的类型
自主学习型自测辅导型互动教学型
P104
2）网络课件的特点
2.网络课程
1）网络课程的特点
2）网络课程的类型
课堂授课型自主学习型协作探究型
P105
3.网络课件与网络课程的关系
P106
3.3.2精品课程
1.精品课程建设
P107
2.精品课程资源
P108
3.国家精品课程资源网的应用
P111
3.3.3国家数字化学习资源中心
1.网络教育数字化学习资源中心简介
2.国家数字化学习资源中心应用
P117
3.4专题学习网站的应用
整合性教学性系统性为原则
P118
3.4.1专题学习网站的特点、结构与类型
1.专题学习网站的特点
网站的专题性对象的特定性内容的整合性功能的综合性
2.专题学习网站的基本结构
P119
3.专题学习网站的类型
根据功能和作用：
资源型自主学习型课堂互动型
根据网站内容：
技能知识学习文化知识赏析业余兴趣学习
P121
3.4.2专题学习网站的教学应用
1.CSDN全球最大中文IT社区
P122
2.我要自学网
P123
3.爱思英语网
P124
4.中华经典网
P125
5.编织人生网
P126
6.劝学网
P127
3.5教育博客的应用
3.5.1博客概述
1.个人博客
P128
2.微型博客
3.博客圈
3.5.2教育博客
1.教育博客的概念
P129
2.教育博客的特点
真实性人物性情节性可读性感悟性共享性
3.教育博客的来源
教师为主以学生为主师生共同参与
P130
3.5.3教育博客的作用
1.教育博客能过滤与管理教育信息
2.教育博客加强了教师的专业发展
3.教育博客加强了师生的沟通和教学中的反馈
4.教育博客提供了丰富的学习环境
P133
第四章信息化教学设计理论与实践
4.1理解教学设计的内涵与基本模式
4.1.1教学设计的内涵与基本认识
1.教学设计的内涵
P134
2.教学设计的发展轨迹
20世纪初：
教学设计思想的萌芽
20世纪40～60年代：
行为主义教学设计兴起
P135
20世纪70～80年代末：
认知主义主导教学设计
20世纪80年代以后：
走向整合化的教学设计
3.有关教学设计的几点基本认识
教学设计的应用范围由单一走向多样化的综合应用
P136
教学设计理念由以“教”为中心转向以“学”为中心
P137
教学设计取向由理性设计观转向融理性与创造性于一体的设计观
4.1.2教学设计的基本模式
P138
1.迪克和凯瑞的教学设计系统化方法模式
2.史密斯和雷根的教学设计过程模式
P139
3.乔纳森的建构主义学习环境模式
P141
4.2教学设计的基本原理与方法
4.2.1教学设计的前端分析
1.学习需要分析
P142
2.学习内容分析
P143
3.学生特征分析
P144
4.2.2学习目标的阐明
1.教育目标的分类理论
布鲁姆的教育目标分类理论：
认知领域CognitiveDomain情感领域AffectiveDomain（克拉斯沃尔）动作技能PsychomotorDomain（哈罗）
加涅的学习结果分类
P145
表4-1认知领域学习目标分类与学习动词校验表
P146
表4-2情感领域学习目标分类与学习动词校验表
表4-3动作技能领域学习目标分类与学习动词校验表
P147
2.学习目标的编写
加涅：
四要素法五要素法
马杰：
三要素法
阿姆斯特朗和塞维吉：
四要素法
编写教学目标的ABCD模式
P148
4.2.3教学策略的选择与制定
P149
1.教学活动程序的建立
1）赫尔巴特学派的教学程序
德国五段教学法
前苏联凯洛夫
2）杜威的教学程序
美国反省思维
P150
表4-5杜威的教学程序
3）加涅的教学程序
美国开创性
表4-6加涅的教学程序
P151
4）威金斯和麦克泰伊的教学程序
通过设计促进理解
P152
表4-7威金斯和麦克泰伊的教学程序
2.常用的教学方法
讲授法演示法实验法实习作业法示范—模仿法直接强化法与间接强化法
P154
3.教学组织形式的设计
集体授课个别化教学小组教学
P156
4.教学媒体的选择与设计
1）依据教学目标艾伦教学设计取决于具体的教学目标，教学媒体的功能高低是相对于一定的学习目标而言
美国费希尔数字布鲁姆
P157
2）依据教学内容
3）依据教学对象
P158
4）依据教学条件
P159
4.2.4教学设计的评价与实施
1.教学设计的评价类型
入门技能测试前测练习测试后测
P160
2.教学设计的评价工具
试题量表（核查表等级量表频度计量表）
P161
3.学习档案袋
4.形成性评价的典型过程
一对一评价阶段小群体评价阶段实地试验阶段
P163
4.3信息化教学设计的原理与方法
4.3.1信息技术对教学模式发展的影响
1.信息技术发展与教学模式的演进
P164
2.信息化教学模式的分类
P165
图4-7.信息化教学模式的分类
3.信息化教学模式范例简介
个别授导微型世界计算机支持讲授计算机支持合作学习CSCL
P167
4.3.2信息化教学模式变革的取向
1.高等教育信息化的核心价值
知识经济是建立在知识和信息生产、分配和使用之上的经济
教育系统走向网络化虚拟化个性化国际化
质量工程
P169
2.信息化教学模式变革的取向
图4-9高阶能力结构模型
P170
孔子叩竭法苏格拉底产婆术
基于项目基于案例WebQuest基于问题
P171
图4-10信息化教学模式的变革取向
P172
3.信息化教学设计的基本特征
表4-8美国心理学协会以学习者为中心的心理学原则
P173
1）以高阶学习目标为引领
布鲁姆：
识记领会应用分析综合评价
P174
2）以真实的问题/任务为驱动
3）信息技术作为学习工具
效能工具信息获取工具情意创设工具信息交流工具认知工具评价工具
P175
图4-12信息技术作为学习工具的角色和功能
4）走向有意义的学习方式
P176
5）与具体的教学相融合
6）创设以学生为中心的学习环境
P177
7）以评价促发展
4.3.3信息化教学设计的典型模式与过程
1.信息化教学设计典型模式
P178
2.信息化教学设计的过程分析
1）单元教学目标分析
2）学习任务与问题设计
引导词特定的认知操作内外情境
P179
3）学习资源与技术工具设计
4）教学过程与活动设计
P180
5）学习案例与作品范例设计
6）学习评价量规设计
P181
4.4信息化教学设计的案例
4.4.1多媒体教学环境下教学设计案例一
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