七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录6.docx
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七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录6
2019-2020年七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录6
新课程由“教教材”转向“用教材教”，这其实是要求教师关注学生，关注他们的差别与需求。
教师应该拥有参与课程建设的权利，可以选择内容、取舍教材，甚至自编教材。
基于此，我觉得一堂课的教学不应该囿于一篇课文的知识落实，教师也不能以把文章教深教透作为自身的课堂教学目标。
我于２００５年４月１日上了一节互听互评示范课。
在备课过程中，我们根据新的课程改革的需要，力求突出新课程的特点，培养学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。
自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，一起完成学习任务；探究，则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
我所上的是七年级下册第１５课《孙权劝学》。
本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的出息而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
可分两层：
先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。
本文记事简练，本文仅区区１１３字，只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断。
虽极简略但剪裁精当，不只坚持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，既表示孙权的善于劝学，又表示了吕蒙才略的惊人出息。
根据本课的特点，我确定了本节课的学习目标：
１、在朗读的基础上，复述课文内容大意。
２、在感知语句大意的基础上，揣测重点词语的含义。
３、品味鲁肃、吕蒙的对话，并说出通过对话表示出的人物特点。
我觉得学生对《孙权劝学》这一相对比较简单的文本进行翻译和理解，应该不成问题。
因此我在确定教学目标时，弱化对文本中具体字词的分析，主要通过朗读落实学生对文本的理解，而将分析人物作为教学的重点，并适当地向课外延伸，引导学生了解三国故事和三国人物，使学生能立体地理解课文人物，并能扩展学生的知识面。
在上课过程中，我首先选取了电视剧《三国演义》的主题歌，声情并茂地导入新课。
接着，简单介绍司马光和《资治通鉴》，让学生有一个总体掌握。
接下来，检查学生对字词的掌握情况，注重学生基础知识的练习。
然后，朗读课文，整体感知课文内容，并且能用自身的话复述故事情节，训练学生的记忆能力和表达能力。
通过对内容的分析，自然而然地引出本篇课文的三个主要人物：
孙权、鲁肃、吕蒙。
然后通过对三人语言的揣测，体会他们的语气和内容活动，让学生简要概括他们的性格特点。
接下来，进行分角色朗读，进一步掌握人物特点。
最后找三个同学上台扮演自身改编的课本剧，更加深刻地理解人物形象。
下面是这一阶段的教学过程实录：
师：
课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表示出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？
假如让你做演员，又该怎么样演？
小组内先试试。
师：
哪一组主动来扮演一下？
（小组编剧、扮演。
学生选出代表进行扮演。
）
第一场：
出场人物：
孙权、吕蒙。
（孙权坐在台前，手里拿着一本书）
吕蒙（走上来）：
参见陛下，您召见微臣有什么事？
权：
你现在当权掌管国家大事，不能不学习！
吕蒙：
我现在太忙，又要训练军队，又要主持各种会议，实在是没有时间读书。
权：
我难道是要你攻读经书成为博士呢！
只不过应当浏览一些书籍，了解过去的历史。
你说事多，你比我的事还多吗？
我可以说是日理万机，但我还坚持每天抽时间来读书，自认为收获很大。
吕蒙：
（面露为难之色）我……
权（眼睛一瞪，拿起几本书）：
不要再说了，这几本书拿回去，好好读一读。
过些时候我要检查你读得怎么样。
吕：
是，陛下。
（两人下来。
）
第二场：
出场人物：
吕蒙、鲁肃。
吕：
（坐在台前，拿着语文课本）：
学而时习之，不亦说乎？
有朋自远方来，不亦乐乎？
人不知而不愠，不亦君子乎？
……
鲁：
今天我奉皇上之命，到寻阳视察，顺便看一下吕蒙，不知道这个大老粗近况如何？
鲁（一拱手）：
贤弟，别来无恙否？
吕：
（忙站起来）啊呀！
不知老兄来访，有失远迎，还望老兄见谅。
鲁：
贤弟最近在忙些什么？
吕：
我这段时间是废寝忘食，发愤读书，伊拉克战争刚刚结束，台海局势又突然紧张。
鲁：
（作大吃一惊的样子）啊！
你现在的才略，和过去的吴下阿蒙真是有天壤之别啊！
吕：
（自豪幽默的语气）士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待。
老兄，这个道理你怎么现在才知道呢？
鲁：
羞愧，羞愧。
我愿和你结为至友。
吕：
好！
今天我们哥俩一醉方休。
两人：
（手拉手）走，喝酒去。
（下台）
师：
通过扮演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？
生：
我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。
师：
你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？
生：
我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。
生：
我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。
【教学反思】
本节课在轻松愉快的氛围中结束了，听课的老师和上课的同学都觉得效果很好。
课堂是一首诗，教师应该用诗一般的语言来和文本对话，来和学生对话。
在进行这堂课的教学时，我首先注意到了自身的教学语言，让自身的教学语言更自然，更亲切，更具有亲和力，告别了以前“祈使句”的教学语言！
在称呼上多用“我们”，在安排任务时多用“请”“想一想”“说一说”“你认为”，最重要的是时时记住自身是在和学生对话，而不是命令学生。
亲切的语言可以协助学生放松公开课面对众多老师时的紧张情绪；亲切的语言可以调动学生畅所欲言的情绪，活跃课堂气氛；亲切的语言可以拉近老师和学生的距离，让学生可以更好地与老师进行思想交流。
课堂是一篇文章，也应该有自身的立意与中心，也应该有自身的详略之分。
我把这堂课的中心定位为“人物”，以“人物”来串联整堂课的教学，一切教学活动为分析人物服务。
课后有些老师指出我这堂课对文本的分析不够，课后需要落实加强。
我觉得这不是缺点，恰恰说明我的教学目的达到了，我在设计之初的构想就是要弱化对字词的分析，并不以将课文讲深讲透作为我的教学目标。
我就是要通过老师的引导和学生的讨论深化对人物的分析。
在“课群”的视界里，我将这一课定位为分析人物，让学生从人物身上获得利于他们生长的元素。
假如在这一点上，学生有所收获，我的教学目标就已经落实下来了。
课堂是一部电影，它应该是立体的，而不是平面的。
对“立体”的理解，首先是：
课堂是对文本的延伸，而不应该拘囿于文本。
课堂上应该允许和鼓励学生表示他们对课外知识的掌握，让他们的个体知识与其他同学分享。
同时，用课外知识来空虚课内，才干使文本更立体。
其次，对“立体”的理解还应该是：
一个班级是由不同的学生组成的“立体”，课堂上应该允许不同性格学生的存在，课堂应该给外向开朗的学生提供展示风采的舞台，也应该给内向沉静的学生提供思索的空间。
课堂需要热烈，需要激情澎湃，也需要冷静与睿智的思索。
课堂上难免有被教师忽略的角落，但他们同样是一些恬静的思维跟进者，他们用另一种形式实现着教师的设想。
从课后学生的随笔来看，上课没有回答问题的学生获得的并不少于回答问题的学生。
课堂的动静取舍，应视学生、内容、条件的差别而定。
张弛有度，开阖相宜，将营造出和谐且宜于叙述生长的优良环境。
新课程理念下的课堂是一首美丽的诗，一篇优美的文章，一部精彩的电影。
2019-2020年七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录7
（一）
师：
翻开《三国演义》，就会看到这样一首词，还可以唱……
师唱：
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……
生和：
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江楮上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。
师：
今天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，一起来笑谈发生在英雄们身上的一个小故事——《孙权劝学》。
（二）
师：
课文会读了吗？
会读了你告诉我，这篇文言文，哪些字音应该引起我们的重视。
告诉我，告诉大家。
生：
邪（yé）
师：
哦，读邪（yé）,这不是xié吗？
生：
这是个通假字。
师：
哦，是个通假字，我们知道，通假字的字音，往往要按照哪个字来读？
生：
所通的那个字。
师：
对，所以这个字读yé，还有哪个？
还有哪个字也应该引起我们的重视？
该你了，还有没有，容易读错的，哦，后面男生，声音响亮点啊
生：
卿
师：
卿，就是那个爱称，“卿”字对不对，大家找到没有？
哦，这个字相当难写，我们一起用左手来写写看，也许这样会记得更深刻。
生：
“更”，gēng不读gèng
师：
因为这是一个什么字？
生：
通假字
师：
呵呵，它不是个通假字，它是个什么字？
生：
多音字
师：
对，为什么这里念“gēng”，不念gèng呢？
生：
因为是重新，改变的意思。
师：
多音字，按照什么来判断读音，同学们？
生：
意思
师：
对，意思，这篇文言文里还有一个多音字，是哪个呢？
生不答。
师：
孤岂欲卿治经wéi博士，还是wèi博士？
生：
wéi
师：
因为他的意思是什么？
生：
当
师:
啊，是当，是作为的意思。
好的，非常棒!
（三）
学生齐读全文
师评价：
读得很准，但是，还是感觉读得不是很响，读得不是很亮。
如果又响又亮又准会更好。
读音会读了，意思会翻译了吗？
生：
会，预习了。
师：
我也预习了，咱们来看看，我也做了一个预习，我来解释一下给你听，你看看我的预习做得怎么样，会不会比你更好。
师误译：
当初啊，孙权对吕蒙说：
“你现在当权掌事了，不可以不学习啊！
”吕蒙推辞用军中很多的事务。
孙权说：
“我哪里是想让你研究经书成为一名博士生呢，只应当粗略的阅读，了解往事的耳朵。
你说你有很多的事务，谁比得上我啊，我经常读书，自己认为有很多的好处。
吕蒙于是开始学习。
到了鲁肃经过浔阳的时候，与吕蒙议论，非常吃惊，说：
你现在的才干和谋略，再也不是以前那个吴下的阿蒙了。
吕蒙说：
一个士人分别一段时间，就要用新的眼光来看待，兄长您为何了认清事物这么晚呢？
鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结为好友后才告别。
师：
我翻译的好不好？
生笑：
不好！
师：
我感觉到连感情都出来了，是不是完美无暇？
生争着回答：
有错误！
有问题！
师：
你们就这样对待我的翻译啊？
生：
“蒙辞以军中多务”这句话我认为意思应该是“吕蒙用军中军务繁多来推辞。
”
师：
我是一字一字来翻译的呀。
生：
这是一个倒装句。
师：
怎么个倒装法？
生：
如果要倒过来，就应该是“蒙以军中多务辞”。
师：
要按照这样的顺序来是不是，这样的顺序来才会？
生：
正常
师：
不是正常，是——通顺！
生：
还有，“博士”应该翻译为“专管经学传授的学官”
师：
不是博士生啊？
那你说说这个词应该按照什么来翻译呢？
生：
古代的官位。
师：
哦，古代的官位，更确切些，应该是按照古代的背景来翻译。
生：
还有，“耳”，是语气助词，是“罢了”的意思。
……
师总结：
我本来觉得自己的翻译挺好，哪知道给你们一讲还是有问题的，谢谢大家的指正，其实是这样子的。
“博士”、“往事”、“耳”，这几个词都应该按照古代的意思来翻译，这些词跟我们现在都不一样了，我们把它称之为：
古今异义词；还有这句话“蒙辞以军中多务”，刚才这位男生指出这句话应该是倒装的，老师也造了一个名称——古今异构句。
（四）
师：
现在我们对这篇文言文的翻译还有没有问题？
生：
没有问题！
师：
来验证一下，不要看课文，看大屏幕。
一起来，朗读要准！
要响！
要亮！
开始！
学生读断句。
初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别
师：
读得好啊，比读课文还要好啊，说明意思的理解到达了一种比较理想的境界。
这其实就是读古籍啊，是不是这样子的，古籍都是由右到左的，而且都是竖排的，而且没有什么？
生：
标点符号！
师：
其实我们的古代人书籍上就是没有标点符号的，标点符号是后人加的，是谁加的我也不知道，但是，为什么要加标点啊？
不加标点不也能读吗？
生：
这是为了断句，使翻译时候意思更通顺。
生：
有些时候，加了标点想把他想表达的语气给表达出来。
比如说“孤岂欲卿治经为博士邪”有一个反问的语气，他加的是感叹号，我觉得应该加问号，这样有一种反问的语气。
师：
也就是说在人物的话语之后加了标点，会有什么作用？
生：
……
师：
能把人的语气、感情、甚至是内心世界都传递出来。
那么，你觉得我们的编者，标点加的好不好，哪一个标点用得最好？
从中你能感受到什么？
生：
“不可不学!
”中一个感叹号传递出孙权的强烈的要求。
师：
其实这个感叹号还有前面的几个字相呼应呢？
生：
不可不
师：
但是，你是否觉得孙权太严厉了，以自己的权势来逼迫吕蒙啊
生：
不是，他是为了增强吕蒙的才能，让吕蒙更好地为吴国效力。
生：
他应该很信任吕蒙，你的武功已经很好了，如果加上一些才略你就智勇双全了，他要把吕蒙培养成吴国的一位名将。
师：
大家的意思老师明白了。
也就是孙权在向吕蒙下严厉的命令的同时，又同时透露着对吕蒙的一种期待。
其实从一个字中可以看出来，哪个字？
生：
卿
师：
“卿”什么意思？
生：
爱卿
师：
情感上是非常期待，非常诚恳的，但是语气又是很严厉，坚决的，这叫——语重——心长！
师：
说的好不如读得好，谁来读？
一生读
师：
心很长，语还重不重？
生：
不重
生再读。
生：
我觉得“大兄何见事之晚乎!
”这个感叹号也用得很好，有让人回味的感觉。
师：
回味出什么感觉来呢？
生：
好像是吕蒙在教导鲁肃，要以发展的眼光看待一个人。
师：
咦，这个吕蒙怎这么大胆？
鲁肃可是吴国的三军都督啊
生：
我觉得这里是透露出吕蒙已感觉到自己很有才华，他已经比较有自信了。
生：
“卿今者才略，非复吴下阿蒙!
”这个感叹号可以看出鲁肃很吃惊啊
师：
怎么个吃惊法？
你能把这种感受具体地说出来吗？
生：
这说明吕蒙的才智进步非常大，可说是飞跃，在吴下的时候，鲁肃感觉吕蒙还是很一般的，而吕蒙现在的改变已判若两人，所以这个感叹号表现了鲁肃非常的吃惊
师：
如果我们把这个感叹号与前面的另外一个词联系起来，那就能感受的鲁肃的吃惊了，是什么？
生：
大惊
师：
我们一起来说一说，是说一说哦，“与蒙论议”，开始……
生齐读：
与蒙论议，大惊曰：
“卿今者才略，非复吴下阿蒙!
”
师：
以前称吕蒙为什么？
生：
阿蒙。
师：
古人叫名字，直呼其名，其实是一种——不尊重。
比如那个曹操，如果直呼其名，就叫他曹阿瞒，如果尊重他应该称之为“曹孟德”；而吕蒙，先前被人唤作“阿蒙”，现在则应该被称为“吕子明”。
称呼的变化中，我们也能体会到吕蒙的变化之大和鲁肃的惊讶之深。
生：
卿言多务，孰若孤？
这个问号能看出孙权对吕蒙的批评
师：
哦，她说这里看出孙权对吕蒙的批评，其他同学怎么看？
生：
我看也是语重心长的教法。
他说你说事务繁多，哪有我多呢？
他在慢慢地开导吕蒙。
师：
大家看下面的话：
孤常读书，自以为大有所益。
他也把自己的感受说出来，经历说出来，这叫“现身说法”，这叫“将心——比心”。
师：
有个标点，前面有个同学说感觉用得不太好，“孤岂欲卿治经为博士邪!
”我也觉得是不太好，这里应该是问号才对是吧？
是责问他呀，孙权前面不是语重心长地跟吕蒙说吗？
可吕蒙怎么办？
推三阻四，我事情很多啊，作业很多啊（生笑），对不对？
是感叹号还是问号？
生：
感叹号，老师说这是责问，
生：
我认为这个时候孙权可能有些伤心，因为吕蒙不明白他的用意。
师：
那你认为这个感叹号中透露着孙权的遗憾，可能没有伤心那么重，但有一点点遗憾。
我们来看看下文：
但当涉猎。
他这个时候很生气吗？
生：
没有
师：
他还想干什么？
生：
开导吕蒙。
师：
这样看来，这个感叹号还是比较好的。
这个感叹号透露出孙权内心的遗憾和对吕蒙的器重。
我们试着用问号和感叹号再读一次
生读
师：
有什么区别
生：
我觉得感叹号有慢慢开导之意。
而问号有些放弃，生气的意味。
师：
：
所以感叹号中透露着期待，我们再来读一次
生读：
师：
如果把下面的话再加进去就更好了
生读
师总结：
从这些标点符号中，我们渐渐感受到人物的音容笑貌，甚至感受到他们的性格。
我们说出来，还要把它读出来。
我们一起来合作一下。
师生分角色朗读。
（一生当吕蒙，一生当孙权，一生当鲁肃，师生读旁白）
（五）
师：
八百多年后，有一个叫做苏东坡的人站在长江边吟到：
江山如画，一时多少豪杰。
三国东吴，就是这样一个英雄豪杰辈出之地。
他们是……
生读：
孙权：
英武果断，胆略过人。
19岁继承其兄孙策之位，力据江东，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。
三国时吴国的建立者。
吕蒙：
早年果敢有胆，后多读史书、兵书，学识英博。
三国时期吴国著名军事家。
鲁肃：
治军有方，虑深思远，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。
三国时期吴国著名政治家、外交家和军事家。
师：
他们都是英雄，但是我在想：
今天我们所读的一个小小故事当中，你，能看出他们是英雄吗？
能看出他们成为英雄的某些品质吗？
（出示画像）是不是都很酷，很帅？
（生笑），但是不要看画像，而是要看课文，从文中找，从句子里，从词语里面找。
生：
我认为鲁肃是英雄。
从“肃遂拜蒙母，结友而别”可以看出。
师：
此话怎讲？
生：
鲁肃在与吕蒙的论议中发现吕蒙竟然有如此的才略，马上就刮目相看，去拜见他的母亲，这说明他对吕蒙很尊重。
师：
尊重吕蒙就要拜见他的母亲吗？
而且是“遂拜蒙母”，“遂”什么意思？
生：
于是，就
师：
他干嘛要急着拜见吕蒙的母亲呢？
生：
这有点像八拜之交的意思，也就是说吕蒙的母亲就像我鲁肃的母亲一样。
师：
按你的意思，这个“结友而别”的“友”，是怎样的朋友？
生：
犹如兄弟般的朋友。
师：
很有道理，这话可看出鲁肃怎么就是英雄呢？
生：
他能完全改变自己原先对吕蒙的看法，变得如此器重吕蒙，体现他对人才的尊重。
师：
改正自己观点，尊重人才，广交好友，广交天下义士。
生：
孙权他说“但当涉猎，见往事耳 当吕蒙用“军中多务”来推辞的时候，孙权不仅没有生气发怒，而是继续耐心地开导他，我在想如果没有孙权做一番耐心的教导，吕蒙也不会发奋读书，成为智勇双全的名将。
师：
你的意思是孙权的一番话，改变了一个人。
那怎么就是英雄了呢？
生：
从他对待吕蒙这样一个将领中，就能看出他治理国家的方式，有长远的目光，而且善待人才。
师：
这是一个会用人才，会发掘人才的君主。
生：
我想说说吕蒙，“卿今者才略，非复吴下阿蒙!
”从这里看出，鲁肃已经很吃惊吕蒙的才略了，说明吕蒙的才略已经得到了很大的进步，他在学习中一定下了很多的苦工。
师：
你是从鲁肃这个角度看出来的，作为三军都督的鲁肃对吕蒙如此吃惊，可见吕蒙的进步之大。
原先可能是“一介——武夫”，“一介——莽夫”，现在成了这么一个有才略的人。
师：
我们没时间继续讲下去，但是大家已经基本讲出来了。
所以说那个孙权是很会用人的，有一次曹操看见孙权的军队，非常的感慨，他说：
如果我有这么一个儿子就太好了。
这个话就是：
生子当如孙仲谋。
连诸葛亮都评价他说：
贤能为之用。
就是说很多有贤能的人都被他用起来了，在我看来，更确切的说，被他用起来后，那些人展现了他们的贤能之处。
吕蒙就是一个很好的例子……
依次介入资料并解说：
孙权
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用。
——诸葛亮
纳鲁肃凡于品，是其聪也；拔吕蒙于行陈，是其明也；获于禁而不害，是其仁也；
——《三国志·吴书·吴主传》
吕蒙
蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。
——《三国志·吴志·吕蒙传》
早年果敢有胆，后来折节读书，识见精博，渐能克己让人，有国士之风。
——孙权
鲁肃
（吕蒙）密为肃陈三策，肃敬受之。
——《三国志·吴志·吕蒙传》
轻财重义见英奇，圣主贤臣是所依。
——《三国门•鲁肃》
总结：
鲁肃是个仗义的英雄，孙权是英雄识英雄，鲁肃是英雄敬英雄，而吕蒙则通过自己的刻苦努力把自己塑造为一个英雄。
（六）
师：
今天我们简单了解了一些这些英雄的故事，我们还得感谢一本书，这篇作品出自哪里？
谁编的？
生：
《资治通鉴》，司马光。
师：
司马光大家知道，就是那个砸缸的小朋友对不对？
（生笑）现在他是一个老朋友了，但是，我在想，《资治通鉴》是一部恢宏的史书，但为什么要选取这么一个历史的小插曲，小故事来讲呢？
如果你是司马光，你会怎么说？
生1：
我们要从小的故事里发现大道理。
师：
哦，什么道理呀？
生1：
对待别人要谦虚，不要以固定的眼光来看待别人。
生2：
以小见大，从小事情中也看见孙权、鲁肃、吕蒙这些英雄的才干。
师：
英雄，不仅仅是表现在恢宏的事业上。
生3：
一个故事中能体现三个人的秉性。
生4：
这篇文章能让我们感受到三个人不同的性格，而且从吕蒙的身上，我们可以明白时间是靠人挤出来的。
师：
哦，我们刚才说的这是一部史书啊，但你现在好像是在说一本学习用书（生笑），我还是接起先那位同学的话，吕蒙本来是一介武夫，但是他后来却成为一个文武双全的英雄，吕蒙打败了谁？
生齐答：
关羽
师：
吕蒙打败了关羽，整个三国的历史都被改变了，整个中国的历史可能都因此被改变了，所以司马光说：
鉴于往事，有资于治道。
我们可以从一件小小的事情当中，获得借鉴。
老师也针对这件小事写了一句话，大家一起来读一下。
学生齐读：
慷慨伟业大丈夫，平凡小事亦英雄！
全课结束。
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