创新设计江苏专用届高考语文一轮复习 挖掘小说文本内涵探究思想性讲义.docx
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创新设计江苏专用届高考语文一轮复习挖掘小说文本内涵探究思想性讲义
第五节 探 究
第1课时 挖掘文本内涵，探究思想性（复习课）
泰山“
二”两字
泰山有块巨石上刻有“
二”两字。
对这两字有几种理解：
一说唐末黄巢曾在此射杀二虎，兵败身亡后，他的几个部将刻字纪念首领，为避杀身之祸，语意隐晦；一说宋代贾似道在此抓到二只蛐蛐，斗遍天下无敌手，后献给皇帝，龙颜大悦，擢升为宰相，贾不忘蛐蛐之功，刻石为记。
然而到泰山旅游的日本汉学家酒泉教授，对以上二说存疑，在中日友协举办的一次文化交流活动中特地向郭沫若请教。
郭老看照片后沉思了一会，欣然说出了两字的意思。
郭老是怎样说的，你能猜出吗？
答案 “
”是繁写的“風”除去外边的部分，“二”是“月”除去外边的部分，意为“风月无边”。
（2012·新课标全国卷）阅读下面的文字，完成后面的题目。
马裤先生
老 舍
火车在北平东站还没开，同屋那位睡上铺的穿马裤，戴平光眼镜，青缎子洋服上身，胸袋插着小楷羊毫，足蹬青绒快靴的先生发了问：
“你也是从北平上车？
”很和气的。
火车还没动呢，不从北平上车，由哪儿呢？
我只好反攻了：
“你从哪儿上车？
”
他没言语。
看了看铺位，用尽全身的力气喊了声，“茶房！
”
茶房跑来了。
“拿毯子！
”马裤先生喊。
“请少待一会儿，先生。
”茶房很和气地说。
马裤先生用食指挖了鼻孔一下，别无动作。
茶房刚走开两步。
“茶房！
”这次连火车好似都震得直动。
茶房像旋风似的转过身来。
“拿枕头！
”
“先生，您等我忙过这会儿去，毯子和枕头就一齐全到。
”茶房说得很快，可依然是很和气。
茶房看马裤先生没任何表示，刚转过身去要走，这次火车确是哗啦了半天，“茶房！
”
茶房差点吓了个跟头，赶紧转回身来。
“拿茶！
”
“先生请略微等一等，一开车茶水就来。
”
马裤先生没任何的表示。
茶房故意地笑了笑，表示歉意。
然后搭讪着慢慢地转身，腿刚预备好要走，背后打了个霹雳，“茶房！
”
茶房不是假装没听见，便是耳朵已经震聋，竟自快步走开。
“茶房！
茶房！
茶房！
”马裤先生连喊，一声比一声高。
站台上送客的跑过一群来，以为车上失了火，要不然便是出了人命。
茶房始终没回头。
马裤先生又挖了鼻孔一下，坐在我的床上。
“你坐二等？
”这是问我呢。
我又毛了，我确是买的二等，难道上错了车？
“你呢？
”我问。
“二等。
快开车了吧？
茶房！
”
他站起来，数他自己的行李，一共八件，全堆在另一卧铺上。
数了两次，又说了话，“你的行李呢？
”
“我没有行李。
”
“口欧？
！
”他确是吓了一跳，好像坐车不带行李是大逆不道似的。
“早知道，我那四只皮箱也可以不打行李票了！
”
茶房从门前走过。
“茶房！
拿毛巾把！
”
“等等。
”茶房似乎下了抵抗的决心。
马裤先生把领带解开，摘下领子来，分别挂在铁钩上：
所有的钩子都被占了，他的帽子，大衣，已占了两个。
车开了，他爬上了上铺，在我的头上脱靴子，并且击打靴底上的土。
枕着个手提箱，车还没到永定门，他睡着了。
我心中安坦了许多。
到了丰台，车还没停住，上面出了声，“茶房！
”
没等茶房答应，他又睡着了；大概这次是梦话。
过了丰台，大概还没到廊坊，上面又打了雷，“茶房！
”
茶房来了，眉毛拧得好像要把谁吃了才痛快。
“干吗？
先——生——”
“拿茶！
”
“好吧！
”茶房的眉毛拧得直往下落毛。
“不要茶，要一壶开水！
”
“好啦！
”
马裤先生又入了梦乡，呼声只比“茶房”小一点。
有时呼声稍低一点。
用咬牙来补上。
有趣！
到了天津。
又上来些旅客。
马裤先生出去，呆呆地立在走廊中间，专为阻碍来往的旅客与脚夫。
忽然用力挖了鼻孔一下，走了。
下了车，看看梨，没买；看看报，没买；又上来了，向我招呼了声，“天津，唉？
”我没言语。
他向自己说，“问问茶房，”紧跟着一个雷，“茶房！
”我后悔了，赶紧地说，“是天津，没错儿。
”
“总得问问茶房。
茶房！
”
我笑了，没法再忍住。
车好容易又从天津开走。
刚一开车，茶房给马裤先生拿来头一份毯子枕头和手巾把。
马裤先生用手巾把耳鼻孔全钻得到家，这一把手巾擦了至少有一刻钟，最后用手巾擦了擦手提箱上的土。
我给他数着，从老站到总站的十来分钟之间，他又喊了四五十声茶房。
茶房只来了一次，他的问题是火车向哪面走呢？
茶房的回答是不知道；于是又引起他的建议，车上总该有人知道，茶房应当负责去问。
茶房说，连驶车的也不晓得东西南北。
于是他几乎变了颜色，万一车走迷了路？
！
茶房没再回答，可是又掉了几根眉毛。
他又睡了，这次是在头上摔了摔袜子，可是一口痰并没往下唾，而是照顾了车顶。
我的目的地是德州，天将亮就到了。
谢天谢地！
我雇好车，进了城，还清清楚楚地听见：
“茶房！
”
一个多礼拜了，我还惦记着茶房的眉毛呢。
（有删改）
有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？
谈谈你的具体理由。
答：
________________________________________________
解析 本题考查的是结合主题、内容、情节和结构来探究小说人物形象的能力。
对“我”在小说中表现出的“人性弱点”，可以持肯定态度，也可以持否定态度，结合文本从上述几个不同角度加以分析即可。
答案 观点一：
同意，“我”也有人性弱点。
①“我”对马裤先生的不当言行不加制止，听之任之；②“我”对马裤先生的讽刺过于夸张，且语言近于刻薄；③“我”对自己缺乏反思精神。
观点二：
不同意，“我”没有人性弱点。
①“我”是作者思想的体现者，不是性格人物；②“我”在事件中言行很少，性格特征不明显；③“我”在小说中主要起连缀情节的作用。
（精彩PPT名师讲解）
教你思维
1．本小说的主要人物是________________，次要人物是________________。
其中，________________是线索人物。
答案 马裤先生 茶房 “我”
2．小说的主题思想是什么？
请简要概括。
________________________________________________
________________________________________________
答案 作品生动地描述了在火车上与“我”同屋的一位穿马裤的旅客令人厌恶的举止言行，用近乎戏谑的笔触，漫画式地刻画出了一个庸俗、丑陋、自私、卑污的人物形象，表达了作者对一些趋新的市井人物的讥嘲与憎厌。
3．文中的马裤先生有哪些性格特点？
这些性格特点是通过哪些事情表现出来的？
试概括。
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答案
（1）马裤先生的性格特点是：
①颐指气使，目中无人，缺乏公德；②斤斤计较，爱占小便宜，自私自利；③不讲卫生，不顾他人感受，趣味低下。
（2）主要通过四方面的事情来表现马裤先生的性格：
一是马裤先生无论什么事都要叫喊、使唤茶房；二是净说些废话，问价格又不买，讨人嫌；三是带了好多行李（因为不用打行李票），随意占用属于别人的铺位、钩子；四是在“我”的头上击打鞋底、摔袜子，将痰吐到车顶上。
4．说说文中的“我”对马裤先生的上述行为持什么态度。
你怎么评价“我”？
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答案
（1）“我”对此充满憎恶和讨厌，却又不敢制止，只是一味忍受。
（2）略。
可由学生结合文本自由发表看法。
思维拓展
个性解读两注意：
1．贴近文本，尊重文本。
强调个性阅读，并不是允许考生脱离文本而随意地天马行空驰骋想象，一味地陈述自己独特的见解。
考生仍然应该紧扣文本，从文本入手，从文本中引述论据，结合引述论据围绕已定观点做进一步分析，阐明自己的见解，这样同样是个性阅读。
2．探究性的题目，往往在设计问题的时候都有“你是如何看的”，或“你的感受如何”，或“谈谈你的理解”等句子，因此在回答问题的时候，首先要应题，要用“我对这个问题是这样看的”，或“我觉得……”，“我认为……”等句式来表述。
其次再按序号写出自己的几点感受或理由。
考点一 形象解读类探究
[先做 后讲]
（2013·重庆卷）阅读《枪口下的人格》（文本见本单元第一节第1课时考点一），回答问题。
贝尔蒂对俘虏霍夫曼的态度是否值得肯定？
他该不该舍命去救胆小怕死的迈尔？
请谈谈你的看法并说明理由。
答：
________________________________________________
________________________________________________
解析 解答时，要谈自己的理解和看法。
但是，切不可脱离原文，更不可穿凿附会。
组织答案，要遵循原文，尤其是“分析”时要扣住原文的主要内容。
贝尔蒂“对俘虏霍夫曼的态度是否值得肯定”？
肯定也罢，否定也罢，要联系原文，还要言之成理。
比如肯定，因为贝尔蒂善待俘虏是对国际公约的遵守，也表现了人道主义精神，与侵略者的无道和残暴形成鲜明对比，表达了对侵略行为的谴责。
（这种观点较为合理。
）如果否定，可以从面对凶残而且强大的敌人应该“以其人之道还治其人之身”，对“恶”不可一味宽容忍让等角度去分析。
贝尔蒂“该不该舍命去救胆小怕死的迈尔”？
从肯定角度看，贝尔蒂救迈尔直接地表现了他的人格高尚，表现了他视死如归的坚强，“灵魂的伟大”。
（这一角度的分析更为合理。
）从否定角度说，贝尔蒂“救”迈尔只能是暂时的，按照霍夫曼的狭隘与自私，迈尔最终也将被杀。
如果贝尔蒂利用敌人的虚伪，暂时保护自己，还可以寻找机会除掉霍夫曼，可以为后面的杀敌报国作出更大的贡献。
（这一解答有些牵强，但还是遵循了原文的思路。
）
答案
（1）贝尔蒂的态度是值得肯定的。
他善待俘虏既是对国际公约的遵守，也是人道主义精神的体现。
（2）贝尔蒂应该救迈尔。
在贝尔蒂看来，让迈尔替自己去死有辱自己人格，因此他用生命捍卫了人格的尊严。
命题分析
人物形象类探究题主要有以下几种：
一是探究人物的性格特征（如人性弱点）、命运成因，二是探究人物形象的真实性、典型性，三是探究人物性格、命运给人的启示。
思维建模
角度一：
情节的角度。
情节就是人物性格的成长史，探究人物形象与情节密不可分。
角度二：
人物自身的角度。
看看是否符合人物自身的性格逻辑，人物行为或命运所具有的价值。
角度三：
主题的角度。
主题主要是从人物形象的塑造中体现出来的，要看人物对主题所起的作用。
角度四：
环境的角度。
即人物所处的现实环境，看人物与环境的关系，在特定环境中所具有的典型意义。
角度五：
真实的角度。
考虑人物形象的塑造是否符合生活的真实和艺术的真实。
解题时可根据题目侧重点的不同恰当地选取若干角度组织答案。
[即学 即练]
阅读下面的文字，完成1～3题。
家 宴
茜要在家搞一场小型宴会，宴请她高中时同班的十个女同学。
有这个想法是因为她在超市购物时碰到一个多年未见的女同学。
茜生活得很惬意，锦衣玉食，除了享乐，什么都不做，因为她有一个很能干很有钱的丈夫，她很想让同学们分享一下她的幸福。
宴请的同学中，有一位是茜的同桌娟。
两人虽同桌，却不同命。
娟的丈夫，有一天早上起床，低头穿鞋时，突发脑溢血，一头栽倒在地。
虽然大夫尽了心，虽然娟把家里全部积蓄都用来给丈夫治病，可一年过去了，娟的丈夫仍然卧病在床。
目睹亲爱的人在受苦，娟心如刀绞，而难以承担的医药费，使她心上像压了块巨石。
娟本不打算参加宴会的，可茜盛情，一次次请，一次次邀，娟甚为感动。
娟便请来婆婆，暂替她照料丈夫。
婆婆心疼儿媳，说：
去吧去吧，整日里苦，出去和同学散散心，换个心情也好。
临出门，娟对婆婆叮嘱再叮嘱，她不放心丈夫，她觉得自己就是为丈夫活着的。
娟是最后一个在同学们面前出现的，一走进茜豪华的家中，娟就下意识地整了整衣角。
娟的同学个个时髦体面。
娟也特意把自己打扮了一番，乌黑的浓发在脑后盘了一个好看的髻，粉红色的衣服映得她的脸庞红润柔美。
同学们虽都住在一个城市，见面的机会却并不多。
拥抱、惊呼、尖叫、放声地笑，这些见面时的仪式几乎把茜的家闹得翻天。
等稍稍安静下来，她们想起娟是需要安慰的，便围在她身边，说些劝慰的话。
娟静静地听着，感受着老同学的关爱，感受着对她这样一个不幸之人的怜悯，她一时找不到合适的词来感谢。
作为主人的茜浑身散发着富婆的贵族气，她的头发烫得卷曲，衣服是紧身的，更显得身形好看。
娟心里很羡慕茜，和茜相比，自己一贫如洗。
上学的时候，娟比茜出众，无论是长相还是学习成绩，娟都比茜强。
娟觉得自己是一个被生活深深伤害的女人。
但娟自尊心极强，她克制着自己。
她心里想：
茜，你过得再好，还不都是你丈夫给你的吗？
你若如我有这样的遭遇，能有我这份从容吗？
茜热情洋溢的欢迎词赢得了大家如雷的掌声。
之后，茜把大家引到餐厅。
保姆已经把美酒、佳肴摆满了桌子。
席间，保姆在茜耳边低语了几句，茜脸上立刻现出惊讶，说：
“再找找，再找找。
不会丢的，放错地方了吧？
”保姆说：
“不会的，不会的，千真万确我放在那儿的，不会错！
”
大家的目光一齐投向她们。
问是什么事，什么丢了。
茜说：
“没什么，什么也没丢。
”保姆抢话说：
“茜姐的手表丢了，两万多呢！
上午我亲手放在客厅柜子上的。
”保姆的话，引起一片哗然。
茜生气地对保姆说：
“你下去吧，不要坏了我们的心情。
”
一个同学说：
“我们一起帮她找找吧，找到了我们心里就踏了。
”大家都附和着，于是在椅子底下、桌子底下、柜子旮旯找啊找啊，可是还是没有找到。
保姆像是对茜说又像是自言自语：
“除非搜身，不然永远也不会找到！
”
保姆的话引起大家共鸣，好几个人都赞同，说：
还是搜搜吧！
娟却大声说：
“我不同意！
”接着说：
“我没偷，我就不允许别人搜我的身。
”她身边一个同学劝她说：
“搜就搜呗，反正咱又没偷。
”娟坚决不同意：
“任你们怎么说怎么想，我反正不允许别人搜我的身！
”茜一看大家都下不了台，就走到娟跟前，抱歉地说：
“对不起，娟，我是不会同意这么做的——你们都是我最亲最爱的同学。
”保姆强硬地说：
“同学又怎样，十几年都不来往。
人心可是隔肚皮的。
”保姆把脸转向娟说：
“你为什么不让搜身？
难道是你偷的？
！
”娟面对保姆的目光，脸气得通红。
她没和保姆争辩，一转身，离开茜的家，扬长而去。
当天晚上，茜来到娟的家。
娟正给她的丈夫做按摩，见茜来，娟很客气。
茜的脸羞红了，说：
“娟，很对不起。
手表找到了，在花瓶后面找到的。
”娟并不吃惊，仿佛都在她的意料之中。
茜请求娟说：
“娟，你把上午的不愉快忘掉吧！
”
娟沉默了一会儿，说：
“茜，上午我确实偷了你家的东西。
”
茜震惊了，轻轻问：
“什么？
你偷了东西？
你开玩笑吧？
”
娟摇了摇头，说：
“我偷了一块点心装在了裤袋里，因为我丈夫好久没吃上那么好吃的点心了。
”娟说着，流下了泪。
茜看着娟，泪也湿了脸……
（选自《天津文学》有删改）
1．这篇小说的主题是什么？
请结合小说内容简要分析。
答：
________________________________________________
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解析 本题考查分析作品主题的能力。
分析小说的主题思想，就要抓住小说的主要事件，分析其包含的思想意义，也要体悟其传达出来的人生哲理。
这篇小说的主题比较难概括，它牵涉的人、事较多，作者的态度也不是很明显，所以就需要根据人物言行一处一处地分析。
从茜的角度看，有夸耀虚荣的成分；从娟的角度分析，有正气，有忠贞。
再从二者关系上综合思考，大致就可以得出小说的主题。
答案 这是一篇多主题的小说。
通过茜与娟的故事，说明同学之间真正的友谊，是信任和尊重，而不是宴请聚会等一些形式上的东西。
从表面上看，主人公是茜，通过茜的行为，特别是犹豫着不立即阻止搜身的行为，表现了茜虽组织了家宴但对同学的信任不够，她的行为表现出一定的虚荣心，启示人们要真诚做事，不要做虚夸显耀的事。
从实际上看，娟才是小说的主人公，通过描写娟对丈夫真挚的爱，赞扬了人间忠贞不渝的美好情感；通过娟对搜身的态度，说明要学会维护自己的尊严。
2．小说处处铺垫，悬念丛生，请从娟的角度找出三处铺垫，并概括说明这些铺垫的作用。
铺垫：
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作用：
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解析 本题考查分析作品主要表现手法的能力。
解答此题，要先抓具体事件，看事件发展的波澜，每一个转折都可能包含着铺垫；其次，看人物的语言，前后语言的对应关系中也往往包含着铺垫。
关于作用，因为是铺垫，就要考虑铺垫手法的一般作用，然后结合小说的具体内容进行分析，将两者糅合在一起形成答案。
答案 铺垫：
①娟觉得自己就是为丈夫活着的→娟为丈夫偷点心；②娟初进茜豪华的家，下意识地整了整衣角→娟想要给丈夫带块点心却用“偷”的方式；③娟坚决不同意搜身→娟偷了一块点心装在裤袋里。
作用：
①结构上，前后照应，使情节完整；②内容上，有利于全面充分地表现人物性格特点。
★3.娟本可大大方方地向茜要点心，她为什么不这样做而要偷呢？
请联系小说内容和现实生活谈谈你的看法。
答：
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解析 本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
这是一个可以对探究对象做出不同解读的问题，体现了对作品可以多元解读的命题特点。
解答时应注意两点：
一是根据题干要求在文中寻找切入点；二是联系自己的真实感受谈看法。
答案 （示例一）上学时娟比茜出众，无论是长相还是学习成绩，娟都比茜强，而现在娟的生活状况却不如茜，极强的自尊心使娟不愿放下面子向茜要点心。
这说明娟有一定的虚荣心，她并不是一个从容的人。
现实生活中，这样的情况比较多，人一般都不愿向曾比自己差的人低头示弱，但这也往往会使我们陷入被动境地，倒不如坦然面对生活中的变化。
（示例二）娟如今经济条件差，生活窘迫，“难以承担的医药费，使她心上像压了块巨石”，但她在老同学面前依然想要保持体面，不愿让茜更多地知道自己的生活状况。
人都愿意给人看自己光鲜的一面，不愿意把自己不好的一面呈现给别人，特别是面对自己熟悉的人，就更不愿意了。
这是人们普遍的一种虚荣心理，但这也往往会使我们陷入被动境地，倒不如坦然面对生活中的不如意。
是值得肯定的，但我们应理性地面对喜爱的人和事，理智付出（示例三）娟对丈夫怀有深沉真挚的爱，丈夫很久没有吃过那么好的点心，那种东西娟也未必有钱买。
为了能让丈夫吃上好点心，她选择了冒险。
人们都有这样一种心理，就是“士为知己者死，女为悦己者容”，愿意为自己喜欢的人去冒险，希望满足喜爱的人的愿望，哪怕是做一些不道德的事。
这种心理造成了无数的悲剧。
为我们喜爱的一切付出。
考点二 意蕴启示类探究
[先做 后讲]
（2014·重庆卷）阅读《东坛井的陈皮匠》（文本见本单元第三节第1课时“阅卷 现场”），回答问题。
文中写了陈皮匠和其他古城人面对无限商机的不同态度，请予评价；作者这样写的意图是什么，请予探讨。
答：
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解析 本题考查对作品表现出的价值判断和审美取向做出评价与探讨作者的创作背景和创作意图。
从文中可以看出，学术论文震惊的不仅是历史学界，还有更多的官员和实业家，他们从古城的历史文化中看到的是商机，而陈皮匠所守护的却是传统。
这是截然不同的两种态度。
“陈家大院的大门，怕是再也关不上了”，也透露出了在商业大潮冲击下的一种无奈。
作者正是想通过对这种无奈的描述来表达自己的某种创作意图。
答案
（1）评价：
①作品表现了陈皮匠面对商机冲击时恬静淡泊的人生态度和对传统文化的守护，他在商业化大潮冲击下的无奈，显示了守护者的孤独；②其他古城人更多关注的是开发历史文化资源带来的商业价值，这种对待古文化遗产的态度有失偏颇。
（2）探讨：
肯定守护传统文化的行为，批判将传统文化遗产过度商品化的社会现象，表达对时下强烈功利化的社会现象的忧虑。
命题分析
常见设题方式：
1．×××带给你哪些思考？
结合作品谈谈你的看法。
2．从×××故事中你认识到了一个什么样的社会现实。
3．这篇小说告诉了我们什么道理？
请联系现实谈谈你的看法。
4．本文写了×××，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。
5．请结合文本简要探究作品蕴含的情感。
6．小说意蕴丰富，你认为它表达了怎样的主题？
请结合文本谈谈你的看法和理由。
思维建模
1．从不同的角度和层面发掘作品的意义，以及蕴含的民族心理和人文精神
①研读文本。
要从文本中“发掘作品的意义、以及蕴含的民族心理和人文精神”，不能凭空想象或乱贴标签。
②尽力“发掘”。
要尽力从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言特色等多个角度，从意义、价值、审美等多个层面进行“发掘”，不能就事论事或任意发挥。
③规范答题。
要明确试题要求，针对提问答题。
特别是兼及多个考点的试题，要处理好“切入点”和“落脚点”的关系，从“切入点”出发，对准“落脚点”作分析，从而得出符合试题要求的答案。
2．探讨作者的创作背景和创作意图
①依本探源。
就是依据文本中或显或隐的有效信息（如暗示作者生平经历、暗示社会环境的词句等），在作品主题的观照下，对作者的创作背景和创作意图进行探讨。
②相互观照。
作为创作动因的“创作背景”，与体现创作目的的“创作意图”大体上是一致的；它们又与小说的主题密切相关。
在解题过程中可以利用这种相关性，互为参照。
③规范答题。
要明确试题要求，针对提问答题。
3．探究文本中的某些问题，提出自己的见解
①明确“指向”。
即明确“切入点”和“落脚点”，这类试题的“落脚点”是“探究文本中的某些问题，提出自己的见解”，而“切入点”会各有不同，解题时须针对试题提出的具体问题（即“切入点”）作分析，而不要大而化之地随意发挥。
②把握好“度”。
“文本中”和“自己的”要把握好“度”，要在共性的基础上显个性，要在尊重传统的基础上求有创意，切不可违背生活原则和逻辑事理。
③遵循原则。
答题一定要遵循“言之成理，持之有据，自圆其说”的原则。
[即学 即练]
阅读下面的文字，完成1～3题。
锁 王
①陈锁锁在中兴大市场入口处摆个小摊子，专门修锁配钥匙开锁。
②无论什么样的锁，到了他手里都能修好；也无论什么样的钥匙，到了他的手里都能配得出来：
“锁王”的名号由此而来。
③一次，客人问他，怎么干上这行了？
他说，想干这行，干上了这行。
客人说，你真有意思。
他说，是干这一行有意思，才有意思的。
客人说，干这行钱
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