《混合运算》教学反思.docx
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《混合运算》教学反思
《混合运算》教学反思
《混合运算》教学反思1
《分数混合运算
(二)》是在学生已掌握了分数混合运算的运算顺序及整数运算律的基础上进行学习的。
目的是要通过解决实际问题来理解掌握整数运算律在分数中同样适用,同时也提升学生利用分数的四则运算来解决日常生活中的实际问题的能力。
在课堂教学中,我力求体现以下几个特点:
一.情境创设贴近生活
由于课本的情境是动物车展,与学生的生活实际联系的不是很密切,于是我大胆舍弃书本的情境,创设了科技文化艺术节要来临了,同学们充分展示自身的才能,积极创作各种艺术作品,并展示学生的部分作品,以此来引入新课让生探究新知。
创设这样的情境即联系学生的生活实际,(因为学校一年一度的科技文化艺术节在五月份举行,现在已请同学开始着手准备。
)又能趁机鼓励、激发学生参与创作的热情。
由于教材的编写意图是在解决实际问题的过程中,掌握分数混合运算的计算方法,将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来。
因此在练习中我也注意安排与学生生活密切联系的吃西红柿的生活情境,让学习在解决问题的过程中归纳计算方法,逐步得出结论,同时也让学生真切的体会到生活中处处有数学。
二.重视培养估算意识
加强估算是新课程实施过程所提倡的。
本节课的估算对题意的进一步理解起到了关键作用,使得后面的思路不会发生太大的偏差,对结果有一定的预测和检验。
因此在课本没有要求估算的情况下,我也要求孩子们先进行估算,并说出是如何估的。
虽然让学生估算要花费一定的时间,但我认为是值得的。
三.借助画图解决问题
数学是思维的体操,如果单纯去记忆各种题型的话,只会让学生感到力不从心,非常疲惫。
因此当新问题出现时,我并不急于让学生作出解答,而是先让学生估算,再让学生用自身喜欢的方法画图来分析题意,然后展示学生所作的线段图或统计图,并与学生一起交流作图的过程与方法,最后列出算式解决问题。
学生能正确画出图来,说明他们已能理解题目的数量关系,也就无需老师过多的讲解,这也更能充分体现学生的主体作用。
而且通过作图不但能帮助理解题意,还能帮助学生有效的探索了不同的算法,如有一个同学列出了65÷5×6的算式,就是通过作图把分数问题转换为整数问题来解决。
更重要的是在整个解题的过程中还能使学生深刻感受到掌握作图的策略在学习数学中的重要性。
四.注意引导学生反思
学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。
因此在解决问题后,我还注意组织学生讨论画图在解决问题过程中的作用,帮助学生反思这一策略的价值。
同时在探究完新知后还安排一个环节“总结策略:
刚才我们一起解决了一个有关分数知识的实际问题,下面我们一起回顾一下是怎样解决的,其中有哪些比较好的解题策略,说说你的想法。
”这样让学生在反思中建立起解决问题的模型,让他们知道今后在解题过程中可以借助哪些方法,从而提升解决问题的能力。
虽然在本课教学中有一些可取的地方,可也还存在着很多的不足:
如让学生作图后,我通过巡视发现了两种作图方法:
一种是画线段图,一种是画统计图。
展示完这两种方法后没有留出一点时间让用不同方法作图的同学也来讲讲是怎么作的,导致在列式计算时还有同学拿着自身的练习本问:
老师我这样作图可以吗?
因此这是本节课的一大遗憾。
《混合运算》教学反思2
这节课是学生掌握了分数加、减法计算方法的基础上教学的。
把整数加减混合运算的运算顺序推广到分数加减混合运算,通过分数加减混合运算,提升分数加、减法的熟练程度。
由于学生对整数加减法混合运算的运算顺序比较了解,教材只指出了分数加减混合运算的运算顺序和整数的相同。
教材安排了两道例题来教学。
在教学中,教师要教会学生分步通分和一次通分的方法。
通过两种方法的对比,使学生明确他们的特点,知道根据分数的具体特点和自身的情况灵活地选择方法。
如果遇到有小括号的加减混合运算时,一般是分步通分,分步计算。
教学时,教师要注意进行例2的教学。
要让学生知道不同分母的分数加减的方法,要先通分、后加减的方法。
教学完,还要进行一定的练习。
例如由简单到复杂的练习,通过练习有利于学生计算速度的提升,并让学生巩固了这节课的知识。
本节课从课堂上的表现可以看出学生已掌握了应学的知识。
课堂教学气氛浓,教学手段新颖,教学效果好。
《混合运算》教学反思3
分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。
在教学中,我突出了两大方面的特点:
1.在解决实际问题的过程中,掌握分数混合运算的计算方法。
我的做法是在复习整数、小数四则混合运算的基础上,掌握分数四则混合运算,从而归纳出计算方法,并逐步得出结论。
2.重视分析问题的过程,提升学生利用知识解决实际问题的能力。
教学时,我非常重视指导学生分析问题中的数学信息和数量关系。
反思教学得失,有亮点,也有很多不足,同时也有很多困惑。
其中亮点有:
一.转变了教师的角色,激发了学生的学习兴趣。
新课程认为学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在教学中,我重视让学生经历知识形成的过程,而不是机械地告知学生。
因此这部分的教学,课的开始我出示一道口算题和一道整数四则运算题,让学生在复习旧知的基础上巧妙过渡到新知探索环节,激发求知欲望。
首先我出示例1,引导学生发现问题,尝试解决问题。
我注意在关键处明确提出一些问题,且内容恰当,难易适度,并富于思考性,调动了学生思维的积极性,课堂气氛非常活跃。
出示尝试题后,让学生自身去探索知识,由于学生对这些知识并不陌生,很快会根据先算什么,后算什么而计算,使学生在交流中吸取其他同学的好方法。
这一系列问题,对于学生的思维,有明确的导向作用。
二.重视对知识由理解向表达的迁移。
本节课我直接出示例题,让学生自主审题,说出自身的解题思路,给学生一个表达的机会,较好的解决了很多学生似懂非懂,思路不清晰的问题。
三.培养学生多角度地思考问题,培养学生迁移类推能力。
在教学中,注意学生在什么知识点上会产生思维障碍,就在这个地方解决,为了弄清例2怎样计算,让学生利用例1探索的方法,类推迁移,尝试做,加强学生的感性认识。
然后类推到“做一做”练习中。
我对数学活动进行了精心设计和有效引导,巧用知识迁移,让学生真正经历了探索和发现的学习过程,学生参与到了认知的自主构建中来,不但学到了数学知识,掌握了一些学习数学的方法,而且还获得了成功的体验。
我觉得是一节很成功的课。
但也存在着很多不足。
分别是:
一.课堂上,自身有些紧张,低估了学生。
例如,在让学生尝试例1时,生怕学生不会,引响了教学效果,总是反复引导,反复与准备题作比较。
二.在课堂教学中,有些包办代替。
例如在归纳运算方法时,担心学生表达的不够完整,我事先把运算方法准备在了小黑板上,直接引导学生归纳总结。
《混合运算》教学反思4
1.理解教材,精心设计教学过程,从而更好完成教学目标。
教材只是给学生提供了学生数学活动的基本线索。
教学中教师要根据学生的特点和实际情况,精心设计教学过程,从而达到教学目标。
如何精心设计教学过程呢?
首先要理解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的数学活动和基本线索,理解是前提、是基础。
其次要把握前后知识间的联系,孔子曰温故而知新。
另外,本班学生的实际情况也是设计的一个非常重要的因素,有些很好的教学设计不能直接照搬就是因为学生的差异。
在这节课上我首先通读了本单元内容,把握本节课的重点是分数混合运算的顺序和分数连乘的简便计算方法,如何让学生掌握好运算顺序,经反复思考,确定先复习整数混合运算顺序,然后在教授分数混合运算时好与之相比较,从而发现分数混合运算顺序与整数混合运算顺序是一样的。
而分数连乘的简算同时也是本节课的难点,在学生汇报自身的计算方法时,都没有汇报到笑笑的那种简单而有效的方法,此时采用的是让学生自身看,看懂了的在学习小组内说一说,然后再全班汇报,通过这样的层层递进,让学生切实理解并掌握好了笑笑的方法。
2.算法多样化与优化
新课程特别提倡算法多样化,但算法多样化不应千篇一律,方法越多越好。
算法多样化,是指面对全体学生,允许不同的学生有不同的方法,算法多样化实为算法的个性化。
记得在周六的读书沙龙上我校部分教师对算法多样化进行了讨论,一致认为算法多样化是尊重了学生的个性和差异,让他们选择自身喜欢和能掌握的方法来解决问题。
但算法多样化时必须进行优化。
在教授分数的连乘时,由于学生受到分步计算的提示,自然的会按从左往右依次计算,这时候老师适时明确提出还有其它的计算方法吗?
一石激起千层浪,学生纷纷明确提出不同的方法(这些方法都是学生独立思考,思维闪光之处),但没有提到用一起先约分这种最简单有效的方法,这也是本节课的重难点。
记得在听过一节两位数加减一位数的课,25+4和25-4,学生有明确提出用个位加减,再与十位加的方法,有凑10的方法,借助学具摆等等。
但就是没有出现竖式计算(这很正常)。
反复问还是没有学生能说出来。
教师非常着急,教师只好说我们下课再研究吧。
试问需不需要让学生掌握竖式计算,我认为是有必要的。
教师的作用是什么?
应该怎么办?
教师作为民主平等中的首席,作为教学活动的一员。
教师可以这样说:
看我还有一种方法教师要正确处理多样化与优化之间的辨证关系,正确处理教与学的关系,正确处理教师教的主导与学生学的主体。
而本节课分数的连乘时学生没有想到一起先约分这种最简单的方法,这时只有靠老师,因此我说书上笑笑有一种方法,大家能看懂吗?
学生通过翻书看、小组内说、全班汇报,切实掌握好这种方法,然后再与其它方法比较,讨论哪种方法最简单。
这时候大部分学生都选用了笑笑的方法来做分数连乘的题,也为分数乘除、连除的简便计算打下了坚实的基础。
达到了本节课的教学目的。
3.创设情境要与生活相联系,更要为本节课内容服务
让学生在生动具体的情境中学习数学。
这是新课标倡导的教学理念。
首先,要关注的是如何创设好教学情境。
一个好的教学情境,本身就是以学生发展为本,它有利于激发学习兴趣,有利于引发问题意识,有利于启迪数学思维。
数学情境的设置要基于学生的生活经验,要与数学知识密切联系,要把学生了解的、贴近他们生活的、他们感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来;本节课书上提供的.情境,如果直接呈现,学生会感到突兀,学生参与的热情也不高,但被老师稍加改变,把情境植入我们的生活实际中(相当于讲了一个老师来校时遇到同学们去参加科技活动时发生的故事),使问题蕴于故事中,既使学生感觉数学就在我们身边,同时也让书上的情境鲜活起来。
《混合运算》教学反思5
混合运算第一课时是含有乘法和加、减法的混合运算,学生二年级的时候已经学过了乘法在前、加法在后的综合算式,但对于综合算式的递等式计算格式还没有涉及,本课的教学目标是通过情景让学生理解含有乘法和加、减法的混合运算的计算顺序,能正确地进行计算。
在新课讲解的过程中,我先让同学们从具体的问题情境中列出数量关系式,让学生根据数量关系式列出了式子,因为之前一直学习的是分步算式,因此他们轻而易举的列出了这个两步计算的式子,然后我再让他们将分步算式合起来列出综合算式,据我观察,大多数学生都能列出综合算式,然后我再带着学生给他们讲解递等式的书写格式,再通过讨论比较总结出含有乘法和加、减法的综合算式的计算顺序,来突破本课的重难点。
学生在做题的过程中,知识得到巩固和加强,最后让学生自身总结本课的知识点,加深记忆。
从学生的作业中可以反馈出很多问题,现结合课堂教学和作业情况说一说存在的问题:
1)备课时,根据本节课的教学目标,把新授部分分成了三个部分,由分步算式引入综合算式及综合算式的书写格式为第一个部分,根据情境直接写出综合算式为第二个部分,比较总结为第三个部分。
从学生的作业情况中可以看出他们对本节课的重难点掌握不足,他们的书写格式五花八门,这也是因为我在课堂上没有给他们多余时间思考。
尽管在新课讲授时已经挑出了错误的格式给他们看,但由于没有给他们加强的过程,因此大多数同学只是走马观花式的记了一下、并没有真正用心记住。
2)在教学过程中应多给学生机会,让学生说出他们的想法,说出他们的问题。
在写练习题时,我没有给学生充分的时间思考,很多时候,担心学生说的不到位,一次次地纠正学生的答案,或者直接将自身的想法强加给学生,在以后应尽量避免出现这样的情况,在学生能力范围内的,应该给学生更多的机会。
在练习的过程中更是要学生多说,这节课我给学生的时间太少,很多时候怕学生出错或者表达不完整,自身就说出了答案或结果,没有给学生锻炼的机会。
3)加强板书训练,本节课需要书写的数字很多,我在黑板上的板书写得很难看,由于我的数字写得比较大,因此整块黑板都被我写满了,给人的观感非常不好。
板书直接影响到学生的书写能力,因为学生的模仿能力很强,如果示范不到位的话,学生们学的也可能不到位。
特别是小学生,他们正处于识字、认字的阶段,板书更应有示范和引导作用,同时给学生以美的享受。
《混合运算》教学反思6
小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的,使学生的四则运算扩展到了小数。
虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则,小数四则混合运算的法则仍然是教学的重点和难点。
通过本节课的学习,培养学生的计算能力,迁移能力,观察、分析、判断以及抽象概括能力,使学生能正确地计算小数四则混合运算。
一.存在优点:
1.重视了数学知识与生活实际的紧密联系。
在《数学课程标准》中明确指出:
“人人学有价值的数学”。
数学,对小学生来说,往往是他们自身生活经验中对数学现象的一种“解读”。
如果在数学中能密切联系他们的生活实际,利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的经验,学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。
因此,本节课从学生生活实际出发,开始由两个学生买糖果引入,让学生计算一共花多少元。
从而提升学生的兴趣,给枯燥的计算题赋予情境。
2.教学设计主要抓住重、难点进行设计。
为了让学生理解运算顺序,也是为后面学习三步一般应用题做准备。
让学生利用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析,为后面做好铺垫。
学生通过分析列出两种不同的算式。
进而让学生思考这两个小数四则混合运算式题的运算顺序是什么?
为什么要这样算?
通过具体情境学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。
3.教学过程中体现了学生的自主探究。
新课标指出:
“学生是数学学习的主人,教师要激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在资助探究和合作交流构成中整整理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
”
在本节课的教学中,无论是对应用题的分析理解,还是对小数四则混合运算顺序方法的归纳,都体现出了学生的主体性。
学生自主分析,自主总结,自主计算进而达到掌握知识的目的。
4.练习题型多样,层次不同。
不同学生在数学学习上的需求是不同的,因此,我在教学设计上力求让不同的学生得到不同的发展。
在练习设计上,有层次、有坡度,让每个学生都能体验到成功的喜悦。
在学生理解了小数四则混合运算的顺序和计算方法后,给学生设计了多样的习题。
有对运算顺序得分析,有针对运算顺序得改错,还有判断等。
通过多种形式的练习,使学生在练习中巩固,在练习中提升,特别是改错中多种解题方法的指导,激发了学生敢于向难题挑战的兴趣。
二.不足
1.本节课作为一节计算课,应用题的比重稍大了些。
为了让学生能自主探索运算顺序,以应用题导入通过具体情境让学生自身总结方法。
但在分析的过程中,应用题的重量显得有些重了。
2.学生的计算量不够。
由于对应用题的分析和练习时对运算顺序、方法的分析过多,学生真正去做题的时间不太多,计算得练习量不够。
3.教学中要多给学生精彩的评价。
对学生的评价激励性不够。
对于精彩的发言,老师给与了肯定,但语言应更加丰富些,更好的调动学生的兴趣。
三.改善措施:
1.加强学习,积累经验。
在平时的教学中,要多向老师们请教,提升教学设计的能力,使内容更加合理;提升课堂调控能力,能及时准确地把握课堂信息,处理突发事件,更好地为课堂教学服务。
2.要学会不断的总结、积累。
做一个有心人,在平时备课和教学中,及时记录和总结,不断提升。
《混合运算》教学反思7
混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法;乘法,除法,并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容.。
根据二年级小学生年龄小,思维直观的特点,课堂上我利用多媒体课件辅助的教学手段,创设了购物情境明确提出问题,在结合具体情境中学生了解到在一道算式中有乘法和加(减)法时要先酸乘法,再算加或减法,体会混合运算的意义,逐步提升他们的计算能力,树立学习数学的信心。
课堂上在解决第一个问题时,由于学生认知水平的差异,出现了很多种解题方法,课堂上随之也出现了不同的想法。
当一个学生说出5+9×4这道算式时,显然不能按照从左到右的顺序计算,这与学生在一年级原有的认识产生冲突,抓住这个时机的运算顺序的教学,我除了安排请学生来讲解,又安排了同桌交流等学习方法,学生自然而然的认识到要先用乘法算出4个组的人数,再加上剩下的5人就是旅游团一共的人数,突破了难点。
在解决第二个问题时,将问题放手给学生,让他们在交流中发现出运算顺序,在这点的处理上,感到处理的有点老师引的过多,教学机智还有待提升。
在练习题中设计了说运算顺序,计算,解决问题和给小马虎改错几中类型,根据学生中出现的典型错误选取,问题从学生中来,让学生自身解决,学生即能纠正自身的错误,有能体验到帮助他人解决问题的乐趣,养成认真仔细的好习惯。
在准备这节课时,我心中一直也存在着一点困惑,在教材中一直没有出现加或减在前乘在后的算式,但在本学期的期末的综合练习试卷中都已出现这种综合算式,为了更能突出先算乘的优越性,在课堂上我大胆做了一下尝试,将两种情况都出现了。
《混合运算》教学反思8
教学过程的设计充分利用旧知识,引导学生探索主动获取新知识。
教学一开始,安排两道有联系的加法算式进行板演,第一个加法算式中的得数就是第二个算式中的一个加数,就为学生探索连加法怎样用两个竖式进行计算打下了基础。
两道例题都是放手先让学生试算,在此基础上,全班讨论、交流,引导学生总结出连加、连减的计算方法,以及计算中应注意的问题。
这样安排,使全体学生参与到教学过程中去,不但获得了新知识,而且培养了观察、分析能力和养成不错的计算习惯。
学习是一种个体的认知活动,由于每个人的认识水平,思想方法的不同,因此在面临一个新的知识时,就会出现不同的解决方法。
例如,本人在教学连加连减的竖式时,学生就出现了两种不同的竖式方法:
一种是用两道竖式来求出得数;一种是直接把三个数加在一起算出得数。
在解决例1时,允许学生用不同的方法计算得数,充分尊重了学生,提倡算法多样化,给学生更多展示自身的思维的机会。
但当学生的思维呈现多样性后,如何对这些算法进行优化是一个棘手的问题。
竖式的两种写法没有对错之分,但无疑会有优劣之分。
这时教师要有优化的意识,又要意识到优化的主体是学生,优化的过程是一个学生思考比较,体验感悟的过程。
在教学例1时,我不曾多说什么,只是让学生比较每种方法的优缺点,相互交流,在交流中让学生去思考优劣。
“你喜欢哪一种就用哪一种。
”这句话体现我对学生的尊重,这句话体现我重视学生学习的过程。
让学生真正成为学习的主人,让学生在参与的过程中,慢慢感知体会。
让他们经过自身的切身体会,从而发自内心的选择出最佳方法。
本节课连加连减的方法对于学生来说比较简单,只要计算不要出现错误一般学生都会列对竖式。
不过,因为加法可以三个数相叠进行计算,因此也出现了连减三个数一起相叠的竖式。
不过,这只是极个别的学生。
从计算正确率来说,还有点让人担忧,以后还要强调计算时的细心和计算后的检查!
在这次的教学过程中,我也找到了自身身上的很多的不足:
第一个问题:
教学机智的培养。
在导入时我让学生观察两道竖式之间有什么联系,因为我的问题问法模糊学生回答不出来,这是我应该及时调整问的方法说:
“第一道算式的得数,和第二道算式中的加数有什么关系”。
这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控能力还有待于加强。
第二个问题:
计算课在巩固练习时应增加训练力度。
由于我在教学竖式的不同方法时,比较每一种方法的优劣时用的时间过长导致学生巩固练习的时间很少。
而且我在和学生一起观察连加竖式的时候,我经验不足,在对于一些竖式上的小毛病,
我没有抓住这个教学机智,让孩子去发现那些小毛病,因此在连减计算过程中,仍有这样的小毛病存在。
通过这次的教学,明白了自身有哪些不足的地方,在今后教学中,不但要善于扑捉学生资源,更应该在教学中充分利用教学资源。
同时在这次活动中我还学习到了同年组两位教师身上的很多优点。
上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用,两位老师都根据这一问题创设情境作为新课导入并展开更能体现数学来源于生活的理念。
在学习这一课之前学生都已经有了计算顺序上、列竖式方面的学习经验,因此荣老师以学生自主学习为主,老师主要起引领的作用,这样就能节约很多时间用在后面的巩固练习上。
事实证明在计算课上使用这种方法,收到了很好的教学效果。
而曾老师在整个教学过程中,始终以教学的组织者、指导者和参与者的身份出现,将学生推向学习的主体,让他们自身动眼观察,动脑思考,在看、想、说中一步一步完成教学目标,培养学生各方面的能力。
《混合运算》教学反思9
本单元学习简单的四则混合运算,用了两节课学完了只含同一级的混合运算,含有两级的混合运算,学生掌握地越来越好了。
在教学中主要有以下问题,在以后的教学中要引起重视。
一.第一课时学习同级运算,运算顺序很简单,对学生来说没什么难度,唯一费时、难懂的是脱式计算的数学格式。
这节课是实习生上的,我在课前给他们好好分析了教案,告诉了他们改怎样引导学生,但因为他们的经验太少,驾驭课堂的能力差,讲了一半学生对于脱式计算的格式就糊涂了,我当时马上自身上讲台接着讲,几句话学生就明白了。
学生明白了格式后心情很轻松,马上问题就来了,有的学生问:
老师,这些题我们明明口算就行,问什么要学习脱式计算呢?
太麻烦了!
有的学生问:
老师,两个数计算的还用脱式计算吗?
我马上表扬了这些爱思考的学生,然后给他们讲解学习脱式计算的重要性。
学生的态度才有所转变,才开始愉快的做练习。
二.第二课时学习两级运算,对于7+4×3这种题的脱式计算的格式,先写什么,再写什么,实习老师没有说清,学生就不会,因此做练习时遇到20-8÷2这道题不会写。
三.实习老师和学生的交流太少,他们表扬、激励学生的话太少,很多学生无精打采,积极性不高。
《混合运算》教学反思10
本节课的教学目标之首先是:
学生理解并掌握在没有括号的算式里,既有加减又有乘除法时的运算顺序,并能正确计算。
在这节课中,我将计算与解决问题有机的结合,知识让学生去构建,问题让学生去发现,发挥了学生的积极性和创造性。
上课时,我充分尊重学生的认知过程,让学生通过动手、动嘴、动脑等一系列活动,自身发现规律从而揭示运算顺序。
但在活动的过程中,当遇到比较复杂的算式,有些计算能力较差的学生根本就不能完成学习任务,我就让学生发挥互帮互助的精神,分成学习小组进行计算,而且让大家都说一说运算顺序并找出相同之处。
这样就给课堂压缩了一些宝贵的时间。
把这些时间用在让更多的学生表达自身的看法上,我认为比较合适。
1.利用数学术语意读题意和口述运算顺序。
在复习两步混合式题时,要求学生意读题意。
如:
16×4+18读作:
16乘4的积再加18,和是多少。
50-35÷5读作:
50减去35除以5的商,差是多少。
这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商,乘、除以、除”等数学用语的含义,不但可以减少学生在读题时读错数的现象,也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要